淺析高中數(shù)學(xué)教與學(xué)優(yōu)化方法

1、淺析高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化方法淺析高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化方法PAGEPAGE6淺析高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化方法PAGE淺析高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化方式【大綱】看作一個(gè)一線高中數(shù)學(xué)教師，筆者知道：學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)的學(xué)與教中是格外辛苦的，但獲取的數(shù)學(xué)教育教育奏效與他們所付出的辛苦是不能夠正比的。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)并未隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增添而增強(qiáng)，教師的教育奏效也沒(méi)有由于自己多花了精神而更好。針對(duì)這樣的情況，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了優(yōu)化計(jì)策?！局攸c(diǎn)詞】高中數(shù)學(xué)；教育；優(yōu)化看作一個(gè)一線高中數(shù)學(xué)教師，筆者知道：學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)的學(xué)與教中是格外辛苦的，但獲取的數(shù)學(xué)教育教育奏效與他們所付出的辛苦是不能夠正比的

2、。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)并未隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增添而增強(qiáng)，教師的教育奏效也沒(méi)有由于自己多花了精神而更好。針對(duì)這樣的情況，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了優(yōu)化計(jì)策。一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教師對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有鮮亮性、可行性、預(yù)習(xí)問(wèn)題要有點(diǎn)撥性、品位性、預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反響性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)大綱的模式浮現(xiàn)出來(lái)，策劃的問(wèn)題難度不宜太大，要深刻淺出，表現(xiàn)點(diǎn)撥性，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地達(dá)成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)奏效，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)講課策劃策劃親近結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)題看作講課策劃策劃的一部分，全查問(wèn)慮預(yù)習(xí)應(yīng)抵達(dá)什么目標(biāo)，預(yù)習(xí)要初步辦理哪些問(wèn)題，經(jīng)考據(jù)明：預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，其疑難更有針對(duì)性

3、和適切性，其留神力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑難的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也顯然高于別人，今世教育學(xué)以為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、指點(diǎn)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)辦民主同樣的師生關(guān)系，要積極創(chuàng)辦一種單純生動(dòng)的課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，惟有老師一個(gè)人在唱獨(dú)腳戲，沒(méi)有互動(dòng)。結(jié)果整堂課冷冷清清，效率低下。要改變這種情況，教師在采用以教育為主的教育模式時(shí)，也要關(guān)懷學(xué)生的主體參加，采用計(jì)策，達(dá)成師生互動(dòng)。要看重課堂教育模式改革，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問(wèn)題情境的策劃、教育經(jīng)過(guò)的張開(kāi)、練習(xí)的部署等經(jīng)過(guò)中，盡或許要讓所有學(xué)生主動(dòng)參加，讓他

4、們成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)生一種寬松友善的教育情況。今后有意識(shí)地進(jìn)行合作教育，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)向改動(dòng)中，經(jīng)過(guò)策劃集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，熬制學(xué)生的合作本領(lǐng)；特別對(duì)一些不簡(jiǎn)單辦理的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中張開(kāi)討論；學(xué)生在這樣的輕松情況下，暢所欲言，勇于宣告獨(dú)立的建議，充發(fā)散揮自己的?明才略和創(chuàng)辦想象的本領(lǐng)。二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)辦教育情境數(shù)學(xué)課堂教育在今世多媒體教育手段的情況下能夠獲取較好的優(yōu)化，這是由于多媒體擁有圖文并茂、動(dòng)向結(jié)合，和信息多元的上風(fēng)。在教育中使用今世多媒體教育手段，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)信息，還可以夠夠使學(xué)生欣賞到聲響、畫面及視頻等媒體

5、信息，使課堂學(xué)習(xí)氣氛變得輕松、歡樂(lè)，讓數(shù)學(xué)課堂不再像以前那樣無(wú)聊、無(wú)味，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大極限地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。抽象、不知及錯(cuò)亂的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)多媒體的浮現(xiàn)，變得直觀、生動(dòng)、形象，擁有興趣性。如平時(shí)教師在為學(xué)生講解物體的點(diǎn)、線和面三者之間關(guān)系時(shí)，多半指點(diǎn)學(xué)生依賴自己的空間想象本領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在能夠使用多媒體的圖象顯現(xiàn)功能，將三者之間的空間關(guān)系直觀地顯現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如數(shù)家珍，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松簡(jiǎn)單。又如，在進(jìn)行點(diǎn)、線、面投影規(guī)律的教育中，開(kāi)始指點(diǎn)學(xué)生仔細(xì)仔細(xì)地察看分析形體上的幾何元素在三面投影中的地點(diǎn)和三維幾何元素與二維投影圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，今后察看當(dāng)幾何元素的空間地點(diǎn)改變時(shí)，

6、投影圖上投影發(fā)生了怎樣的改變，這樣大大變低了學(xué)生掌握點(diǎn)、線和面投影規(guī)律的知識(shí)的難度，并且使學(xué)生留住了深刻的印象，抵達(dá)了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平的目標(biāo)。其他，教師在講解三垂線定理方面的知識(shí)時(shí)，能夠利用幻燈片的模式為學(xué)生浮現(xiàn)不同樣樣角度轉(zhuǎn)動(dòng)的立方體模型，進(jìn)而獲取不同樣樣地點(diǎn)的垂線，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生經(jīng)過(guò)有充分的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)，更深刻地理解該定理的內(nèi)容，提高使用數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)。三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的改革思想本領(lǐng)在高中數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的改革思想能力，這是由于改革本領(lǐng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平的提高起著相當(dāng)重要的功能?？墒墙處熢趯?shí)質(zhì)教育經(jīng)過(guò)中，很多地提問(wèn)學(xué)生報(bào)告性的問(wèn)題，并且讓學(xué)生對(duì)這

7、些問(wèn)題進(jìn)行頻頻練習(xí)，卻很少策劃擁有啟迪性、改革性的問(wèn)題，不好于培養(yǎng)學(xué)生的改革認(rèn)識(shí)和改革本領(lǐng)。教師應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生改革認(rèn)識(shí)和本領(lǐng)的準(zhǔn)則策劃課堂練習(xí)題，使學(xué)生不斷地拓展自己的思想，使問(wèn)題獲取合用的辦理。教師為學(xué)生策劃改革性的練習(xí)題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想質(zhì)量，提高學(xué)生的思想本領(lǐng)和研究本領(lǐng)。如，求過(guò)點(diǎn)（2，3）且在兩坐標(biāo)軸上截距相當(dāng)?shù)闹本€方程。這道題的正確結(jié)果有兩個(gè)：x+y=5或3x-2y=0。若是學(xué)生使用常例思想模式辦理，就會(huì)粗心截距是0的特別情況而得不出正確的結(jié)論。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生經(jīng)過(guò)恩賜高度的看重，不單有利于學(xué)生更好地探望數(shù)學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律，還有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的詳細(xì)表現(xiàn)模式。因

8、此，教師在教育經(jīng)過(guò)中應(yīng)看重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)見(jiàn)解知識(shí)的發(fā)生，數(shù)學(xué)方式的思慮，和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的推導(dǎo)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在提高數(shù)學(xué)教育效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想本領(lǐng)，分析與辦理問(wèn)題的本領(lǐng)，和改革本領(lǐng)。四、學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的消極心理在高中數(shù)學(xué)教育中，除了扮演指點(diǎn)者、指點(diǎn)者、組織者和討論者角色的教師外，學(xué)生對(duì)課堂教育效率的提高同樣擁有重要功能?？墒呛芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、分析及研究，更多的是接受教師的幫助，這對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高特別不好。對(duì)此，教師能夠讓學(xué)生以小組的模式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題張開(kāi)熱忱的討論，激勵(lì)學(xué)生勇敢顯現(xiàn)自己的本領(lǐng)，提出自己的想法和見(jiàn)解。一些學(xué)生粗心，在辦理數(shù)學(xué)試題時(shí)的思路是正確的，

9、使用的數(shù)學(xué)方式?jīng)]有過(guò)失，卻由于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題出錯(cuò)。一些學(xué)生會(huì)由于浮躁，在解題經(jīng)過(guò)中沒(méi)有將所有給出的條件讀完，便開(kāi)始做題，結(jié)果可想而知。因此，為了提高升中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)的效率，學(xué)生需要戰(zhàn)勝自己的消極心理，改掉自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，腳扎實(shí)地，穩(wěn)步提高。五、學(xué)生應(yīng)不斷反思，掌握學(xué)習(xí)技術(shù)，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高擁有格外重要的功能，特別是預(yù)習(xí)和閱覽的習(xí)慣。誠(chéng)然數(shù)學(xué)這門學(xué)科的吸引力不如其他學(xué)科，但其包含的信息量長(zhǎng)短常多的，需要學(xué)生仔細(xì)地閱覽、領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)閱覽教材時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己不知的地方做好記錄，以便能夠在教師講解經(jīng)過(guò)中仔細(xì)地聽(tīng)講，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)奏效。其他，課后反思對(duì)教師教育水平的提高也擁有重要的增進(jìn)功能。因此，學(xué)生需要有計(jì)劃、有針對(duì)性地記錄下自己簡(jiǎn)單出錯(cuò)的數(shù)學(xué)題或許是難度較高的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，以便課后能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、思慮及堅(jiān)固，若是依賴自己的力量不能夠夠使問(wèn)題獲取合用的辦理，則能夠向數(shù)學(xué)水平較高的同學(xué)請(qǐng)問(wèn)，或直接