心理學史復習提綱

1、心理學史復習提綱單項選擇題10題，每題2分，共計20分多項選擇題10題，每題2分，共計20分名詞解釋5題，每題2分，共計10分簡答題5題，每題4分，共計20分論述題3題，每題10分，共計30分學習心理學史的意義有助于了解心理學的現(xiàn)在和未來？有助于對當代心理學全貌的整體把握？有助于提高理論素養(yǎng)馮特的歷史貢獻使心理學成為了一門獨立的學科明確指出心理學要從哲學中分化出來，保持學科的獨立性建立了世界上第一個心理學實驗室1879年萊比錫大學成立的創(chuàng)立了新心理學一一實驗心理學將實驗法運用到心理學研究中，具有劃時代的意義，使心理學研究從此真正步入了 科學研究的領(lǐng)域培養(yǎng)了一支國際心理學專業(yè)隊伍各國青年紛紛到萊

2、比錫學習心理學的實驗方法，而后將科學心理學的研究方法帶向 各地艾賓浩斯的貢獻一一記憶曲線，第一次研究記憶艾賓浩斯的記憶實驗第一次對記憶作數(shù)量分析，揭示了人類記憶保持與遺忘的一般規(guī)律，極大地促進了實驗心 理學的發(fā)展他的教科書心理學原理和科普讀物心理學概要（1908 ）都多次再版，帶來了出版上 的成功“心理學有一個漫長的過去，但僅有一個短暫的歷史”是心理學概要的開篇，通過波林 的引用，現(xiàn)在已經(jīng)成為每一個心理學家都熟知的名言。機能心理學與構(gòu)造心理學的比較1、研究對象上的分歧構(gòu)造主義研究意識內(nèi)容和意識構(gòu)成的要素。鐵欽納主張心理學應(yīng)該研究心理或意識內(nèi)容 本身，不應(yīng)該研究其意義或功用；機能主義研究意識的機

3、能。杜威認為心理學的研究對象是在環(huán)境中發(fā)生作用的整個有機 體的適應(yīng)活動，心理學研究應(yīng)當以心理“效用”為目的。哥倫比亞學派也主張研究意識的 功用。鐵欽納采用內(nèi)省法，是重在內(nèi)省的實驗內(nèi)省法;機能主義重視客觀的方法，雖不取消內(nèi)省法，但不把它作為主要的方法，而主張多種方 法并用，如實驗法、測驗法、統(tǒng)計法、等級法、評選法、社會研究法等。3、研究內(nèi)容上的分歧鐵欽納研究意識經(jīng)驗，他把意識經(jīng)驗分析成感覺、意象和情感三種基本元素；杜威認為心理活動是一個連續(xù)的整體，不能把整個活動分析為反射弧和把反射弧分析為 刺激和反應(yīng)，正像不能把意識分析為元素一樣。他提出心理學要研究的是動作機能，哥倫 比亞學派認為研究意識內(nèi)容是

4、為研究意識的機能服務(wù)的，但后者又要建立在前者的基礎(chǔ)上， 此外還研究個體差異。4、身心關(guān)系上的分歧鐵欽納主張身心平行論；機能主義認為生理與心理交互作用、互相影響機能主義的哲學和科學基礎(chǔ)機能主義的哲學和科學基礎(chǔ)是詹姆士的實用主義和達爾文的生物進化論。意識流學說詹姆士認為：意識是一個整體，是一個連續(xù)不斷的流，不能用分析的方法把它分為碎片和 元素。他主張用描述的方法把意識現(xiàn)象作為一個連續(xù)不斷的流來加以描述。在他的心理 學原理中，他列專章談“意識流”。特征如下: 意識是私人的意識是變動不居的意識具有認識的特性意識具有選擇性高爾頓、卡特爾、霍爾的貢獻高爾頓一一差異差異心理學主張遺傳決定論，認為人的能力是由

5、遺傳決定的，創(chuàng)立優(yōu)生法。1884年高爾頓開設(shè)了一個人體測量學實驗室。對個別差異作了系統(tǒng)深入研究，用聯(lián)想主義解釋記憶高爾頓首創(chuàng)智力理論，將智力分為一般因素和特殊因素，直接促發(fā)其弟子斯皮爾曼(Charles Spearman)形成智力的二因素論。高爾頓發(fā)明和設(shè)計了諸多心理實驗、問卷以及測量儀器和工具，將雙生子比較法和統(tǒng)計技 術(shù)引入了心理學，豐富了心理學研究方法?？ㄌ貭栆灰环磻?yīng)時的研究重視個體差異，最早提出“心理測驗”概念首創(chuàng)等級排列法積極推動心理學的應(yīng)用霍爾美國心理學發(fā)展的重要組織者和創(chuàng)建者美國發(fā)展心理學的創(chuàng)始人將“復演論”引入心理學，是教育心理學的先驅(qū)精神分析在美國傳播的有力支持者強調(diào)心理學的應(yīng)

6、用，關(guān)注社會問題芝加哥大學機能主義心理學的代表人物這一學派的創(chuàng)始人是杜威，安吉爾和卡爾是主要代表。桑代克的貢獻、嘗試一錯誤說試誤說：認為動物的學習過程是以本能活動開始的一種嘗試錯誤的過程。首創(chuàng)動物學習實驗，用實驗法代替自然觀察法，增強了動物研究的客觀性、精確性，提高 了信度與效度。為心理學的研究提供了新的途徑，促進了比較心理學的發(fā)展。通過心理量表的編制和運用，推動了心理測量運動。教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)立者。武德沃斯的動力心理學思想S-R改為S-O-R，肯定了人的經(jīng)驗和內(nèi)在條件對行為反應(yīng)的作用。引入驅(qū)力的概念，提出動力心理學。無意向思維是最重要的研究問題行為主義的哲學背景機械唯物主義

7、和實證主義和實用主義神經(jīng)生理學背景巴甫洛夫(I.B. Pavlov)的研究別赫切列夫(B.M.Bekhterev)的研究傳統(tǒng)意識心理學的危機動物心理學的發(fā)展桑代克的機械學習理論華生行為主義心理學的研究對象可觀察的行為。而刺激-反應(yīng)是有機體所有行為的共同要素。華生的“環(huán)境決定論”徹底改變?nèi)烁竦奈ㄒ煌緩骄褪峭ㄟ^改變個體的環(huán)境來重塑個體，用此方法使新的習慣加以形成。他們改變環(huán)境越徹底，人格也就改變得越多行為主義發(fā)展的三個階段早期的行為主義：華生 )客觀主義以刺激反應(yīng)的術(shù)語解釋心理與行為強調(diào)聯(lián)結(jié)學習外周論環(huán)境決定論新行為主義：斯金納，托爾曼，赫爾以學習理論的研究為核心以操作主義作為哲學基礎(chǔ)接納間接證實

8、原則，即允許在可觀察事實的基礎(chǔ)上，構(gòu)建理論和假設(shè)強調(diào)中介變量的研究新的新行為主義：班圖拉大膽的使用被傳統(tǒng)行為主義所拒絕的概念，如認知、思維、表像、意識等等認為認知過程是一個積極主動的過程，對行為具有調(diào)節(jié)作用堅持可觀察性原則，以行為的研究為根本點認知地圖：動物在環(huán)境中的“符號”和自身“推理性期待”之間所習得的，對環(huán)境有了“頓 悟”之后所建立的綜合知識在動物頭腦中所形成的類似現(xiàn)場的地圖，即“知道”目標物所 在，從而改變行為，以適應(yīng)環(huán)境要求赫爾人“假設(shè)一演繹”系統(tǒng)第一，有一套眾所周知、表述清晰的公設(shè)及一組被予以明確的操作性定義的重要概念和術(shù) 語第二，從以上公設(shè)出發(fā)，以最嚴密的邏輯演繹出一系列相互聯(lián)系

9、的定理，包括有關(guān)領(lǐng)域的具體現(xiàn)象的定理第三，定理的表述必須在細節(jié)上與有關(guān)學科所觀察到的已知事實相一致，如一致證明該定理為真；不一致則證明該定理為假，沒有科學意義經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的對比在經(jīng)典條件反射中，刺激是最重要的，在操作條件反射中，強化則是最重要的而且是主動 的學習觀察學習無嘗試學習或替代性學習。由于人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力， 使得個體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗，就能學 到復雜的行為反應(yīng)。1、觀察學習不一定具有外顯的行為反應(yīng)； 2、觀察學習并不依賴直接強化;3、觀察學習具有認知性;4、觀察學習不等同于模仿。自我效能感，影

10、響自我效能形成的因素自我效能也可稱做“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”，是指個體對自己能 否在一定水平上完成某一活動所具有的能力、信念的感受和勝任感。影響自我效能形成的因素：行為的成敗經(jīng)驗；親身經(jīng)歷獲得對自身能力的認識替代性經(jīng)驗；類似者言語勸說；勸說者情緒的喚起；情境條件。格式心理學代表人物、研究對象、研究方法韋特海默：智力之父，思想家和革新者苛勒：這個小組的銷售者考夫卡：內(nèi)部人士，是干實事的人1、反對構(gòu)造主義心理學的元素主義觀點，但不反對將直接經(jīng)驗作為心理學的研究對象。2、反對行為主義的觀點，但認為行為也屬于心理學的研究對象。研究對象：直接經(jīng)驗和有意義的整體行為 整體觀察法和實驗

11、現(xiàn)象學方法頓悟說對整體情景具有依賴性具有突發(fā)性質(zhì)變的產(chǎn)生有時需要前期嘗試錯誤可以遷移頓悟就是理解和領(lǐng)會情境中各種事物之間的關(guān)系，對情境有了新的認識格式塔心理學的貢獻與局限一）反擊元素主義心理學對以構(gòu)造主義為代表的元素主義心理學的反擊是格式塔心理學最突出的貢獻（二）對人本主義心理學的興起有一定的促進作用人本主義心理學的整體研究的方法論原則就是受格式塔心理學的潛在影響形成（三）對認知心理學的積極貢獻強調(diào)了知覺、思維等認知過程的研究，促進了認知心理學的產(chǎn)生。（四）對社會心理學發(fā)展的影響早由格式塔心理學家們引入心理學的場的思想，在社會心理學中得最到了廣泛的應(yīng)用實驗現(xiàn)象學方法及其變種已成為當前社會心理學

12、研究普遍采用的有效方法局限：（一）唯心主義的理論基礎(chǔ)（二）現(xiàn)象學實驗不夠嚴謹，缺少客觀性（三）許多理論觀點的概念不很明確勒溫的行為公式、心理動力場行為是環(huán)境的函數(shù)：B=f （P， E）心理場就是由一個人的過去、現(xiàn)在的生活事件經(jīng)驗和未來的思想愿望所構(gòu)成的一個總和， 包括一個人已有生活的全部和對將來生活的預期，隨個體年齡的增長和經(jīng)驗的累積，在數(shù) 量和類型上不斷豐富和擴展。蔡加尼克效應(yīng)人對未完成工作的記憶效果好于對已完成工作的記憶效果的現(xiàn)象。心理緊張系統(tǒng)對記憶保持的作用勒溫的貢獻 勒溫對心理學的貢獻1、開創(chuàng)性地提出了拓撲心理學2、將場論思想應(yīng)用于研究社會問題，開創(chuàng)了團體動力學。3、其團體動力學的研究

13、方式推動了社會心理學以實驗方法研究社會問題4、培養(yǎng)了大批心理學人才如海德、費斯廷格等，促進了認知心理學等的發(fā)展精神分析的的思想淵源與歷史背景社會歷史條件社會貧富分化嚴重，階級矛盾尖銳19世紀末葉的奧地利盛行維多利亞時代的偽善道德觀哲學和心理學思想的影響叔本華和尼采的非理性主義哲學哈特曼：無意識哲學享樂主義哲學就心理學的思想淵源而言，弗洛伊德受到了布倫塔諾、萊布尼茲、赫爾巴特和費希納的影 響對弗洛伊德精神分析理論的評價開創(chuàng)了無意識研究的新紀元。開辟了性心理學、動力心理學和變態(tài)心理學新的研究領(lǐng)域。極大地影響了社會科學的各個領(lǐng)域。精神分析揭示了人類深層心理和整個的人格，成為一種可以解釋個人、文化和社

14、 會歷史的世界觀和方法論。開辟心理治療的新途徑。局限：非理性主義傾向：否定意識是心理的實質(zhì)，否認意識的主導作用。生物學化的傾向：抹殺了人與動物的區(qū)別及人的社會性本質(zhì)，抹殺了社會文化環(huán)境對人的心理發(fā)展的重要作 用。方法論上的局限：以偏蓋全，將變態(tài)心理普遍化、絕對化。忽略個體和群體、個體心理和社會心理、本能和文化的差異，用關(guān)于個體、個體心理和本 能的精神分析理論來解釋人類社會文化和歷史現(xiàn)象。弗洛伊德之后精神分析的演變 兩條主要路線:一是從精神分析內(nèi)部進行的修正和發(fā)展：榮格、阿德勒、哈特曼、克萊因二是從精神分析外部進行的突破和發(fā)展，結(jié)合社會學、文化學、人類學和哲學等的成果： 霍妮、弗洛姆、賓斯汪格、

15、鮑斯、拉康皮亞杰理論中的基本假設(shè)（一）兒童認知發(fā)展的內(nèi)在主動性皮亞杰認為，兒童智力發(fā)展的根本動力存在于兒童自身中，是兒童自己決定著智力發(fā) 展的方向和水平。兒童是刺激的主動尋求者、環(huán)境的主動探索者，兒童與環(huán)境之間構(gòu)成作用與反作用的 關(guān)系。（二）兒童認知的發(fā)展是其心理結(jié)構(gòu)的改進與轉(zhuǎn)換皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)或圖式具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自主調(diào)節(jié)性，主體通過與外界 環(huán)境的相互作用，獲得智力結(jié)構(gòu)的不斷改善和轉(zhuǎn)換，由最初的遺傳反射圖式發(fā)展到后來的 感覺運動圖式、表象圖式、直覺思維圖式，最后構(gòu)成運算思維圖式。三）兒童認知發(fā)展的建構(gòu)性特點皮亞杰強調(diào)兒童認知發(fā)展的建構(gòu)性特點，他認為不存在純粹的客觀現(xiàn)實，現(xiàn)實是主 體依

16、據(jù)已有的認知圖式對環(huán)境信息進行的建構(gòu)。同化與順應(yīng)同化：把外界元素整合于一個正在形成或已形成的認知結(jié)構(gòu)，即外物同化于認知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)：認知結(jié)構(gòu)受被同化刺激物的影響發(fā)生創(chuàng)造性的改變，即認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)于外物。皮亞杰認知發(fā)展的階段一）感知-運動階段（出生-2歲）該階段的智力特點：智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼 前的人和事物。這一階段末期兒童已經(jīng)初步具備了表象思維的能力。1、反射練習期（0-1個月）這一階段內(nèi)嬰兒的行為全部是反射性的，如抓握反射2、動作習慣和知覺的形成期（1-4.5個月）在先天反射基礎(chǔ)上，通過機體的整合作用，把個別的動作聯(lián)系起來，具有一級“循環(huán)反應(yīng)”的特征。3、意象行

17、為或有目的動作形成期（4.59個月）領(lǐng)悟?qū)ο箝g的關(guān)系，出現(xiàn)有目的的行為，這些行為具有二級“循環(huán)反應(yīng)”的特征。4、手段和目的之間的協(xié)調(diào)期（9-12個月）兒童能協(xié)調(diào)孤立的圖式（動作格式），通過手段中介達到目的。5、感知運動智力時期（12-18個月）兒童通過積極嘗試、有目的地調(diào)節(jié)可產(chǎn)生新辦法，解決新問題，具有三級“循環(huán)反應(yīng)”的特 征。6、智力的綜合時期（18個月-2歲） 形成協(xié)調(diào)運動，開始出現(xiàn)心理表征，形成客體永久性概念，皮亞杰稱之為“哥白尼式的革命”（二）前運算階段（2-7歲）表象思維開始出現(xiàn)，表象思維的特點：具體形象性不可逆性自我中心性刻板性（三）具體運算階段（711歲）1、去自我中心2、運算的

18、可逆性3、守恒4、出現(xiàn)序列運算和分類運算圖式。（四）形式運算階段（1115歲皮亞杰理論對教育實踐的影響（一）教育要與兒童心理發(fā)展的階段相適應(yīng)。（二）兒童是學習的主動探索者認知心理學形成的標志1967年奈瑟爾的認知心理學發(fā)表為什么說認知心理學是現(xiàn)代心理學自身發(fā)展和矛盾運動的自然結(jié)果？一一有可能是論 述題1）與早期實驗心理學2）從馮特建立實驗心理學起，認知心理學才從哲學角度轉(zhuǎn)向了心理學角度。認知心理學 在批判和改造的基礎(chǔ)上，繼承了馮特的內(nèi)省法，提出了 “口語報告分析法”或“出聲思考 法”。3）2）與格式塔心理學4）認知心理學強調(diào)研究的整體性和內(nèi)部心理機制，強調(diào)對信息的破譯、編碼和整合，重 視內(nèi)部心

19、理活動之間的相互聯(lián)系，采用模擬的方法進行綜合性研究，與格式塔心理學的觀 點相同。另外，它們的研究領(lǐng)域比較接近。5）3）與行為主義心理學6）行為主義稱霸于20世紀的前半葉，認知心理學稱霸于20世紀的后半葉，認知心理學 是在對行為主義的斗爭中形成和發(fā)展起來的，但又與行為主義有著最密切的聯(lián)系。在方法 上，認知心理學在行為主義的基礎(chǔ)上得到了深化，形成了有效的實驗方法學體系；在理論 上，目的行為主義對信息加工心理學的興起產(chǎn)生了一定的影響。認知心理學家諾爾曼提出 了一個以調(diào)節(jié)系統(tǒng)為核心的信息加工系統(tǒng)，強調(diào)行為與認知的整合。7）4）與皮亞杰的發(fā)生認識論8）皮亞杰的發(fā)生認識論與信息加工認知心理學都在關(guān)注人的認知的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或機制，它 都表現(xiàn)出對行為主義方法論的改良并表現(xiàn)出完全相似的兼容性。但是，皮亞杰更多地受