提高高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略研究

1、進(jìn)步高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略研究摘要：高職教育的重要特征是具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，因此專業(yè)技能的教學(xué)是高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。借鑒西方教育教學(xué)理論，從主、客觀層面分析影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素，有助于提出進(jìn)步高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；專業(yè)技能；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)策略高職教育的重要特征是具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，因此專業(yè)技能教學(xué)是高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。目前，從高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的情況反推高職學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度，其狀況不容樂觀。有的用人單位認(rèn)為高職學(xué)生理論程度不及本科生，職業(yè)技能與中專學(xué)生無(wú)異，在同等情況下，寧愿選擇中專學(xué)生以降低工資本錢。

2、導(dǎo)致高職學(xué)生專業(yè)技能欠缺、高職教育與經(jīng)濟(jì)開展不相適應(yīng)具有多方面錯(cuò)綜復(fù)雜的原因。從大環(huán)境看，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)視職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建立中的作用，沒有把職業(yè)教育擺在應(yīng)有的地位，導(dǎo)致教育構(gòu)造不合理，出現(xiàn)了專業(yè)技能培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)開展要求不相適應(yīng)的狀況。從高職教育的現(xiàn)狀看，一是有相當(dāng)一部分高職院校重視做“大而無(wú)視做“強(qiáng)；二是在思想觀念上仍然固守學(xué)科中心的傳統(tǒng)教育形式，課程與教材強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的學(xué)術(shù)性，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的課程觀、課程構(gòu)造、課程評(píng)價(jià)，只是在一定程度上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)展修訂及編寫教材；三是專業(yè)技能課程效益低。專業(yè)技能課程是獲得直接經(jīng)歷知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、形成實(shí)際工作才能、養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度的主要途徑，是高

3、職教育中非常重要的一部分，但在我國(guó)職業(yè)教育界，僅僅將專業(yè)技能課程稱為“理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，由于在觀念上并沒有將其當(dāng)作課程，在實(shí)際工作中就影響到學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和才能的開展。對(duì)于高職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果，本文主要從教學(xué)環(huán)境本身加以討論。影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素學(xué)習(xí)效果是個(gè)體的智力、知識(shí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件等多種因素共同作用的結(jié)果。就技能學(xué)習(xí)而言，克倫巴赫J(rèn)rnbah認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)準(zhǔn)確執(zhí)行且對(duì)其組成的動(dòng)作很少或不需要有意識(shí)地注意的一種操作。與技能的“習(xí)得、“不需要有意識(shí)地注意的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目的相比，我以為，影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生

4、個(gè)體即主觀層面的因素，另一個(gè)是學(xué)生個(gè)體以外即客觀層面的因素。主觀層面的因素美國(guó)心理學(xué)家加涅1997年在?學(xué)習(xí)的條件?一書中指出，學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種：1信息，指能用語(yǔ)言文字陳述表達(dá)的知識(shí)；2智慧技能，指運(yùn)用符號(hào)辦事的才能；3認(rèn)知策略，指對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)識(shí)技能；4技能，指習(xí)得的、有意識(shí)地用身體、動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的才能；5態(tài)度，指習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。這五種學(xué)習(xí)又可分為三個(gè)領(lǐng)域：前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域包括知識(shí)、技能與策略；第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域；第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。將人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域幾乎成為一切學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家的

5、共識(shí)。根據(jù)以上分析，我以為，影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素包括三個(gè)方面：1.認(rèn)知因素。受認(rèn)知因素影響的學(xué)生智力開展相對(duì)低于同年級(jí)學(xué)生的平均程度，他們通常是孤立學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶，難以上升到意義學(xué)習(xí)、邏輯辨義的層次，難以做到舉一反三、觸類旁通，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能費(fèi)時(shí)多，效果卻不如其他學(xué)生。2.情感因素。受情感因素影響的學(xué)生智力正常，反響靈敏，只是由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣等方面的問題而致動(dòng)作技能學(xué)習(xí)困難，詳細(xì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自我控制才能較弱，不能始終如一。3.動(dòng)作技能因素。受動(dòng)作技能因素影響的學(xué)生智力正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)機(jī)械，動(dòng)作呆板，死記硬背，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)遷移才能、知

6、識(shí)運(yùn)用才能、實(shí)驗(yàn)操作才能較差?？陀^層面的因素包括以下三個(gè)方面。1.生源層面的因素。筆者對(duì)江蘇省近年來(lái)就讀高職院校的?？菩律匿浫》?jǐn)?shù)線進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果說(shuō)明，就讀高職院校的專科學(xué)生高分人數(shù)少，低分人數(shù)多，特別是2022年、2022年招生錄取施行平行志愿后，這種現(xiàn)象更加明顯。筆者在對(duì)學(xué)生的志愿選擇及以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與感受、學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、將來(lái)職業(yè)選擇等作進(jìn)一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校和專業(yè)的選擇上隨意性較大，并不理解所選學(xué)校的性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)的目的，很多學(xué)生就讀高職并不是渴望學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)才能及學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)欠缺，大部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們

7、認(rèn)為自身學(xué)習(xí)根底相對(duì)較差，尤其是文科生學(xué)習(xí)理科的內(nèi)容，常常感到力不從心。再加上入學(xué)后往往看不清學(xué)習(xí)職業(yè)技能對(duì)將來(lái)開展的重要性，必然會(huì)影響高職學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。2.學(xué)校層面的因素。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校中發(fā)生的，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知程度、個(gè)性特征等無(wú)一不受到學(xué)校這一集體特別是老師的影響。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷被鼓勵(lì)和被肯定，尤其在中學(xué)階段，學(xué)生處在心理開展的不成熟期，更需要來(lái)自各個(gè)方面的積極評(píng)價(jià)。而在高中階段，學(xué)校往往重視對(duì)高考策略的研究，無(wú)視對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體進(jìn)展分析，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要性認(rèn)識(shí)缺乏，采取的措施不力，老師缺乏對(duì)學(xué)生的愛與期待

8、，面對(duì)高考，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)和不恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方法，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，其中任何一方出現(xiàn)問題，都將對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果產(chǎn)生影響。近幾年來(lái)，關(guān)于本科生教育質(zhì)量下滑的議論較多，事實(shí)上，由于大部分高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、教材內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)、高技能知識(shí)含量缺乏等現(xiàn)象嚴(yán)重制約著高職教育質(zhì)量的提升。3.社會(huì)家庭層面的因素。奧蘇伯爾還認(rèn)為，學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位包括教育條件也是應(yīng)該加以討論的一個(gè)變量，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成功的渴望和成就動(dòng)機(jī)以及學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度均具有重要影響。社會(huì)不良風(fēng)氣、不良文化的影響，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作

9、用，社會(huì)上知識(shí)技能與收入不成正相關(guān)的現(xiàn)象，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、不同文化素質(zhì)與教育理念的家長(zhǎng)對(duì)教育賦予的不同評(píng)價(jià)以及他們對(duì)子女的期望、要求、獎(jiǎng)懲目的的不同，都將對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。進(jìn)步高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的策略合理確定專業(yè)技能學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生向“最近開展區(qū)努力加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著層級(jí)關(guān)系，從任何特定的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，都可以找到一些作為先決條件的更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目的。換句話說(shuō)，一個(gè)特定的終點(diǎn)任務(wù)，可以分解為一系列的附屬任務(wù)或子任務(wù)，所有的子任務(wù)分層次排列，低程度任務(wù)必須在較高程度任務(wù)掌握之前完成。我以為，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)困難在很大程度上是由于高職學(xué)生持續(xù)地拖欠“子任

10、務(wù)從而難以實(shí)現(xiàn)“終點(diǎn)任務(wù)造成的。通常一套完好的專業(yè)技能可以分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的部分技能。譬如，?實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)?是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門理論性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代特點(diǎn)且綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，由于本課程的理論操作內(nèi)容較多，可以將課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分為不同的教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成不同的教學(xué)目的。詳細(xì)地說(shuō)，可以將本課程的內(nèi)容分割為六大任務(wù)：1局域網(wǎng)的解決方案；2局域網(wǎng)的布線與連接；3局域網(wǎng)的操作系統(tǒng)與客戶機(jī)的配置與管理；4網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效勞器的架構(gòu)方法；5網(wǎng)絡(luò)的管理與平安；6局域網(wǎng)的典型應(yīng)用。學(xué)生可以分小組進(jìn)展操作，自己分析設(shè)計(jì)詳細(xì)的“子任務(wù)及解決方法，課后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情

11、況進(jìn)展分析評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生互評(píng)，到達(dá)使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，在這一過(guò)程中，還要預(yù)見每一位學(xué)生的現(xiàn)有開展程度和可能開展程度，給予學(xué)生適度的期望和要求，激發(fā)他們向“最近開展區(qū)努力。激發(fā)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)作技能過(guò)程中的一個(gè)重要變量。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。他認(rèn)為，學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論與馬斯洛的需要層次理論比擬，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與自我實(shí)現(xiàn)的人的“理解與理解的愿望有關(guān)，自我進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力大致與“尊重、自尊

12、的需要相對(duì)應(yīng)，附屬內(nèi)驅(qū)力那么與“愛和自尊的需要相對(duì)應(yīng)。顯然，奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中的動(dòng)力系統(tǒng)即非智力因素的開發(fā)。動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目的進(jìn)展，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。按照心理學(xué)所提醒的規(guī)律，動(dòng)機(jī)支配著人們的行為，而動(dòng)機(jī)又是由某種欲求或需要引起的。因此，我以為，在專業(yè)技能教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)“需要即充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技能對(duì)學(xué)生將來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng)的重要性，幫助學(xué)生引發(fā)社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)“好奇心即學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)產(chǎn)生的興趣，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生自己的需要，培養(yǎng)強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；通過(guò)“成功的體驗(yàn)即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的程度，提出適度的期望并尋找可能成功的打破口，使

13、其獲得某一方面的成功，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新的成功。創(chuàng)造專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境，提供專業(yè)技能的有效指導(dǎo)與示范動(dòng)作技能的形成是通過(guò)練習(xí)從而逐步掌握某種動(dòng)作方式的過(guò)程。由于在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，學(xué)習(xí)者只能覺察自己的一部分動(dòng)作，而難以看清整個(gè)動(dòng)作的表象，因此，創(chuàng)設(shè)情境與指導(dǎo)示范非常必要。1.創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)成為學(xué)生的一種需要或渴求。譬如，?實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)?這門課程可以利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一要注意情趣與情境的交融，二要聯(lián)絡(luò)高職學(xué)生的生活實(shí)際，三要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

14、律。2.指導(dǎo)示范，呈現(xiàn)動(dòng)作技能的全部過(guò)程，引導(dǎo)主體參與活動(dòng)。指導(dǎo)示范，一要注意啟發(fā)與反省，不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中產(chǎn)生觀念、論證觀念，進(jìn)展積極的意義建構(gòu)；二要引導(dǎo)學(xué)生參與，老師不能代替學(xué)生，要從“引到“扶，從“扶到“放，指導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)到“會(huì)，老師的教是為了不教，切不可喧賓奪主；三要注意防止信息負(fù)擔(dān)過(guò)重，許多研究說(shuō)明，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初期階段，要使指導(dǎo)示范有效，必須慢速分步進(jìn)展，因?yàn)槌鯇W(xué)者在剛剛接觸一個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，往往顧此失彼，很容易因信息量過(guò)多而導(dǎo)致超載，當(dāng)超載發(fā)生時(shí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)也就終止了。建立以才能為本位的專業(yè)課程體系，提供體驗(yàn)完好工作過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)高職教育課程不

15、僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。不經(jīng)歷真正的知識(shí)過(guò)程而單純承受的知識(shí)，是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的。因此，高職教育課程門類、構(gòu)造與內(nèi)容的開發(fā)必須突出工作過(guò)程在課程構(gòu)造中的邏輯主線地位，以職業(yè)崗位上完好的工作程序?yàn)檫壿嬳樞?，按照工作過(guò)程的需要選擇技術(shù)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)理論性問題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與理論知識(shí)的整合，從而改變“理論是理論的延伸和應(yīng)用的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能與工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完好工作過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。老師不能選擇合適自己教育的學(xué)生，但可以創(chuàng)造合適不同學(xué)生的教育方法。研究影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素，旨在探究進(jìn)步學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。在專業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程中，老師的角色要轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的示范者、組織者、籌劃者，同時(shí)要成為共同的學(xué)習(xí)者、正確教育資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)者。專