2021分享式教學心得體會

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2021分享式教學心得體會記得對學生保持期待，相信他們的能力。學會關(guān)注他們的強項，站在學生的角度。不斷嘗試改變和反思，擁抱自己和學生的錯誤。重視過程，而不是結(jié)果。下面是我為大家整理的共享式教學心得體會，供大家參考選擇。共享式教學心得體會 4月12日，在縣委接待所大禮堂，我有幸聽到了來自xx小學名師團隊帶來的新課程模式共享式教學。三位教師用這種全新的教學模式讓我們欣賞了兩堂不同學科的課程。 兩位教師的這種共享式教學模式打破了我們傳統(tǒng)的教學方法，在整個教學過程中，教師只是向?qū)W生們教授合作、交流、學習的方法，而對于課文中的字、詞、句、段只字未提，完全放手讓學生小

2、組自學、交流、匯報，以達到學通課文的目的。整堂做到了有序、好玩兒、有效，課堂中，孩子們個個擅長學習、樂于思考、積極展示。教師們創(chuàng)造有利于學生主動求知的.學習環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人，讓學生主動參與到學習活動中，才能有好的教學效果。 教育前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教者之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。教師只是學生學習的指導者、導師，由于學生不是空瓶子，他們是活生生的社會的生活體，是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能。把課堂變成基本上由學生自學的課堂，是教育改革的出發(fā)點和歸宿。 會自學、會探討、會發(fā)言、會傾聽是這種共享式教學課堂常規(guī)的重要組成部分，對提高課

3、堂效率、保證質(zhì)量十分重要，但是課下平日要下足功夫。培養(yǎng)學生能力要從低年級做起，學生的自覺學習的能力不是一天就能形成的，它是在教學中反復訓練、培養(yǎng)起來的，又是在學習中反復運用不斷提高的。同時，培養(yǎng)學生的自覺能力要貫穿著整個教學過程。 在聽完這兩堂課后，我有一些疑問： 一、在這種課堂模式中，學生在自學中假如有沒有學透的知識怎么辦?誰來幫他解決? 二、我們目前的大班額教學現(xiàn)狀，老師在巡查過程中，是否蜻蜓點工水式的照料到每個學習小組，還只是有目的的重點指導幾個小組? 共享式教學心得體會 老師們在擔任生活教師方面都有一套獨特的管理方法和管理經(jīng)驗，而且是對比成功的，他山之石，可以攻玉，我根據(jù)從其他老師那里

4、學到的經(jīng)驗，結(jié)合自己的一些體會法獻一下佛，拋磚引玉。 一、了解學生 在好多關(guān)于如何做生活教師的書和文章里面都提到，作為生活教師，剛接手一個新班時，假如能在很短時間內(nèi)記居處有學生的名字，對學生來說，就是很愉快的事。這樣，既能證明他們在老師心目中的位置，又能說明老師在工作上，對學生的態(tài)度上是認真負責的。無形中培養(yǎng)了學生積極向上的、努力學習的信心。于是我便想方法在八月份軍訓的那幾天時間里，經(jīng)常跑到學生宿舍里去看他們，然后根據(jù)各個宿舍提供的名字一個一個的認人，在軍訓終止時，我已經(jīng)把班上所有的學生都認全了。還記得有一次我到宿舍去，當我確切地叫出所有人的名字時，其中一個鎮(zhèn)英吉沙來的小女孩就詫異的對我說：老

5、師，你太厲害了！那一刻，一下子就覺得自己所做的沒有白費。 另外，了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其理由所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待改正的弱點；研究學生的特性特征，了解他們的個人的生活環(huán)境，把握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等都是在當生活教師的過程中不可忽視的。在軍訓的其次天，我就根據(jù)書上和其他老師的建議，和學生談心，希望能夠?qū)λ麄兌嘈┝私?，并且盡快和學生熟悉起來。之后在上課以來的這幾個月中，多和學生聊閑聊，并且對于個別學生專門聯(lián)系了他們的家長，了解相關(guān)的一些信息。除此之外我也會和各任課教師進行交流，了解相關(guān)的問題。但是，在這些方面也依舊還有好多不足的地方。 然后

6、和家長的溝通還有好多的局限性，大多都是在電話里面溝通，溝通上還有一定的障礙，更沒條件進行面對面的具體分析。在和科任教師的溝通的過程中還不夠主動積極，對于一些普遍存在的問題，到現(xiàn)在還是沒有方法很好的處理。 二、多聽聽學生的聲音 好多有經(jīng)驗的生活教師都說，在每件事上不妨都聽聽學生的看法，看看他們態(tài)度如何，師生之間的雙向交流總比耳提面命有益得多，既提高了學生的主動參與意識，也加強了學生對生活教師的信任感。在這一點上我也試著做了，然后發(fā)現(xiàn)學生的感知世界遠比我們想象的開闊得多，他們思想活躍，想象力豐富，好多問題他們給的主意比我自己想的還要好。前段時間學校組織古爾邦節(jié)文藝表演的選拔，由于孩子們在軍訓結(jié)業(yè)典

7、禮上的積極性不夠給力，這次和其中幾個孩子一說，沒想到大家都積極的推薦，努力排練。 三、用愛心喚真情。 一個人的思想感情往往是有意無意通過外部流露出來，在班級活動中，生活教師要有意識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。譬如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、嚴肅的手勢等都可以表達生活教師對學生的愛心，使學生有一種被重視感和關(guān)心感。還有，找學生談話，與家長聯(lián)系等也是心靈交流的重要方式.生活教師的情感投入一定要面向全體學生，不能對學生有所偏愛，由于任何偏愛都會失去教育的力量。在老師的心目中，那些外表美的、成績優(yōu)異的學生很簡單獲得老師的愛，而那些相貌丑陋的、衣著簡樸的、成績

8、一般的、智力平庸的、頑皮的學生，一般引不起老師的注意，這就需要生活教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘這些同學的優(yōu)點，用老師博大的胸懷和高尚的情操去關(guān)注這些同學。所以我認為情感教育實在是一種巨大的教育力量。在和學生相處的過程中，這樣和那樣的問題會隨著時間的流逝逐漸暴露出來，每次當學生出現(xiàn)問題，違反紀律，產(chǎn)生矛盾時，我都會單獨找他們談話，站在他們的立場上來和他們講道理，先夸獎他們表現(xiàn)好的地方，然后再給他們分析他們行為的得失，或者讓他們易地而處，想一下別人的感受，大多時候孩子們都會認 真地聽，然后下去思考，然后承認錯誤。開學第一個星期，我們班有兩個孩子由于一些小的口角相互動了手，眼看就要發(fā)展成打群架的態(tài)勢。還好其中一

9、個孩子的哥哥及時打電話通知我。我暫時穩(wěn)住了他們。下午上課之前，我馬上找到了兩人。經(jīng)過一番交談之后，兩個孩子都認識到了自己不對的地方，向彼此承認了錯誤，其中一個孩子當時就讓自己約的幫手不要來了，另一個孩子之后寫了長長的一封信給我表達了他的歉意。現(xiàn)在這兩個孩子還成為了好朋友。事后想想真慶幸，我想當時假如我沒有獲得其中一個孩子哥哥的信任，沒有及時穩(wěn)住他們，沒有及時在上課之前給他們做工作，會是怎樣的結(jié)果。 四、用理想激勵學生 窮則思變，我們班大多數(shù)孩子的家庭經(jīng)濟條件不是很好，每個人身上都有很大的壓力，每當孩子們在周記里表達自己的疲憊時，我總會在勸說他們放寬心后，詢問他們的理想。他們的理想有大有小，可無

10、論哪一個我都給與激勵，并且告訴他們想要達成理想，他們所需要付出的。我告訴他們?yōu)榱怂麄兊睦硐?，要學會重視現(xiàn)在的每分每秒，踏踏實實的往上走。孩子們總會凝聽，然后逐漸地開始行動，為了理想他們每個人都在努力。前不久，學校要求開展以夢想為主題的學習活動，我讓班委進行了組織，大量同學都談了自己的短期目標和長期目標，還有理想。在這個過程中，孩子們重新審視了一下自己，為自己找到了一個定位，并且明確了努力地方向。 共享式教學心得體會 4.12日，有幸凝聽了任教授的共享式教學研討會，并且觀摩了兩節(jié)課，接觸到了共享式教學的一些理念和構(gòu)建規(guī)矩，有一些收獲，也有一些困惑。 在整個共享式教學的課堂上，依稀能夠找出我們?nèi)粘?/p>

11、教學方式的影子，只不過，我們并沒有如此的系統(tǒng)化。這種教學方式，對于學生來說，有好多的好處，它的前景是美好的。 首先，它給予了學生自主學習的權(quán)利，把課堂還給了學生，學生是課堂的主要角色，他們學會了質(zhì)疑，學會了提出問題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題，并且能夠開心的共享自己的成果，這樣的形式，使學生的學習興趣變得濃重，加強了合作探究的能力，對于學生的表達能力不無裨益。 其次，它能夠讓學生自信，在自信的交流中學會傾聽，學會補充，積極發(fā)表自己的觀點，學會用自己的知識儲存去解決發(fā)現(xiàn)的問題，在寬松自由的學習氣氛中，在和同伴的交流與集體的聰慧中共同取得一定的進步。 結(jié)果，這種教學方式，對于教師提出了

12、更高的要求，教師是課堂的組織者和引導者，教師并不是依照自己的預設(shè)和備課來組織課堂。他必需用自己豐富的知識和機敏的課堂機靈，依據(jù)學生的發(fā)散思維來構(gòu)建自己的課堂語言，來引導學生在無序中走向有序，而不至于使學生偏離了方向，教師對于課堂的駕馭能力是十分重要的。 是的，學生需要的才是最好的。能夠讓學生共享自己的所得是一件相當開心的事情。然而，對于這種教學形式，在現(xiàn)實的教學中，我覺得只能是取其精華，借鑒使用。全盤的拿來主義對于我們目前的教學來說是不現(xiàn)實的。有好多種方法我們都需要虛心學習，博采眾長，由于教無定法。但是適合自己的，適合學生的才是最好的。對于這種教學形式，我們只是了解了表面的東西，對于具體的文本內(nèi)容，具體到每一篇文章如何實踐，依舊模糊不清。例如：學生提出的問題假如沒有價值性，而對于需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?假如不以課文為例教給我們學生一定的表達方