學(xué)習(xí)“教學(xué)評(píng)一致性”小結(jié)

1、學(xué)習(xí)“ 教 - 學(xué)- 評(píng)一樣性” 小結(jié)陜西省神木縣礦區(qū)第一學(xué)校 王春艷課堂教學(xué)作為單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng),它的有效性特別重 要,而且在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中,不論是教者仍是學(xué)者,都非 常期望我們的教學(xué)活不光有效,而且要做到高效；所以,作 為教者的老師,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)前,就要依據(jù)教材做到胸有成竹即“ 為什么教”、“ 教什么” “ 怎么教” “ 教到什么程度”,而且這些問(wèn)題都必需在教學(xué)活動(dòng)前貫穿在教學(xué)三維目標(biāo)中,讓教學(xué)活動(dòng)從頭到尾都將“ 為了孩子自信、淡定、有尊嚴(yán)的 成長(zhǎng)；” 的理念貫穿整堂課；在學(xué)習(xí)中,我印象深刻的是“ 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)評(píng)判訓(xùn)練 成效,促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；平常我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,會(huì)在教 學(xué)的過(guò)程中

2、,因同學(xué)在課堂中的生成等內(nèi)容而偏離了最初的 學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不時(shí)的就不對(duì)等了；讀了“ 教 -學(xué)-評(píng)一樣性” 后,收成頗豐；教：崔允漷教授說(shuō),真正的訓(xùn)練永久相伴著靈動(dòng)的生命、不 確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系的因素；我作為教書(shū)二十多年的老 師,我知道,同一課內(nèi)容,不同的老師授課,相同的同學(xué)都 會(huì)感知到不同的學(xué)問(wèn)、情感、才能等；教的環(huán)節(jié)會(huì)因老師和同學(xué)在特定的環(huán)境下的隨機(jī)生成而更具生氣；所以,老師如 何利用文本、同學(xué)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行敏捷、生動(dòng)的教,就特別 關(guān)鍵；學(xué)：學(xué)習(xí)是同學(xué)的主要任務(wù),但完成這個(gè)主要任務(wù)的方法不 同,孩子們所接收的學(xué)問(wèn)、才能等的多寡就特別不同；如我們過(guò)去的“ 滿(mǎn)堂灌”,老師

3、講的口干舌燥,同學(xué)卻聽(tīng)得昏昏欲睡；這是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革所摒棄的方法,我們?cè)谂Ω?除這種教學(xué)模式；換之于小組學(xué)習(xí)法,再加上我們正在積極 融合的真愛(ài)理想的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法,孩子們以學(xué)習(xí)的主人感受 著求知的樂(lè)趣；同學(xué)通過(guò)小組合作,自主感悟、合作探究、共享展現(xiàn),將自己在課堂中的收成共享給他人,同時(shí)去傾聽(tīng) 他人的收成,使得不同觀點(diǎn)在自己腦海中形成碰撞,搜尋精 華吸取,拓展思維、開(kāi)闊視野,死板的學(xué)問(wèn)在這樣的求知中 變得生動(dòng)好玩；評(píng)：傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),是以老師教完教材,同學(xué)聽(tīng)好課就算 完成任務(wù)； 而當(dāng)今社會(huì)要求, 同學(xué)既是學(xué)習(xí)者, 也是評(píng)判者；教、學(xué)、評(píng)三者互為一體；這對(duì)于我來(lái)說(shuō)可是一個(gè)新理念：文中說(shuō)：教學(xué)、學(xué)

4、習(xí)、評(píng)判逐步被看做是三位一體的關(guān)系,評(píng)判與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起,相互制約,相互影響；教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的,而數(shù)據(jù)就來(lái)自于評(píng)判；評(píng)判 連續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程之中,而不只在教學(xué)、學(xué) 習(xí)終結(jié)之后實(shí)施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)判三者共享目標(biāo)；所 以,教者就應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地、清晰地知道或監(jiān)控同學(xué)真的學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)了什么；加上形成性評(píng)判技術(shù)的不斷進(jìn)展,老師想實(shí)現(xiàn) 可以知道同學(xué)學(xué)會(huì)了什么的愿望也就有了可能；“ 教 - 學(xué)- 評(píng) 一樣性” 的含義；第一,清晰的目標(biāo)是教- 學(xué)- 評(píng)一樣性的前提和靈魂；沒(méi)有清晰的目標(biāo), 就無(wú)所謂教 - 學(xué)- 評(píng)的活動(dòng)； 沒(méi)有清晰的目標(biāo),也就無(wú)所謂一樣性,由于判定教- 學(xué)- 評(píng)是否

5、一樣的依據(jù)就是,教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)判是否都是環(huán)繞共享的目標(biāo)綻開(kāi)的；教- 學(xué)- 評(píng)一樣性,以說(shuō)明目標(biāo)是教- 學(xué)- 評(píng)的靈魂；其次,教 - 學(xué)- 評(píng)一樣性涉及兩種懂得：一是針對(duì) 老師 而言,二是針對(duì)老師與命題專(zhuān)家而言；前者是指老師在特定 的課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師的教、同學(xué)的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)判 應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)的一樣性；后者是指老師的教、同學(xué)的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一樣性；師在課堂教學(xué)中的教- 學(xué)- 評(píng)一 致性；本文重點(diǎn)爭(zhēng)論的是教第三,教 - 學(xué)- 評(píng)一樣性指向有效教學(xué)；有效教 學(xué)不是理性的思辨,而是基于證據(jù)的推論；教學(xué)有效的唯獨(dú)證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成,在于同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,在于何以證明同學(xué)學(xué)會(huì)了什么；第四,教 - 學(xué)- 評(píng)一樣性的實(shí)現(xiàn)取決于老師的課 程素養(yǎng)與評(píng)判素養(yǎng)；課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅(jiān)持博雅訓(xùn)練（素 質(zhì)訓(xùn)練）的理念、確定和敘寫(xiě)清晰的目標(biāo)、挑選和組織 合適的素材或活動(dòng)、采納與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基 評(píng)判素養(yǎng)就表現(xiàn)為堅(jiān)持育人理念、確定于目標(biāo)的評(píng)判；清晰的目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)判任務(wù)、獵取與目 標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、說(shuō)明這些信息并做出反饋或 進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)