從教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、從教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)， 我們迎來了新課程。 新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活， 新課程也將改變教師的教學(xué)生活； 新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命；教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，使他們的身心能夠健康發(fā)展，綜合素質(zhì)得以穩(wěn)步提高。一、為什么要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為?首先，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變， 是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”的突破口。眾所周知，教學(xué)是進(jìn)行教育的基本途徑，其目的在于使學(xué)生得到合乎

2、社會及個體需要的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)，是教師以一定的課程和教材所包含的基礎(chǔ)知識、基本技能，技巧為基本內(nèi)容，采取一定的調(diào)控手段，有目的，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生的一種雙邊和多邊活動的教育過程。 如果我們運(yùn)用批判性思維來反思目前我們的教學(xué)觀念和教學(xué)行為， 可以看出還存在著許多與素質(zhì)【1】教育要求不相適應(yīng)的方面，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，以知識為中心， 把學(xué)生當(dāng)作記憶的 “容器”。我們常說 “要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水” 。這里強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備以及學(xué)科知識的有效傳遞是值得肯定的。 但卻隱含了一種教育思想 - “灌輸式”的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，傳遞內(nèi)容單一。在這種教學(xué)思想的影響下，

3、 我們的教學(xué)太注重知識的傳授與記憶。總以為學(xué)習(xí)就是吸收知識， 把知識都記在腦子里就是真正學(xué)到了東西。因此，重結(jié)論，輕過程的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。第二，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的主體地位。在忽視學(xué)生主體地位的情況下，教學(xué)關(guān)系就是教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。先教后學(xué)，教多少學(xué)多少， 怎么教就怎么學(xué)。這種忽視學(xué)生主體只重知識移植的課堂教學(xué)，把師生“多邊活動”變成了“單邊活動” ，使學(xué)生作為人所必須具備的主體性和能動性得不- 1 -到發(fā)展。于是我們培養(yǎng)的學(xué)生長于求同思維，短與求異思維；長于依葫蘆畫瓢，短于獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)新意識難以形成。學(xué)生不能體會到學(xué)習(xí)生活的愉悅、精神的滿足和能力的提

4、高。第三“刀切”、“齊步走”，忽視學(xué)生的個體差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異性， 不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同， 學(xué)習(xí)能力不同，對同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)由于理解上的偏差， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和所需時間不同。 承認(rèn)學(xué)生個體差異性的存在， 這應(yīng)當(dāng)是教師對學(xué)生這一客體的客觀認(rèn)識。 但是我們習(xí)慣于備課用一種模式， 上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量，要求風(fēng)格各異的學(xué)生，用同一模子澆鑄差異不同的人。目前，我們課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題和矛盾，以及教學(xué)質(zhì)量的低下，就與這一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求有關(guān)。第四，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率，學(xué)生成為“應(yīng)試工具” 。把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生和教師教

5、學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是“滿堂灌”、“填鴨式”地進(jìn)行教學(xué)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以犧牲學(xué)生和教師健康為代價，片面追求分?jǐn)?shù)的觀象十分嚴(yán)重。 培養(yǎng)出來的學(xué)生常常成為有知識，無能力，墨守常規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足，思想呆板單一，缺乏靈活度的觀代應(yīng)試工具。在反思了我們教育教學(xué)的現(xiàn)狀后， 便可以清醒地看到教學(xué)領(lǐng)域在推進(jìn)素質(zhì)教育中究竟應(yīng)該抓什么 ?目標(biāo)非常明確，那就是抓課堂質(zhì)量。改革課堂教學(xué)首先面臨的是新舊兩種教學(xué)思想的沖突， 改革的核心問題是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本性的變革。 因此，抓教師教育思想的轉(zhuǎn)變、 教學(xué)觀念的更新， 這是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”的突破口。其次，教師教

6、學(xué)行為的轉(zhuǎn)變， 是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最有效的途徑。所謂的后進(jìn)生，又叫學(xué)困生，就是我們課改之前所說的“差生” 。由于在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、方法上的不適應(yīng)，環(huán)境的影響等等，造成學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，學(xué)習(xí)行為遲鈍等厭學(xué)、懼學(xué)、學(xué)習(xí)上懶惰的學(xué)生。對于這樣的“差生” ，能否使他們變成優(yōu)生，中等生呢?- 2 -教師行為的轉(zhuǎn)變是否有效 ?事實(shí)勝于雄辯，看完下面的案例，我們再來下結(jié)論！“丁零零 ”蹈著鈴聲，我走上了講臺。環(huán)顧四周，后排兩座空空，其余則鴉雀無聲。 “嗵”地一下，我的心蹦蹦直跳，血直往上升。意識告訴我，有人逃課。透過窗戶，可以清晰地看到小 A，小 B 仍然在乒乓球臺前奮力廝殺， 你推我擋，煞是

7、認(rèn)真。哪還有心思上課，教案一扔，干脆欣賞起他們的比賽。你還別說，兩位“寶貝”雖然學(xué)習(xí)上一塌糊涂，運(yùn)動技能還真不賴，一招一式，真有點(diǎn)國手的風(fēng)采。也許是操場上太靜的緣故， 也許是意識到了什么。 百米沖刺到了門前，“May I come in? ”我氣不打一處來，沒有讓他們進(jìn)來。而是明知故問：“聽說 A 是過五關(guān)，斬六將，榮獲了校乒乓球比賽的冠軍，老師由衷地向你表示祝賀” 。說完，抬手“啪啪啪 ”鼓起了掌，同學(xué)們也跟著熱烈地?fù)粽?，有的則在偷偷地笑。他們的臉更紅了，頭低得更倒了：“能告訴老師成功的秘訣嗎”？ “哪有什么秘訣，就是平時玩得多、練得多、喜歡玩唄” 。“噢 ?怪不得上課無精打采，作業(yè)交不上來

8、，原來時間都用到打球上了。看來大家對玩得高興，學(xué)得愉快領(lǐng)悟得還是不透；對學(xué)好英語，發(fā)揚(yáng)三皮精神 ，還是運(yùn)用得不好。要合理利用時間，學(xué)習(xí)上既要硬著頭皮，厚著臉皮，磨破嘴皮地去訓(xùn)練，還要蹦蹦跳跳，適度地放松、放松，在輕松愉快中學(xué)習(xí)。像小 A 那樣，如果學(xué)習(xí)上、能拳不離手、曲不離口 ，不但能打好乒乓球，更能學(xué)好英語；既要學(xué)得輕松，又要玩得愉快。老師相信，他們能行，你們也能做到。 Go to your seats ，please! ”說完，教室里又響起了雷鳴般的掌聲。在接下來的日子里， 我欣喜地看到， 他們在課堂上不但能坐穩(wěn)立穩(wěn)；課下還經(jīng)常與我交談，作業(yè)也能按時完成。有時，愛打乒乓球的我也忍不住與他們

9、切磋切磋。 休息時順便問問他們， 學(xué)習(xí)上有什么困難、思想上有什么疙瘩。他們跟我是無所不談，成了真正的朋友。再不像以前那樣，見了我躲著走。望著跟前滿意的答卷，聽著老師們贊許的聲音，我不禁陷入了沉思。- 3 -以前像小 A、小 B 這樣的后進(jìn)生，經(jīng)常逃課、不做作業(yè)、頂撞老師、考試作弊、打架的 我不但諷刺、挖苦過他們，告過家長，有時還大打出手，體罰過他們。最近，學(xué)習(xí)了新課程中教師行為的變化，結(jié)合眼前活生生的教學(xué)案例，使我深深地意識到，教師教學(xué)行為的變化，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是多么的重要! 為什么我們不換一種眼光、換一種思維、換一種方式，去重新認(rèn)識他們，去指引、幫助他們呢 ? 再者說來，放眼望去，當(dāng)今社會，

10、能賺大錢的、開小車、住別墅、經(jīng)理、大腕，有幾個是學(xué)業(yè)優(yōu)秀， 更有幾個是研究生、 教授、博士后的 ? 更多的則是那些成績平平，甚至是“差生 ，被人瞧不起的壞學(xué)生。社會的發(fā)展需要各種類型的新型人才， 素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育。 要使學(xué)生的身體素質(zhì)。 心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)得到全面的發(fā)展，使所有少年兒童的天賦、能力得到全面、自由、充分、和諧的開發(fā)，為培養(yǎng)適應(yīng)世紀(jì)社會發(fā)展的新型人才奠定基礎(chǔ)，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。二、怎樣轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為 ?一位青年教師一邊按照新的方法實(shí)驗(yàn)新課程， 一邊悄悄地拿出過去的卷子給學(xué)生做。她毫不隱晦地

11、說： “原來的方法已經(jīng)習(xí)慣了， 【2】習(xí)慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。 ” 本次課程改革， 不僅要改變千百萬教師的教育觀念， 而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、 教學(xué)行為，這幾乎等于要改變教師已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式， 其艱難性就不言而喻了。 故而，課改，對廣大教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變” 。那么，怎樣轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化?讓我們共同來探討。( 一) 、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 是新課程的核心理念。 為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要

12、尊重以下六種學(xué)生： 1、尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)； 2、尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；- 4 -3、尊重被孤立和拒絕的學(xué)生： 4、尊重有過錯的學(xué)生； 5、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生； 6、尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生的同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心： 1、不體罰學(xué)生； 2、不辱罵學(xué)生； 3、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生； 4、不冷落學(xué)生； 5、不羞辱、嘲笑學(xué)生； 6、不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：l 、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4、贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑

13、和對自己的超越。( 二) 、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教怎樣促進(jìn)學(xué)呢 ?教的職責(zé)在于幫助： 1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；3、幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和和社會價值；5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化； 7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露指而不明、開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人引導(dǎo)可以表現(xiàn)

14、為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他們怎樣辯明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候， 教師不是拖著他走， 而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。( 三) 、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后- 5 -三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思， 這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反

15、思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思- 有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思， 這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。( 四) 、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作在教育教學(xué)過程中， 教師除了要面對學(xué)生外， 還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系， 要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合 課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。 每個教師不僅要教好自己的學(xué)科， 還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)、從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)幫助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教

16、育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)方式在知識爆炸的年代， 掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。 這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，對于學(xué)困生來說， 其意義就不言而喻

17、了。( 一) 、什么是學(xué)習(xí)方式 ?大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為、 學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知取向。 學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法- 6 -是更為上位的東西。二者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系： 學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活， 學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法極其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生更具有戰(zhàn)略性意義。( 二) 、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有何現(xiàn)實(shí)意義?轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)

18、成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中度過9 年或年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，簡單重復(fù)之中， 對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、 一知半解、似懂非懂，那么，我們怎能夠想象和指望他會成為一個高素質(zhì)的人 ?在他的一生中，如何具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力， 能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者 ?( 三) ，怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處， 此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 開設(shè)了“綜合實(shí)踐活動” 課程，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)， 使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。同時，教師要不斷變革自己的教學(xué)策略，積極采用嘗試教學(xué)、問題教學(xué)、分層教學(xué)、做中學(xué)、“小課題長作業(yè)等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 換句話說，要構(gòu)件旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神， 鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和