基礎教育教師的艱難選擇：保守還是創(chuàng)新

1、根底教育老師的困難選擇：保守還是創(chuàng)新根底教育老師的困難選擇：保守還是創(chuàng)新當今世界，教育越來越成為衡量國家綜合國力的一個重要因素，我國也將文化強國放在了優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位。其中，根底教育的改革和開展更是以迅雷不及掩耳之勢出如今群眾的面前，由此，近年來大家對根底教育的教育現(xiàn)狀尤其關注并熱議非凡。隨著群眾對根底教育改革的呼聲愈加高漲，老師也由此承當了不少壓力。教育制度的不斷變遷，課程的持續(xù)改革，公眾的強烈質(zhì)疑，無不使根底老師面臨著一個困難的選擇：保守還是創(chuàng)新？一、為什么根底教育老師必須面臨著這樣一個抉擇為什么根底教育老師必須面臨著這樣一個抉擇？這是由目前根底教育的地位以及開展的現(xiàn)狀來決定的。一地位首

2、先，我國的國情決定根底教育在社會主義現(xiàn)代化建立中處于戰(zhàn)略地位，堅持根底教育優(yōu)先開展。根底教育是科教興國的奠基工程，對進步中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建立具有全局性、根底性和先導性作用。其次，我們必須認識到，根底教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育，這一整個階段在普通人承受教育的生涯中幾乎占了大半的比例。再者，從根底教育的作用來說，根底教育是整個教育構(gòu)造中的奠基局部，是進展高等教育的基?？梢哉f，根底教育的成敗關系到整個教育系統(tǒng)的成敗。因此，作為根底教育老師，應該清楚意識到根底教育的重要地位，深知自己肩負的責任。二開展現(xiàn)狀自20世紀90年代初期?中國教育改革和開展綱要?公

3、布以來，素質(zhì)教育成為一個使用頻率很頻繁的用語?？墒牵v觀整個國家，素質(zhì)教育公布施行了這么多年，應試教育仍然根深蒂固，升學率一直都是不少學校的指揮棒。長期以來，根底教育深陷于應試教育的泥沼里，越陷越深，整個根底教育現(xiàn)狀就如我國著名教育家陶行知先生所說：老師們只教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。反觀素質(zhì)教育，雖說近年來在以北京、上海為主的一線城市的施行獲得了一些可觀的成績，但是就整體而言，卻是遠遠不可及的。因此，面臨著如此堪憂的開展現(xiàn)狀，根底教育老師必須肩扛其重任，為改善呆滯的教育現(xiàn)狀、創(chuàng)造美妙的教育前景而努力。二、何為保守？何為創(chuàng)新何為保守？何為創(chuàng)新？我想，假如單單從字面上給

4、它們下定義，無可厚非，那是容易的。然而，在這里，這兩個詞的界定關乎到根底教育問題，涉及到根底教育老師的困難抉擇，我不得不慎重。由應試教育到素質(zhì)教育的過渡，不僅僅是教育體制的過渡，更重要的是學校教學形式、老師教學觀念的改變。下面我將從三個方面對此進展解釋和闡述。一老師采用的主要教學方式在教學方式上來說，保守的教學方式是以老師講授為主，以傳授和灌輸為主的教學方式。在以保守為主要教學方式的課堂上，我們可以經(jīng)?？吹竭@樣的景象：老師在講臺上滿懷激情地講演，下面的學生小局部目光緊隨著老師打轉(zhuǎn)當然這也許是老師眼中的優(yōu)秀生；大局部雖然外表上是在聽課，但是心神早已游離；還有不少打瞌睡的分子。偶然老師提問，反反復

5、復答復的也就是固定的那幾個同學，絕大多數(shù)同學都是抄寫正確的答案。在課堂上，老師習慣性地將自己預設的課堂完美重現(xiàn)，教學步驟按部就班地進展，缺乏引導學生自主考慮的教學環(huán)節(jié)設計。相對而言，創(chuàng)新的教學方式那么是以學生的自主活動為主，以老師的講授為輔，這種教學方式比擬符合素質(zhì)教育中倡導的以學生為主體，老師為指導者的教學理念。在以創(chuàng)新為主的教學課堂上，老師注重喚起學生的興趣，激發(fā)學生的思維，放手讓學生自主安排教學活動，進展探究性學習。在老師授課時，不要求嚴格按照自己的教學內(nèi)容和程序進展，可根據(jù)學生的臨場反響適當調(diào)整教學方案。據(jù)對我國根底教育教學的調(diào)查，大局部中小學仍然以保守的教學形式和教學方式為主。事實上

6、，近些年教育部門也高度重視這個問題，許多學校也已著手改善這一場面。同時，新課程改革中對現(xiàn)代老師特別是青年老師以及對師范生的培養(yǎng)中也對此類問題也明確的要求和標準。二學生的學習方式傳統(tǒng)的學習方式是以承受性學習、機械訓練和死記硬背為主的學習方式，這就是保守的表達。學生的學習方式在很大程度上受老師的教學觀念的影響。一個老師，假如是以知識本位為培養(yǎng)目的，一味追求學生對書本知識的掌握，過于看重學生的考試才能，那么，他的學生必定只能成為我們通常所說的書呆子。相反，假如老師擯棄這樣機械化的教學理念，以才能本位為目的，引導學生培養(yǎng)多元化的學習方式，毫無置疑，學生得以全面開展。而我所說的創(chuàng)新的學習方式正是如此，老

7、師引導學生采用多元化的學習方式，除了教會學生學會學習之外，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。近些年，教育界也涌現(xiàn)了一批向素質(zhì)教育致敬的教育名家，有魏書生、李鎮(zhèn)西、李吉林等。其中本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，魏書生老師在擔任班主任、語文老師之余，還任職市教育局局長。很多人不禁產(chǎn)生疑問：魏老師工作這么忙，還有時間管理班級嗎？學生的成績會優(yōu)秀嗎？面對種種的疑問，魏老師用事實證明了，他班級學生的成績不降反升，得到提升的還有綜合才能。拜讀完魏老師的?班主任工作漫談?后，我更加確切地知道其中的原委。在魏老師接見指導、外出訪問時時，魏老師總是組織學生自己講課，將任務交給自愿講課的同學，其他同學積

8、極配合，這樣一來，學生可以鍛煉自主安排學習的學習才能，同時，也增強了合作、探究的學習意識。因此，其實很多時候，只要老師有意識并且恰當?shù)嘏囵B(yǎng)學生多元化的學習方式，學生的學習會起到意想不到的效果，我們的教育會獲得更客觀的成果。三老師對學生的評價形式從傳統(tǒng)評價形式來說，老師對學生的評價是單一性、固定性的。一方面，老師對學生評價的上下是以學生成績的優(yōu)劣、熱愛集體與否為標準的。在我的學習生涯中，就有不少這樣的例如。往往老師總是對學習成績優(yōu)秀的、擔任學生干部的學生加以厚愛，總是認為這些學生就是他心目中的好學生，后進生或者紀律散漫的學生就是典型的壞學生。傳統(tǒng)的評價就是期末時候的一張成績單和一本學期表現(xiàn)小冊子

9、。另一方面，傳統(tǒng)的評價形式中，老師對一個學生的評價是一成不變的，學生最初的學習表現(xiàn)和操行表現(xiàn)往往已經(jīng)定格在他心中。如此一來，便忽略了學生成長的開展性和前進性。在我看來，評價的單一性和固定性，便是保守的評價形式。而創(chuàng)新的評價形式，更多是在于老師可以恰當運用多種評價方式對學生進展評價。一是形成性評價和終結(jié)性評價兼具。終結(jié)性評價側(cè)重于關注學生的學習結(jié)果，形成性評價那么更注重學生的學習過程，建立學生成長記錄袋，記錄學生的成長過程。二是堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。老師對學生的評價方法除了紙筆測試以外，還有問卷調(diào)查、平時的行為觀察等方法；評價的結(jié)果呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可以用具有代表性的客觀事實

10、來記錄學生的成長，并提出建議。相比而言，當代的老師在評價形式方面的改變以及進步比前面兩種獲得的成效都可觀。三、根底教育老師偏頗于保守教學的原因結(jié)合上述的分析，據(jù)有關調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)當今我國根底教育老師大多仍然深陷應試教育的泥淖里，貫徹著保守教學的教學理念。那么，造成根底教育老師偏頗于保守教學的原因是什么呢？我認為，其中的原因是復雜多樣的，既有客觀原因，又有主觀原因。在此，我僅對教學工作這一方面的原因進展簡單分析。根底教育教學工作的一些特點容易導致老師一直執(zhí)行著保守教學，這些特點主要表達在如下三個方面：1.從教學內(nèi)容上看。老師，尤其是中小學老師，他們主要的任務是將人類長期積累下來的知識經(jīng)歷

11、傳授給學生，即知識文化的再消費，而非消費、創(chuàng)造新的科學文化知識。加之，中小學教材一般都比擬穩(wěn)定，在一個較長的時間內(nèi)都不會有太大的改變，大多老師經(jīng)過幾次循環(huán)反復的教學后，已對教材內(nèi)容熟悉，這就容易使他們懈怠于重新備課、傳授新的教學內(nèi)容，更談不上對自己的教學方式進展創(chuàng)新和改革。2.從老師教學過程的階段看。根底教育老師的教學階段具有一種周期循環(huán)性的特點。由于種種的原因，中小學老師大多都會在較長一段時期內(nèi)授教于同一個年級，即使有一定的互換，也是具有低年段、高年段之分。因此，根底教育老師的教學總是進展周期性的循環(huán)往復，如此這般，會給老師造成厭倦或無所謂的心理，自然更談不上教學內(nèi)容、方式上的精心專研了。3

12、.從教學效果評價上看。目前，我國根底教育老師的教學工作存在著種種缺失，其中與我們的教學效果評價指標體系的不確定性和模糊性有關。終究怎樣的教學成效才是正確的教學模擬？我們有關的教育部門并不能給出一個確定、科學的衡量標準。從根本上來說，社會群眾在要求老師要創(chuàng)新教學理念的同時，心中對好老師、好教學的評價標準仍然是以學生成績優(yōu)異為前提的。在一定程度上，也是因為這樣的社會評價指標，我們的老師只能做到安守本分進展萬無一失的傳統(tǒng)教學。四、在保守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸其實，保守教學固然有許多缺乏之處，但也不能完全予以否認。在教學用具的使用上，假如老師過度追求與時代接軌，授課的內(nèi)容全部都借助多媒體呈現(xiàn)，忽略了板書的重要性特別是對語文老師而言，那么，對老師專業(yè)素質(zhì)的要求門檻是不是又降低了呢？假如一個課堂教學過于強調(diào)、凸顯興趣性和豐富性，教材是不是沒有存在的必要了呢？在根底教育上，我們提倡創(chuàng)新教育并不是否決一切保守的因素、摒棄所有傳統(tǒng)的教學方式，而應當是科學性地、有選擇地去其糟粕，取其精華。人類幾萬年來的文化成果、幾千年來的文明結(jié)晶，絕對不能在一股改革創(chuàng)新的浪潮