基礎(chǔ)教育教師的艱難選擇：保守還是創(chuàng)新

1、根底教育老師的困難選擇：保守還是創(chuàng)新根底教育老師的困難選擇：保守還是創(chuàng)新當(dāng)今世界，教育越來越成為衡量國(guó)家綜合國(guó)力的一個(gè)重要因素，我國(guó)也將文化強(qiáng)國(guó)放在了優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位。其中，根底教育的改革和開展更是以迅雷不及掩耳之勢(shì)出如今群眾的面前，由此，近年來大家對(duì)根底教育的教育現(xiàn)狀尤其關(guān)注并熱議非凡。隨著群眾對(duì)根底教育改革的呼聲愈加高漲，老師也由此承當(dāng)了不少壓力。教育制度的不斷變遷，課程的持續(xù)改革，公眾的強(qiáng)烈質(zhì)疑，無不使根底老師面臨著一個(gè)困難的選擇：保守還是創(chuàng)新？一、為什么根底教育老師必須面臨著這樣一個(gè)抉擇為什么根底教育老師必須面臨著這樣一個(gè)抉擇？這是由目前根底教育的地位以及開展的現(xiàn)狀來決定的。一地位首

2、先，我國(guó)的國(guó)情決定根底教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建立中處于戰(zhàn)略地位，堅(jiān)持根底教育優(yōu)先開展。根底教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)進(jìn)步中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建立具有全局性、根底性和先導(dǎo)性作用。其次，我們必須認(rèn)識(shí)到，根底教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，這一整個(gè)階段在普通人承受教育的生涯中幾乎占了大半的比例。再者，從根底教育的作用來說，根底教育是整個(gè)教育構(gòu)造中的奠基局部，是進(jìn)展高等教育的基?？梢哉f，根底教育的成敗關(guān)系到整個(gè)教育系統(tǒng)的成敗。因此，作為根底教育老師，應(yīng)該清楚意識(shí)到根底教育的重要地位，深知自己肩負(fù)的責(zé)任。二開展現(xiàn)狀自20世紀(jì)90年代初期?中國(guó)教育改革和開展綱要?公

3、布以來，素質(zhì)教育成為一個(gè)使用頻率很頻繁的用語?？墒?，縱觀整個(gè)國(guó)家，素質(zhì)教育公布施行了這么多年，應(yīng)試教育仍然根深蒂固，升學(xué)率一直都是不少學(xué)校的指揮棒。長(zhǎng)期以來，根底教育深陷于應(yīng)試教育的泥沼里，越陷越深，整個(gè)根底教育現(xiàn)狀就如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說：老師們只教死書，死教書，教書死；學(xué)生們讀死書，死讀書，讀書死。反觀素質(zhì)教育，雖說近年來在以北京、上海為主的一線城市的施行獲得了一些可觀的成績(jī)，但是就整體而言，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可及的。因此，面臨著如此堪憂的開展現(xiàn)狀，根底教育老師必須肩扛其重任，為改善呆滯的教育現(xiàn)狀、創(chuàng)造美妙的教育前景而努力。二、何為保守？何為創(chuàng)新何為保守？何為創(chuàng)新？我想，假如單單從字面上給

4、它們下定義，無可厚非，那是容易的。然而，在這里，這兩個(gè)詞的界定關(guān)乎到根底教育問題，涉及到根底教育老師的困難抉擇，我不得不慎重。由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡，不僅僅是教育體制的過渡，更重要的是學(xué)校教學(xué)形式、老師教學(xué)觀念的改變。下面我將從三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)展解釋和闡述。一老師采用的主要教學(xué)方式在教學(xué)方式上來說，保守的教學(xué)方式是以老師講授為主，以傳授和灌輸為主的教學(xué)方式。在以保守為主要教學(xué)方式的課堂上，我們可以經(jīng)?？吹竭@樣的景象：老師在講臺(tái)上滿懷激情地講演，下面的學(xué)生小局部目光緊隨著老師打轉(zhuǎn)當(dāng)然這也許是老師眼中的優(yōu)秀生；大局部雖然外表上是在聽課，但是心神早已游離；還有不少打瞌睡的分子。偶然老師提問，反反復(fù)

5、復(fù)答復(fù)的也就是固定的那幾個(gè)同學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)都是抄寫正確的答案。在課堂上，老師習(xí)慣性地將自己預(yù)設(shè)的課堂完美重現(xiàn)，教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)展，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主考慮的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。相對(duì)而言，創(chuàng)新的教學(xué)方式那么是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，以老師的講授為輔，這種教學(xué)方式比擬符合素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)者的教學(xué)理念。在以創(chuàng)新為主的教學(xué)課堂上，老師注重喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生自主安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。在老師授課時(shí)，不要求嚴(yán)格按照自己的教學(xué)內(nèi)容和程序進(jìn)展，可根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)反響適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。據(jù)對(duì)我國(guó)根底教育教學(xué)的調(diào)查，大局部中小學(xué)仍然以保守的教學(xué)形式和教學(xué)方式為主。事實(shí)上

6、，近些年教育部門也高度重視這個(gè)問題，許多學(xué)校也已著手改善這一場(chǎng)面。同時(shí)，新課程改革中對(duì)現(xiàn)代老師特別是青年老師以及對(duì)師范生的培養(yǎng)中也對(duì)此類問題也明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)。二學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以承受性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，這就是保守的表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受老師的教學(xué)觀念的影響。一個(gè)老師，假如是以知識(shí)本位為培養(yǎng)目的，一味追求學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，過于看重學(xué)生的考試才能，那么，他的學(xué)生必定只能成為我們通常所說的書呆子。相反，假如老師擯棄這樣機(jī)械化的教學(xué)理念，以才能本位為目的，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)方式，毫無置疑，學(xué)生得以全面開展。而我所說的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式正是如此，老

7、師引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方式，除了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近些年，教育界也涌現(xiàn)了一批向素質(zhì)教育致敬的教育名家，有魏書生、李鎮(zhèn)西、李吉林等。其中本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，魏書生老師在擔(dān)任班主任、語文老師之余，還任職市教育局局長(zhǎng)。很多人不禁產(chǎn)生疑問：魏老師工作這么忙，還有時(shí)間管理班級(jí)嗎？學(xué)生的成績(jī)會(huì)優(yōu)秀嗎？面對(duì)種種的疑問，魏老師用事實(shí)證明了，他班級(jí)學(xué)生的成績(jī)不降反升，得到提升的還有綜合才能。拜讀完魏老師的?班主任工作漫談?后，我更加確切地知道其中的原委。在魏老師接見指導(dǎo)、外出訪問時(shí)時(shí)，魏老師總是組織學(xué)生自己講課，將任務(wù)交給自愿講課的同學(xué)，其他同學(xué)積

8、極配合，這樣一來，學(xué)生可以鍛煉自主安排學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才能，同時(shí)，也增強(qiáng)了合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，其實(shí)很多時(shí)候，只要老師有意識(shí)并且恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到意想不到的效果，我們的教育會(huì)獲得更客觀的成果。三老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式來說，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一性、固定性的。一方面，老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的上下是以學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣、熱愛集體與否為標(biāo)準(zhǔn)的。在我的學(xué)習(xí)生涯中，就有不少這樣的例如。往往老師總是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生加以厚愛，總是認(rèn)為這些學(xué)生就是他心目中的好學(xué)生，后進(jìn)生或者紀(jì)律散漫的學(xué)生就是典型的壞學(xué)生。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就是期末時(shí)候的一張成績(jī)單和一本學(xué)期表現(xiàn)小冊(cè)子

9、。另一方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式中，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一成不變的，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和操行表現(xiàn)往往已經(jīng)定格在他心中。如此一來，便忽略了學(xué)生成長(zhǎng)的開展性和前進(jìn)性。在我看來，評(píng)價(jià)的單一性和固定性，便是保守的評(píng)價(jià)形式。而創(chuàng)新的評(píng)價(jià)形式，更多是在于老師可以恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。一是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兼具。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)那么更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程。二是堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還有問卷調(diào)查、平時(shí)的行為觀察等方法；評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可以用具有代表性的客觀事實(shí)

10、來記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，并提出建議。相比而言，當(dāng)代的老師在評(píng)價(jià)形式方面的改變以及進(jìn)步比前面兩種獲得的成效都可觀。三、根底教育老師偏頗于保守教學(xué)的原因結(jié)合上述的分析，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今我國(guó)根底教育老師大多仍然深陷應(yīng)試教育的泥淖里，貫徹著保守教學(xué)的教學(xué)理念。那么，造成根底教育老師偏頗于保守教學(xué)的原因是什么呢？我認(rèn)為，其中的原因是復(fù)雜多樣的，既有客觀原因，又有主觀原因。在此，我僅對(duì)教學(xué)工作這一方面的原因進(jìn)展簡(jiǎn)單分析。根底教育教學(xué)工作的一些特點(diǎn)容易導(dǎo)致老師一直執(zhí)行著保守教學(xué)，這些特點(diǎn)主要表達(dá)在如下三個(gè)方面：1.從教學(xué)內(nèi)容上看。老師，尤其是中小學(xué)老師，他們主要的任務(wù)是將人類長(zhǎng)期積累下來的知識(shí)經(jīng)歷

11、傳授給學(xué)生，即知識(shí)文化的再消費(fèi)，而非消費(fèi)、創(chuàng)造新的科學(xué)文化知識(shí)。加之，中小學(xué)教材一般都比擬穩(wěn)定，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有太大的改變，大多老師經(jīng)過幾次循環(huán)反復(fù)的教學(xué)后，已對(duì)教材內(nèi)容熟悉，這就容易使他們懈怠于重新備課、傳授新的教學(xué)內(nèi)容，更談不上對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)展創(chuàng)新和改革。2.從老師教學(xué)過程的階段看。根底教育老師的教學(xué)階段具有一種周期循環(huán)性的特點(diǎn)。由于種種的原因，中小學(xué)老師大多都會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)授教于同一個(gè)年級(jí)，即使有一定的互換，也是具有低年段、高年段之分。因此，根底教育老師的教學(xué)總是進(jìn)展周期性的循環(huán)往復(fù)，如此這般，會(huì)給老師造成厭倦或無所謂的心理，自然更談不上教學(xué)內(nèi)容、方式上的精心專研了。3

12、.從教學(xué)效果評(píng)價(jià)上看。目前，我國(guó)根底教育老師的教學(xué)工作存在著種種缺失，其中與我們的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不確定性和模糊性有關(guān)。終究怎樣的教學(xué)成效才是正確的教學(xué)模擬？我們有關(guān)的教育部門并不能給出一個(gè)確定、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從根本上來說，社會(huì)群眾在要求老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，心中對(duì)好老師、好教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)生成績(jī)優(yōu)異為前提的。在一定程度上，也是因?yàn)檫@樣的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們的老師只能做到安守本分進(jìn)展萬無一失的傳統(tǒng)教學(xué)。四、在保守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸其實(shí)，保守教學(xué)固然有許多缺乏之處，但也不能完全予以否認(rèn)。在教學(xué)用具的使用上，假如老師過度追求與時(shí)代接軌，授課的內(nèi)容全部都借助多媒體呈現(xiàn)，忽略了板書的重要性特別是對(duì)語文老師而言，那么，對(duì)老師專業(yè)素質(zhì)的要求門檻是不是又降低了呢？假如一個(gè)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)、凸顯興趣性和豐富性，教材是不是沒有存在的必要了呢？在根底教育上，我們提倡創(chuàng)新教育并不是否決一切保守的因素、摒棄所有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性地、有選擇地去其糟粕，取其精華。人類幾萬年來的文化成果、幾千年來的文明結(jié)晶，絕對(duì)不能在一股改革創(chuàng)新的浪潮