初中地理-黃土高原教學設計學情分析教材分析課后反思

1、黃土高原教學設計一教學目標1 、 運用地圖，說出黃土高原的位置和范圍，認識黃土高原的過渡性。2 、 通過閱讀黃土高原地貌景觀圖，了解黃土高原地表景觀的特征，知道堰、燥、昴、 川 的形成原因及其特征。3 、 能利用圖文資料，解釋黃土高原形成的主要原因。4 、 讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重后果及治理措 施。二、教學重點1 、 黃土高原的地理位置和范圍；2 、 造成黃土高原水土流失的原因；三 教學難點1 、 造成黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻繁的自然和人為原因。2 、 黃土 iWi 原生態(tài)環(huán)境治理措施四、 教學方法讀圖分析法、合作探究法、實驗驗證法五、 教學手段多媒

2、體教學六、 教學過程【導入新課】教師：配樂朗誦黃土高原的介紹，同時配以圖片展示。提出問題：老師剛剛描述了我國 哪 個地形區(qū)？由此導入本課一一黃土高原。(設計意圖：圖片和文字介紹展現(xiàn)了黃土高原自古至今的生態(tài)環(huán)境變化以及風土人情 , 并 配上本地區(qū)所特有民歌一一信天游。一方面是為了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣；另一方 面是初 步感知黃土高原的地貌特征，為本節(jié)課學習其成因、水土流失嚴重打下基礎)【講授新課】一全球最大的黃土區(qū)同學們朗讀屏幕展示的學習目標。1、認識黃土高原的位置及范圍(出示圖片)黃土高原位置和范圍圖(1)請學生到講臺前，邊指圖邊介紹黃土高原的地理位置?？偨Y歸納出黃土高原的地理位置：黃土高原

3、地處黃河中上游地區(qū)，位于太行山脈以西、烏鞘嶺以東、長城以南、秦嶺 以北。(2) 老師在屏幕上出示黃土高原包含的省級行政區(qū)域輪廓，學生說出名稱及簡稱。師 生總結歸納：黃土高原包括：青海、甘肅、寧夏回族自治區(qū)、陜西、山西、內(nèi)蒙古自治區(qū)和 河 南省等 7 省。(3) (出示圖片)干濕地區(qū)分布圖、農(nóng)耕區(qū)和牧區(qū)分布圖。學生仔細觀察屏幕上展示 的圖片，通過問題的引導總結出黃土高原地處濕潤半濕潤區(qū)向干旱半干旱區(qū)過渡、農(nóng)耕區(qū)向 牧 區(qū)過渡的地帶。(設計意圖：授之以漁不如授之以漁。學生通過獨立完成讀圖、指圖的練習，既掌握 了基礎知識，又學到了總結歸納方法)【承轉】黃土高原是世界上最大的黃土堆積區(qū)。這么厚的黃土來

4、自哪里？學生可能給出風吹來的、流水沖來的等多種答案。2、風成說教師：關于黃土高原黃土的來源，學術界有不同的觀點，其中“風成說”得到了多數(shù)學 者的認同。播放視頻：風吹來的黃土學生邊觀看動畫，邊思考下面兩個問題：1 、 黃土來自哪里？2 、 距離沙漠的遠近不同，沙子的顆粒大小有什么變化？學生根據(jù)視頻中獲取的信息，總結答案。師生歸納：黃土來自蒙古高原、中亞及我國西北內(nèi)陸地區(qū)。自西向東，沙子的顆粒逐漸 變 小。這些黃土的沉降過程，就像冬天下雪一樣，而黃沙最后像雪花一樣很均勻的飄落在地 面上， 形成了黃土高原。(設計意圖：以觀看視頻的方式了解風成說，一是營造了輕松快樂的學習環(huán)境；二是 動畫的方式更形象直

5、觀，學生更容易接受。)【過渡】(出示圖片)部分黃土地貌類型圖。讀圖回答，黃土高原的地表特征。 學生回答：千溝萬壑，支離破碎。屏幕埃德加斯諾西行漫記的片段。提問:(1) 說出圖片表現(xiàn)的黃土地貌類型有哪些。(2) 這些溝壑是如何產(chǎn)生的？學生可以很輕松的得出流水作用”的結論?！具^渡】流水常年對黃土高原的侵蝕，使得該地區(qū)成為世界上水土流失最嚴重的地區(qū)。 目前黃土高原水土流失面積約占其總面積的 80%。二 水土流失嚴重1、探究黃土高原水土流失的原因(1) 獨立完成課本 20 頁活動題，通過實驗總結導致水土流失的因素。(2) 小組合作探究：參考實驗結論，結合黃土高原的自然環(huán)境特征討論黃土高原水土 流失的原

6、因有哪些？教師穿插其中，及時解難答疑并了解學情。由各組中心發(fā)言人發(fā)言，教師根據(jù)學生發(fā)言，歸納得出黃土高原水土流失嚴重的原因。 a 自然因素：地形、降水、土壤質(zhì)地、植被等b 人為原因：亂墾濫伐、過度放牧、陡坡耕種等。(設計意圖：理解黃土高原水土流失的原因是本節(jié)課的重點。學生通過完成實驗，閱 讀教 材的圖文資料，小組合作探究很容易總結出該地區(qū)水土流失的原因。通過此環(huán)節(jié)，培 養(yǎng)學生依 據(jù)資料分析問題和歸納總結的能力)【過渡】 自然因素和人為因素的共同作用，使黃土高原成為世界上水土流失最嚴重的地 區(qū) 之一。黃土高原水土流失如此嚴重，會帶來什么直接后果呢？我們先來聽聽生活在黃土高 原上 的人們是怎么說的

7、。播放視頻：保持水土，珍愛家園提問：水土流失為當?shù)厝藗兩顜砟男┯绊?？這些流失泥沙最終流入到了哪里？那么 對 黃河下游又有何影響？學生：暢所欲言，說出自己的感想師生歸納總結：黃土高原的水土流失帶走了大量肥沃的表層土，使土層變薄，土壤養(yǎng)分 流 失，耕地質(zhì)量下降，導致農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量降低。同時，大量泥沙匯入黃河，使得黃河 泥沙 含量劇增，并在下游淤積，抬升河床，形成地上河”。水土流失不僅為當?shù)厝嗣竦纳?活帶來嚴重影響，而且對黃河下游人民生命財產(chǎn)也造成嚴重威脅。(設計意圖：學生通過觀看視頻，對黃土高原水土流失的程度以及危害有了形象的認 識，同時激發(fā)起學生保護自然環(huán)境的感情。)三、 生機煥發(fā)的黃土

8、地【過渡】黃土高原今夕面貌發(fā)生了巨大的變化，為了恢復往昔的繁榮景象，應該采取哪 些 治理措施？學生：根據(jù)教材 24 頁內(nèi)容，說出自己的解決辦法。教師根據(jù)學生回答總結：(1)合理安排生產(chǎn)活動。(2)將生物措施與工程措施相結合。 分組探究：治理黃土高原具體的實施辦法。( 1,2 組討論如何合理安排生產(chǎn)活動，即是否應該全部退耕還林； 3,4 組討論生物措施， 5,6 組討論工程措施，可以參照南小河溝的成功案例。在討論過程中，教師巡視，做簡要指 導)請 1,2 小組組成辯論小組，辯論是否應該全部退耕還林。請 3,4 組同學說出具體的生物措施實施辦法,5,6 組同學說出具體的工程措施試試辦法。(設計意圖

9、：學生在辯論中形成自己的觀點，在民主的氣氛中重新認識這個問題，從 而深化對教學難點的理解。)四、 小結1 、 請學生談談本節(jié)課的收獲(設計意圖：為學生搭建交流學習收獲的平臺，給學生創(chuàng)造一個總結與反思的機會。)2 、 圖片展示：重換生機的黃土地結語：視頻中，最后老農(nóng)意味深長的說：青山綠水，這就是最大的愿望。黃土高原脆弱 的 生態(tài)環(huán)境破壞容易，治理不易，但是南小河溝的成功案例也為我們樹立起信心。相信在黃 土高 原人民的共同努力以及國家政策的扶持下，黃土高原定能重換生機。背井離鄉(xiāng)的人們也 會重返 家園，黃土高原上又會回響起那高亢的信天游的聲音。學情分析八年級學生已經(jīng)有了較強的讀圖分析能力和合作探究能

10、力，求知欲和好勝心也更加突 出， 這些都構成本節(jié)課學習的有利因素。但是大部分學生的歸納整理能力還有待提高，尤其 是開放 性、多角度歸納整理更是他們的弱項，這會給本節(jié)課的重、難點處理帶來一定的難度。 而且， 黃土高原水土流失的后果與治理這部分內(nèi)容與學生的生活實際離得比較遠，學生不會 有較系統(tǒng) 的掌握,這就需要老師充分結合資料，設置恰當?shù)膯栴}，引導學生探究并總結歸納， 最后形成較系統(tǒng)的認識。1 、 以黃土高原特有的信天游為背景音樂導入，隨著配樂朗誦聲響起，學生馬上興趣盎然， 從 而以愉悅、輕松的情緒進入這節(jié)課。2 、 第一部分中，學生上臺準確指圖介紹黃土高原的位置、范圍以及環(huán)境特征，可以看出學 生

11、 課前預習充分。3 、 課堂學習氛圍活躍，在黃土的形成”、 認識黃土地貌”、“水土流失的原因”、“水土流 失的后果”等環(huán)節(jié)中學生都能夠踴躍發(fā)言，積極參與，形成了良好的師生互動，學生在參與 過 程中輕松克服難點。4 、 在認識“水土流失的后果”后，學生針對如何保持水土，即是否應全部退耕還林展開了 激 烈的討論，這使他們對可持續(xù)發(fā)展有了更進一步的認識，從而達成了本課培養(yǎng)學生正確人 地觀 的目標。5 、 在測評練習中，大部分學生都能順利完成，對本節(jié)課重難點知識基本掌握。本節(jié)內(nèi)容選自商務星球版地理八年級下冊第六章第三節(jié)內(nèi)容，是在學生對中國的區(qū) 域 地理有了一番了解的基礎上的進一步的學習。通過本節(jié)的學習

12、，使學生認識我國的跨省區(qū) 域并 能夠舉例說明某區(qū)域自然地理要素之間的相互作用和相互影響，使學生認識區(qū)域發(fā)展與 生態(tài)環(huán) 境保護的辯證關系，培養(yǎng)學生正確的人地觀念。本課共包括四目：全球最大的黃土區(qū)、水土流失嚴重、我國重要的能源基地、生機煥發(fā) 的 黃土地。分 2 課時完成。本節(jié)課重點學習其中的 3 部分。1 、 黃土高原范圍和特點。正文第一段，首先介紹黃土高原的自然范圍；其次說明黃土高原作為地形區(qū)的特點；主 要 包括平均海拔、黃土覆蓋厚度及黃土地貌，并強調(diào)指出本區(qū)域是世界上最大的黃土堆積區(qū)。2 、 黃土地貌的主要類型。為了直觀呈現(xiàn)黃土地貌的形態(tài)特征，教材出示了黃土墟、黃土操、黃土昴、黃土川等四 幅

13、景觀圖片，使學生能夠近距離觀察、識別這些不同的地貌類型。同時，鑒于黃土地貌形成 時間 的有序性，教材布圖按照由新到老的排序，依次為黃土堀、黃土琛、黃土昴、黃土川。3 、 風吹來的黃土。教材從歷史的角度簡要敘述了黃土的來源。其實，關于黃土高原黃土的來源，假說還有 許 多，為此，教材就選擇“風成說”的理由做出了說明，即“關于黃土高原黃土的來源，學 術界 有不同的觀點，其中風成說得到了多數(shù)學者的認同”，并提出證據(jù)，由源地到遠方，顆 粒越來 越細小。4 、黃土高原地理位置的評價。關于黃土高原地理位置的評價，教材通過兩個“過渡地帶”加以體現(xiàn)。事實上，所謂的 過 渡地帶并非是一條明確的界線，也不是固定不變

14、的，故教材用“過渡地帶”加以表述。課 文中 的“生態(tài)環(huán)境脆弱，自然災害頻繁多發(fā)”屬于簡單的評價結論?！窘虒W重點】1 、 黃土高原的地理位置和范圍；2 、 造成黃土高原水土流失的原因；【教學難點】1 、 造成黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻繁的自然和人為原因。2 、 黃土高原生態(tài)環(huán)境治理措施1:黃土高原范圍的敘述，正確的是( )A.東起黃河 B.西至太行山 C.南抵秦嶺 D.北至賀蘭山2:流經(jīng)黃土高原的大河是( )D.珠江A.長江 B.黃河 C.淮河3:黃土高原水土流失嚴重的主要原因有 ( )A.地形平坦 B.植樹種草 C. 降水均勻 D. 土質(zhì)疏松黃土高原是世界上面積最大的黃土堆積區(qū)，生態(tài)環(huán)境

15、十分脆弱。據(jù)此回答 4 5 題。4、黃土高原“千溝萬壑”的地貌特征主要是由下列哪種因素造成的( )A、人類耕作 B、流水侵蝕 C、風力作用 D、冰川侵蝕5、有關黃土高原生態(tài)建設的討論，你認為不可取的是( )A、植樹種草，提高植被覆蓋率C、過度放牧的地方減少放牧B、建梯田，修擋土壩D、開發(fā)荒坡、草坡，擴大耕地面積6、尋根究源：黃土高原 中華民族心中的痛七千多年前，黃河中下游地區(qū)氣候溫和，雨水適宜，黃河兩岸水草肥美，森林茂盛。而 如 今位于黃河中游總面積 58 萬平方千米的黃土高原，其水土流失面積竟達 53 萬千米，那里 每年 有 16 億噸沙流入黃河，相當于每年將黃土高原的表土削掉 2 毫米。如

16、果我們將這些泥 沙筑成 1 米高. 1 米寬的土墻，可以繞地球赤道轉 27. 5 圈。讀黃土高原生態(tài)環(huán)境惡性循環(huán) 小意圖，完成 (1) (3)題。黃土高原人地關系惡性循環(huán)示意(1) 選擇下列項目前的字母填入圖中空格中(每項只使用一次)，完成整個循環(huán)過程。 A.人均耕地減少，燃料需求增加 B.破壞植被開墾荒地砍伐森林C.農(nóng)作物產(chǎn)量下降 D.擴大荒地開墾面積(2)高原生態(tài)環(huán)境不斷惡化的根本原因是(圖中反映出造成黃土.)A.地理位置 B.生態(tài)系統(tǒng)比較穩(wěn)定C.人類不合理的開發(fā)利用 D.全球氣溫升高(3) .從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，治理黃土高原水土流失的關鍵是( )A. 全部退耕B. 禁止放牧C. 南水北

17、調(diào)D. 加強生態(tài)建設，一方面采取植樹種草與修建擋土壩等工程措施相結合，另一方面合理安排生產(chǎn)活動7 、讀“黃土高原示意圖”，完成下列要求。(1) 寫出字母代表的地形名稱。A 局原； B (山脈)； C (山脈)； D (河流)(2) 寫出數(shù)字代表的城市。;(3) _ 黃土高原從溫度帶 看，屬于 帶；從季風區(qū)看，屬于 _ 區(qū)；從四大區(qū)域位置看，位于 地區(qū)；從階梯位置看，位于 階梯。(5)黃土高原水土流失的主要原因是什么？防護的主要措施有哪些？黃土高原教學反思黃土高原 是八年級下學期教材中涉及到的一個跨省區(qū)域，同時也是教材重點分析的 我 國唯一一個地形區(qū)。本節(jié)課我們重點學習了黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境和

18、黃土高原生態(tài)建設 兩部 分內(nèi)容。黃土高原的生態(tài)環(huán)境脆弱，不僅是因為水土流失嚴重、自然災害頻繁，而且因 為其生 態(tài)環(huán)境被破壞之后不易恢復，因此必須進行生態(tài)建設，在生態(tài)建設中要因地制宜，做 到工程措 施和生物措施相結合。以實現(xiàn)黃土高原的可持續(xù)發(fā)展。新課標中提出加強學生學習與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，讓學生動態(tài)地觀察、體驗社 會 生活，學會綜合地理解和運用人文社會科學的知識和技能，為將來適應社會、參與社會、 解決社會問題奠定基礎”。在整個教學過程中，我結合新課標要求，按照學校推行的“預習 展示一一反饋”的教學步驟，以學生的自主學習、合作探究、交流討論為主體，不斷用引導他們進入思考狀態(tài)，為他們提供自學、交流

19、、合作、展示的機會?！皢栴}”一、注重導入，激發(fā)學生的學習興趣。我在課前認真?zhèn)湔n，在備好課本的基礎上認真“備學生”，充分考慮初二學生的特點 , 對 本課做了仔細的分析。在導課環(huán)節(jié)，我采用配樂朗誦的方式，詩情畫意的導課充分吊起了 學生 學習本課的興趣，使學生在聽”中生情”、“觀”中生“趣”，由被動地接受知識轉化 到主 動地獵取知識，的確是收到了事半功倍的效果。二 指導學習，探究創(chuàng)新1 、黃土高原的位置和范圍講授新課需循序漸進、步步為營。黃土高原是教材設計的第一個跨省區(qū)域，同時也是教 材 重點分析的我國唯一地形區(qū)，因此我用“學習一個地區(qū)通常從哪些方面來入手呢？ ”來引 入本 段教學。要使課堂生氣勃勃

20、，使學生成為課堂的主力軍，教師必須舍得“讓位”，在此 我完全 “讓位”給學生，讓學生當“小老師”，通過小組合作交流等形式完成本段學習。從 教學實踐 來看，學生也樂于接受這種學習方式，課堂氣氛融洽，學生的合作探究能力也得到 了很好地培 養(yǎng)。2 、 黃土高原是世界上最大的黃土堆積區(qū)一一風成說“事實勝于雄辯”，教學需要實事求是作基礎。因此我搜集了一組資料一一有關黃土高 原面積的數(shù)據(jù)和黃土堆積很厚”的圖片，引導學生思考：“這組資料說明了什么問題？” 當 然，學生的答案是零碎的、不完整的，老師可加以整理，從而歸納出 黃土高原是世界上 最大 的黃土堆積區(qū)”。順水推舟我繼續(xù)提問：“這么厚的黃土是從哪里來的？

21、 ”繼而引出“風成說”，為了幫助 學生理解“風成說”，我制作了一幅動畫，并適時地播放 黃土高原形成”的視頻，促進學 生 地理思維能力與表達能力的發(fā)展，在理性上認識了 風成說”。3 、 黃土高原嚴重的水土流失引用埃德加斯諾西行漫記中一段話引出黃土高原的地貌”，繼而由地貌導出千溝 萬壑， 由千溝萬壑導出水土流失，順理成章地呈現(xiàn)出本課的重點和難點一一黃土高原水土流 失嚴重及 其原因。關于“黃土高原水土流失的原因”的教學，我根據(jù)課本上四組實驗，力求將難點簡單化： 要求學生聯(lián)系黃土高原的實際情況進行解答。讓學生在觀察中探究，在觀察中總結，在觀察 中 培養(yǎng)興趣，這樣既鍛煉了學生的分析、概括能力，又培養(yǎng)了學

22、生嚴謹?shù)目茖W論證態(tài)度?！八季S從發(fā)現(xiàn)問題開始，教課以撲捉疑難為先”。課堂中我善于抓住新知識的生長點， 創(chuàng)設生動有趣的問題情景，引起學生內(nèi)部認知活動的矛盾沖突，使學生“疑”中生“奇”，“疑，中生“趣二因此我即興設計了一場小辯論賽，辯論題目是：“是否應該全部退耕還林” 為學生提供了一個自由活動、盡情發(fā)揮的平臺，使學生在辯論中形成自己的觀點，在民主的 氣 氛中擺正自己的位置，從而深化對地理教學重點、難點的理解。這場競賽的出示使課堂氣 氛達 到了高潮，學生的情緒也達到了高潮，彼此的較量”相當精彩。三 創(chuàng)設情景，讓學生在體驗中發(fā)展創(chuàng)造力。本節(jié)課我利用一切條件為學生創(chuàng)設創(chuàng)新情境和鍛煉機會，然后放手讓學生去探

23、索研究， 從 而使學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到鍛煉與提高。黃土高原由于地理理位置的原因，很多學生沒有去 過， 黃土高原什么樣？黃土高原今天為什么是這個面貌？今后我們應該怎樣做？這些問題對 于十幾 歲的孩子來講是很難想象，很難理解的。第一次試講時，我只是憑借了書中的插圖向學生作了介紹，結果使得很多同學沒有理解 O 有的孩子問： 為什么植被遭到了破壞，其后就變得干旱了，土地沙化了呢？ 我知道這節(jié) 課我 沒有成功，這個最根本原因我沒有幫助孩子弄清楚。怎樣才能清晰，易于理解而且又最 具說服 力呢？針對這個問題，我上網(wǎng)搜集并下載了一些黃土高原人們生活環(huán)境的新聞影視資 料。并且 添加了關于風吹來的黃土”、“南小河溝一一小流域綜合治理的示范樣板區(qū)”兩段 視頻，讓 學生通過動畫充分了解黃土高原的形成以及治理黃土高原的有效措施。通過直觀觀 察，既有利 于提高學生對知識的理解，也能從內(nèi)心喚起學生的環(huán)保意識。一言以蔽之：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。義務教育 地理課程標準 中關于中國地理認識區(qū)域”的課程內(nèi)容分為三部分，共 15 條， 其中位置與分