大學(xué)生心理健康教育一學(xué)二玩三實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

1、 大學(xué)生心理健康教育“一學(xué)二玩三實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索 李惠賢摘 要 為提升大學(xué)生心理健康教育的課堂成效，依托“體驗(yàn)式”教學(xué)理念，圍繞互動(dòng)體驗(yàn)和情景教學(xué)兩大教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中探索出“以學(xué)生為中心”的“一學(xué)二玩三實(shí)踐” 體驗(yàn)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練”三合一的大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)?！耙粚W(xué)”是指理論學(xué)習(xí)，“二玩”是指游戲體驗(yàn)，“三實(shí)踐”是指實(shí)踐育人。關(guān) 鍵 詞 大學(xué)生;心理健康教育;體驗(yàn)式教學(xué);“一學(xué)二玩三實(shí)踐”;教學(xué)模式 G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A 2096-0603（2020）28-0186-02一、提出背景心理健康教育與大學(xué)生的成長(zhǎng)成才、校園的和諧安穩(wěn)、國(guó)家的

2、未來(lái)發(fā)展都有著密切的關(guān)系，是高校教育工作的重要組成部分。2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于印發(fā)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求的通知，明確規(guī)定把“大學(xué)生心理健康教育”課設(shè)置為“知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練”三合一的公共必修課程，強(qiáng)調(diào)“知”“情”“行”的統(tǒng)一。換言之，大學(xué)生心理健康教育課程既承擔(dān)心理健康知識(shí)傳授，又承擔(dān)心理調(diào)適方法的體驗(yàn)，也承擔(dān)心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)等任務(wù)，是“理論、體驗(yàn)和訓(xùn)練”三課一體的綜合課程1。心理健康教育課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道和主載體，課程教學(xué)以傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式為主2。課堂講授法能夠在有限的時(shí)間內(nèi)最大效率完成課堂教學(xué)目標(biāo)，授課內(nèi)容以心理學(xué)理論

3、知識(shí)講解為主，使教師能夠有序地組織和掌控課堂。但是傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式過(guò)于注重心理健康知識(shí)的宣講，忽視了通過(guò)“心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練”提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的根本課程目標(biāo)3，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大，實(shí)效性不高4。因此，探索新型課程教學(xué)模式，對(duì)于構(gòu)建高成效大學(xué)生心理健康課程，提升大學(xué)生心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立健康的心態(tài)具有重要意義。二、理論基礎(chǔ)（一）體驗(yàn)式教學(xué)理論20世紀(jì)80年代，大衛(wèi)庫(kù)伯（David kolb，1939）提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為知識(shí)并非通過(guò)講授傳遞，而是通過(guò)“做中學(xué)”掌握，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是“始于體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)表看法，由此引發(fā)反思，進(jìn)而形成理論，并最終應(yīng)用于實(shí)踐”。他把學(xué)習(xí)過(guò)程定義為“體

4、驗(yàn)轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情景，寓樂(lè)于教，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式以體驗(yàn)為中心，注重認(rèn)知主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合信息時(shí)代的要求，是較為理想的教學(xué)：由教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容形成教學(xué)專題，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷、感知、體驗(yàn)，從而建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為的有機(jī)統(tǒng)一，形成教材、教師、學(xué)生三方互動(dòng)于一體的教學(xué)方式56。大學(xué)生心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感悟和情感表達(dá)，要求學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)7。體驗(yàn)式教學(xué)更好地將心理健康教育知識(shí)、情感體驗(yàn)以及行為

5、訓(xùn)練融為一體，與既往重視理論教授的教學(xué)方式相比，更能使大學(xué)生在體驗(yàn)中得到共情8。（二）體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)1.體驗(yàn)式教學(xué)的界定學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，并認(rèn)識(shí)、理解、感悟內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)既是學(xué)生“學(xué)”的一種方式，也是教師“教”的一種方式。體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)理論和教學(xué)心理的視角出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)中提高思想覺(jué)悟、經(jīng)歷情緒體驗(yàn)，以實(shí)踐中問(wèn)題解決為邏輯起點(diǎn)，達(dá)到知情合一、知行合一的教學(xué)目標(biāo)9。2.體驗(yàn)式教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)體驗(yàn)。組織學(xué)生在參與某種活動(dòng)或基于對(duì)某事物的深刻理解的前提下，激活學(xué)生的情感，從而獲得體驗(yàn)。第二環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活

6、體驗(yàn)。設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維與體驗(yàn)，深化“情境創(chuàng)設(shè)”中所引發(fā)的體驗(yàn)。第三環(huán)節(jié)，交流感悟，升華體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生基于情境和對(duì)問(wèn)題的思考，開(kāi)展生生之間、師生之間的分享環(huán)節(jié)，借此升華體驗(yàn)，獲得某種知識(shí)的提升。第四環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)、反思，踐行體驗(yàn)。教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”，歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)，因此，在評(píng)價(jià)與反思中幫助學(xué)生進(jìn)行理性的歸納與概括，最終實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，是本環(huán)節(jié)的核心目的。（三）“一學(xué)二玩三實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)、理解、感悟，才能將課堂所教內(nèi)化為學(xué)的內(nèi)容。老師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生交流感悟和實(shí)踐訓(xùn)練，才能將教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)學(xué)課堂。因此，依托

7、“體驗(yàn)式”教學(xué)理念，圍繞互動(dòng)體驗(yàn)和情景教學(xué)兩大教學(xué)方法，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“一學(xué)二玩三實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式。該教學(xué)模式能較好地將心理健康教育知識(shí)融入情感體驗(yàn)和行為訓(xùn)練中，既傳授知識(shí)，又關(guān)注情感體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，使“知、情、行”三者統(tǒng)一，與傳統(tǒng)忽視大學(xué)生體驗(yàn)的理論講授教學(xué)模式相比，更能切實(shí)提升大學(xué)生心理素質(zhì)。三、內(nèi)涵定義“一學(xué)二玩三實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“知、情、行”三合一的大學(xué)生心理健康教育課程要求?！耙粚W(xué)”是指理論學(xué)習(xí)，“二玩”是指游戲體驗(yàn)，“三實(shí)踐”是指實(shí)踐育人?！耙粚W(xué)”是一次理論學(xué)習(xí)。老師講授專題內(nèi)容相關(guān)的心理基本知識(shí)與相關(guān)概念，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”的課程目標(biāo)

8、。“二玩”是兩次游戲互動(dòng)體驗(yàn)。第一次是課堂互動(dòng)體驗(yàn)引入，第二次是課間心靈體驗(yàn)游戲。實(shí)現(xiàn)“心理體驗(yàn)”的課程目標(biāo)?！叭龑?shí)踐”是三次實(shí)踐訓(xùn)練。第一次是團(tuán)體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，第二次是小組案例演繹分析，第三次是課后比賽鞏固。實(shí)現(xiàn)“行為訓(xùn)練”的課程目標(biāo)。這種教學(xué)模式可以將教師、學(xué)生的積極性、互動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而最終達(dá)到“知識(shí)+體驗(yàn)+行為=提升心理素質(zhì)”的有效課程教學(xué)效果。以游戲、學(xué)生身邊的案例為切入點(diǎn)，能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)熱情;以學(xué)生為中心，通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的游戲體驗(yàn)、角色扮演、案例演繹等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專題學(xué)習(xí)的重要性，積極投入?yún)⑴c，成為課堂的主體;以比賽作為課后訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂延伸至生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)

9、生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與遷移。四、實(shí)際應(yīng)用筆者以“大學(xué)生宿舍人際認(rèn)知與交往”教學(xué)任務(wù)為案例，闡述“一學(xué)二玩三實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)“一學(xué)二玩三實(shí)踐”的教學(xué)模式，將教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段;將課堂分為互動(dòng)引入、理論學(xué)習(xí)、心靈游戲、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、小組實(shí)踐訓(xùn)練和課堂延伸六大步驟。（一）課前老師以問(wèn)題為導(dǎo)向，深入研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生。課前問(wèn)卷調(diào)查獲悉學(xué)生宿舍人際現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)照課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于“參與”課堂，告別“大而空”的無(wú)用課堂教學(xué)，創(chuàng)新“細(xì)而實(shí)”有用的課堂教學(xué)。根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，將教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容設(shè)置為“宿舍人際交往的內(nèi)省認(rèn)知、宿舍人際交往的影響因素、

10、宿舍人際交往的矛盾與對(duì)策、宿舍人際交往的原則與技巧”四個(gè)方面。（二）課中1.互動(dòng)引入（一玩）：老師以自身宿舍生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生匿名說(shuō)說(shuō)室友那點(diǎn)事兒，現(xiàn)場(chǎng)投影?；?dòng)引入主題，吸引學(xué)生參與課堂。匿名使學(xué)生說(shuō)出真心話，內(nèi)省自我宿舍人際關(guān)系;同時(shí)，老師能更好地了解學(xué)生的真實(shí)想法。2.理論學(xué)習(xí)（一學(xué)）：老師播放“宿舍人際關(guān)系面面觀”小視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)視頻中展示出的影響宿舍人際關(guān)系的心理因素和心理效應(yīng)。3.心靈體驗(yàn)游戲（二玩）：老師引導(dǎo)學(xué)生勾勒自己理想室友的樣子，進(jìn)行“再選你的室友”游戲，掌握互相尊重、寬容包含的宿舍人際交往基本原則。單雙向溝通實(shí)訓(xùn)（一實(shí)踐）：開(kāi)展“你說(shuō)我畫”單向雙向溝通活動(dòng)，掌握雙向溝

11、通、換位思考的宿舍人際溝通技巧。第一次，老師描述手中圖案，不允許學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家的畫作互不相同。第二次，老師選派一名學(xué)生做描述，允許提問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家的畫作大同小異。4.小組實(shí)踐活動(dòng)（二實(shí)踐）：宿舍矛盾案例演繹分析，老師設(shè)計(jì)情景，學(xué)生扮演角色，在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。宿舍矛盾案例演繹分析實(shí)踐訓(xùn)練，在課堂上及時(shí)訓(xùn)練前面學(xué)習(xí)到的宿舍人際交往原則和溝通技巧，鞏固所學(xué)技能。另外，通過(guò)宿舍矛盾數(shù)據(jù)展示和案例對(duì)策分析，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)宿舍矛盾，并樹(shù)立宿舍矛盾是有法可解、宿舍人際關(guān)系是有章可循，宿舍關(guān)系是有技可施的信心和意識(shí)。5.課堂小結(jié)：對(duì)學(xué)生本次課堂的表現(xiàn)給予總結(jié)，回顧本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。（三）課后課

12、后組織比賽，以賽代訓(xùn)，鞏固實(shí)踐（三實(shí)踐）。組織“宿舍文明公約”和宿舍微視頻大賽，實(shí)現(xiàn)課堂延伸至生活，以賽代訓(xùn)，學(xué)以致用。五、反思總結(jié)大學(xué)生心理健康教育課程是集理論知識(shí)教學(xué)、團(tuán)體心理訓(xùn)練為一體的課程，是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結(jié)合的課程10，是高校教育工作非常重要的組成部分，關(guān)系著大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)系著高校的安全和穩(wěn)定，同時(shí)也關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和希望。要提升大學(xué)生心理健康教育課程的水平，關(guān)鍵在于摸索出一種有效的課堂教學(xué)模式，為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了“一學(xué)二玩三實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)模式，以拋磚引玉。Reference：110許國(guó)彬，黃紅清.論大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求J.思想教育研究，2010（10）：46-49.24薛春艷.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)特點(diǎn)及其反思J.學(xué)校黨建與思想教育，2015（4）：66-67.3邱小艷，宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究J.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（1）.5吳禹，魏紅娟，厲紅，等.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用J.教育理論與實(shí)踐，2018（18）：51-53.