淺談勞技課過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的描述與落實(shí)

1、淺談勞技技課“過(guò)程與與方法“教學(xué)目目標(biāo)的描描述與落落實(shí) 奉賢區(qū)區(qū)古華中中學(xué) 李國(guó)芳芳一問(wèn)題題的提出出20044年上上海市普普通中小小學(xué)課程程方案（試行行搞）提提出各學(xué)學(xué)科課程程標(biāo)準(zhǔn)編編制要體體現(xiàn)“課程目目標(biāo)要根根據(jù)學(xué)生生不同階階段的發(fā)發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)，從知知識(shí)與技技能、過(guò)過(guò)程與方方法、情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀三方方面提出出要求，要結(jié)合合學(xué)科特特點(diǎn)，呼呼應(yīng)課程程方案要要求?！边@就是是上海市市二期課課改正式式提出的的“三維目目標(biāo)”。與一一期相比比，增加加“過(guò)程與與方法”課程教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。這就就是二期期課改的的一個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)與亮點(diǎn)點(diǎn)，也算算是二期期課改的的焦點(diǎn)和和難點(diǎn)。為什么要要提出“三維”課程目目標(biāo)？它它的必

2、要要性和重要意意義教育育專家已已有許多多論述，本文不不作闡述述。而我我們教學(xué)學(xué)第一線教教師如何何描述與與落實(shí)“過(guò)程與與方法”這一目目標(biāo)，也也許是一一個(gè)非常常生疏而而疑難的的問(wèn)題。我們多多年的教學(xué)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)與體會(huì)是是：“知識(shí)與與技能”目標(biāo)可可以通過(guò)過(guò)鉆研教教材、教教參，基基本可以以了然于于胸，“情感態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀觀”也可以以在許多多評(píng)價(jià)中中得以體體現(xiàn)和落落實(shí)。唯唯“過(guò)程與與方法”這一維維度目標(biāo)標(biāo)，使我我們尤其其頭痛，如何讓讓學(xué)生們們體驗(yàn)獲獲取知識(shí)識(shí)技能的的過(guò)程？這是當(dāng)當(dāng)前亟待待需要探探究和解解決的問(wèn)問(wèn)題。通通過(guò)一個(gè)個(gè)階段的的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與與思考，筆者就就“過(guò)程與與方法”這一維維度教學(xué)學(xué)目標(biāo)在在中

3、學(xué)勞勞技課教教學(xué)中的的描述與與落實(shí)談?wù)務(wù)勛约杭旱臏\薄薄認(rèn)識(shí)與與理解。二關(guān)于于勞技課課“過(guò)程與與方法”教學(xué)目目標(biāo)的描描述 11依據(jù)據(jù)課程目目標(biāo)設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，關(guān)注注“過(guò)程與與方法”目標(biāo)的的描述。 在在現(xiàn)行的的上海海市中小小學(xué)勞動(dòng)動(dòng)技術(shù)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中課程目目標(biāo)的描描述是：通過(guò)教教與學(xué)的的實(shí)踐，使每個(gè)個(gè)學(xué)生都都“會(huì)動(dòng)手手、能設(shè)設(shè)計(jì)、愛(ài)愛(ài)勞動(dòng)”，提高高學(xué)生的的技術(shù)素素養(yǎng)。與與一期的的“會(huì)動(dòng)手手，愛(ài)勞勞動(dòng)”相比增加加“能設(shè)計(jì)計(jì)”三個(gè)字字。這九九個(gè)字的的勞技課程程目標(biāo)我我們可以以理解為為與知識(shí)識(shí)與技能能、過(guò)程程與方法法、情感感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀三三個(gè)維度度目標(biāo)相相呼應(yīng)的的課程目目標(biāo)。“能設(shè)計(jì)計(jì)”就是二期期課程

4、改改革勞技技學(xué)科新新增的“過(guò)程與與方法”的課程程目標(biāo)?！霸O(shè)計(jì)”不但是是技術(shù)的的一個(gè)核核心概念念，更是是技術(shù)活活動(dòng)的重重要過(guò)程程與方法法。這個(gè)個(gè)目標(biāo)具具體描述述就是：通過(guò)技技術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)活動(dòng)“使學(xué)生生了解技技術(shù)活動(dòng)動(dòng)的一般般過(guò)程；掌握基基本的技技術(shù)探究究方法，提高解解決實(shí)際際問(wèn)題的的能力；激發(fā)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新潛能能”。其實(shí)技術(shù)術(shù)世界就就是設(shè)計(jì)計(jì)世界，設(shè)計(jì)的的一般過(guò)過(guò)程與方方法是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題、明明確要求求，產(chǎn)生生創(chuàng)意、構(gòu)思方方案，表表達(dá)方案案、制作作模型，測(cè)試評(píng)評(píng)價(jià)、不不斷完善善。以人人為本的的設(shè)計(jì)，是解決人人的需要要。通過(guò)過(guò)觀察、走訪、調(diào)查分分析、收收集信息息、整理理篩選，發(fā)現(xiàn)需需求是設(shè)設(shè)計(jì)的起起始點(diǎn)

5、，滿足要要求是設(shè)設(shè)計(jì)的歸歸宿點(diǎn)。設(shè)計(jì)活動(dòng)動(dòng)是創(chuàng)新新活動(dòng)，運(yùn)運(yùn)用創(chuàng)新新方法進(jìn)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)。設(shè)計(jì)計(jì)必須遵遵循科學(xué)學(xué)原理，設(shè)計(jì)必必須考慮慮客觀條條件，設(shè)設(shè)計(jì)要充充分利用用客觀條條件與創(chuàng)創(chuàng)造條件件進(jìn)行構(gòu)構(gòu)思設(shè)計(jì)計(jì)方案，運(yùn)用語(yǔ)語(yǔ)言、文文字、符符號(hào)、圖圖樣、模模型、圖圖表、電電腦演示示將設(shè)計(jì)計(jì)方案與與需求者者、實(shí)施施者交流流。實(shí)現(xiàn)方方案的不不斷改進(jìn)進(jìn)，通過(guò)過(guò)優(yōu)化權(quán)權(quán)衡，實(shí)實(shí)驗(yàn)論證證，完善善設(shè)計(jì)方方案。最最后通過(guò)過(guò)動(dòng)手操操作，實(shí)實(shí)踐，制制作符合合需求的的產(chǎn)品，或解決決生活生生產(chǎn)中的的實(shí)際問(wèn)問(wèn)題。通過(guò)上上述一系系列技術(shù)術(shù)活動(dòng)的的全過(guò)程程，從而而提高學(xué)學(xué)生的技技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)。這里里的核心心就是讓讓學(xué)生“親自動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦

6、腦，親身身實(shí)踐體體驗(yàn)”的技術(shù)術(shù)活動(dòng)的的過(guò)程與與方法，實(shí)現(xiàn)從從學(xué)會(huì)某某項(xiàng)技術(shù)術(shù)到掌握握會(huì)學(xué)技技術(shù)的目目標(biāo)。這就是是課程目目標(biāo)指導(dǎo)導(dǎo)下的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)“過(guò)程與與方法”的體現(xiàn)現(xiàn)。2，對(duì)不不同學(xué)段段“過(guò)程與與方法”目標(biāo)的的不同要要求和分分層描述述在階段目目標(biāo)中，小學(xué)作作為技術(shù)術(shù)素養(yǎng)的的啟蒙階階段，著著重于培培養(yǎng)學(xué)生生的技術(shù)術(shù)學(xué)習(xí)興興趣，基基本技能能及基本本的操作作規(guī)范。初中階段段著重于于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生基本本的技術(shù)術(shù)素養(yǎng)和和解決實(shí)實(shí)際問(wèn)題題的實(shí)踐踐能力。 高中階段段著重于于發(fā)展學(xué)學(xué)生對(duì)技技術(shù)的進(jìn)進(jìn)一步理理解，以以提高其其技術(shù)素素養(yǎng)，使使學(xué)生能能正確地地使用技技術(shù)，客客觀地評(píng)評(píng)價(jià)技術(shù)術(shù)。以下列表表分層描描述三個(gè)

7、個(gè)學(xué)段關(guān)關(guān)于技術(shù)術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的的“過(guò)程與與方法”教學(xué)目目標(biāo)技術(shù)活動(dòng)動(dòng)過(guò)程與方方法問(wèn)題需求求產(chǎn)生設(shè)計(jì)表達(dá)達(dá)交流實(shí)踐加工工制作評(píng)價(jià)改進(jìn)進(jìn)完善不同學(xué)段“過(guò)程與方法”目標(biāo)的分層描述小學(xué)階段在熟悉的的環(huán)境中中運(yùn)用已已有知識(shí)識(shí)、觀察察分析，發(fā)現(xiàn)技技術(shù)問(wèn)題題，產(chǎn)生生技術(shù)需需求能制定設(shè)設(shè)計(jì)草案案，能運(yùn)運(yùn)用語(yǔ)言言、文字字、簡(jiǎn)單單圖示對(duì)對(duì)設(shè)想進(jìn)進(jìn)行描述述或介紹紹能識(shí)讀簡(jiǎn)簡(jiǎn)單圖樣樣，合理理選擇、正確使使用手工工工具，制作簡(jiǎn)簡(jiǎn)單作品品能對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)活動(dòng)與與設(shè)計(jì)方方案進(jìn)行行自我評(píng)評(píng)估，并并能傾聽(tīng)聽(tīng)他人的的意見(jiàn)和和建議初中階段通過(guò)調(diào)查查分析發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己或他人人的需求求，以及及生活日日用品的的質(zhì)量技技術(shù)，環(huán)環(huán)保問(wèn)題題能確定構(gòu)構(gòu)思

8、方案案，能運(yùn)運(yùn)用語(yǔ)言言、文字字、簡(jiǎn)單單圖樣等等表達(dá)設(shè)設(shè)計(jì)意圖圖能識(shí)讀圖圖樣，合合理選擇擇、正確確使用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單工具具設(shè)施，制作具具有技術(shù)術(shù)含量的的作品通過(guò)評(píng)價(jià)價(jià)交流，發(fā)現(xiàn)和和提出技技術(shù)活動(dòng)動(dòng)中出現(xiàn)現(xiàn)的問(wèn)題題，修改改原來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)高中階段通過(guò)調(diào)查查分析，挖掘發(fā)發(fā)現(xiàn)他人人與社會(huì)會(huì)的需求求，以及及市場(chǎng)商商品的質(zhì)質(zhì)量技術(shù)術(shù)環(huán)保問(wèn)問(wèn)題運(yùn)用一定定技術(shù)原原理方法法，進(jìn)行行技術(shù)設(shè)設(shè)計(jì)活動(dòng)動(dòng)，運(yùn)用用圖樣、文字正正確表達(dá)達(dá)設(shè)計(jì)意意圖依據(jù)圖樣樣，安排排工藝，規(guī)范使使用工具具設(shè)備，正確選選擇材料料，制作作較高技技術(shù)含量量的作品品能在交流流評(píng)價(jià)中中發(fā)展技技術(shù)思維維，實(shí)踐踐中修改改優(yōu)化設(shè)設(shè)計(jì)方案案我們認(rèn)為為以上三三個(gè)不同同學(xué)段制

9、制定“過(guò)程與與方法”這一目目標(biāo)水平平時(shí)所選選用了不不同行為為動(dòng)詞、行為動(dòng)動(dòng)作以及及行為成成果。例如：?jiǎn)枂?wèn)題需求求：觀察察發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)發(fā)現(xiàn)挖掘發(fā)發(fā)現(xiàn) 設(shè)計(jì)方案案：制定定（設(shè)計(jì)計(jì)草案）確定（構(gòu)思方方案）提出（設(shè)計(jì)方方案） 設(shè)計(jì)計(jì)表達(dá)：描述表達(dá)正確表表達(dá) 工具使使用：正正確使用用（手工工工具）正確使使用（工工具設(shè)施施）規(guī)范使使用3針對(duì)對(duì)具體教教學(xué)內(nèi)容容，對(duì)“過(guò)程與與方法”的確切切描述根據(jù)課程程標(biāo)準(zhǔn)，制定確確切的學(xué)學(xué)段、年年級(jí)教學(xué)學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃。根據(jù)課課標(biāo)內(nèi)容容與教材材，合理理組織課課堂教學(xué)學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地地制定課課堂教學(xué)學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課課堂落實(shí)實(shí)教學(xué)目目標(biāo)的落落實(shí)，實(shí)實(shí)現(xiàn)課程程總目標(biāo)標(biāo)。 由由于技術(shù)術(shù)世界豐

10、豐富多彩彩，我們們不可能能也沒(méi)有有必要讓讓每位學(xué)學(xué)生都要要學(xué)習(xí)每每項(xiàng)技術(shù)術(shù)或接觸觸每個(gè)技技術(shù)領(lǐng)域域，我們們只能選選擇一些些符合課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，適合合學(xué)段年年級(jí)教學(xué)學(xué)目標(biāo)地地，貼近近學(xué)生生生活實(shí)際際的，能能讓學(xué)生生多一點(diǎn)點(diǎn)“親身體體驗(yàn)，親親自動(dòng)手手實(shí)踐”的實(shí)用用、通用用技術(shù)的的教學(xué)載載體進(jìn)行行教學(xué)活活動(dòng)來(lái)提提高技術(shù)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)勞勞動(dòng)技術(shù)術(shù)課程目目標(biāo)。因因此合理理組織教教學(xué)內(nèi)容容，創(chuàng)造造性地使使用教材材并在課課標(biāo)、教教材、內(nèi)內(nèi)容、目目標(biāo)上做做到統(tǒng)一一。由于于勞技學(xué)學(xué)科與其其他學(xué)科科具有截截然不容容地結(jié)構(gòu)構(gòu)體系，一般地地學(xué)科體體系都是是以知識(shí)識(shí)點(diǎn)銜接接為學(xué)科科體系。而勞技技學(xué)科不不僅要考考慮知識(shí)識(shí)與技

11、能能點(diǎn)地銜銜接，而而且還要要從工具具的使用用簡(jiǎn)單到到復(fù)雜，材料加加工從易易到難的的梯度以以及技術(shù)術(shù)活動(dòng)全全過(guò)程分分學(xué)段年年級(jí)螺旋旋遞進(jìn)來(lái)來(lái)構(gòu)建勞勞技學(xué)科科體系。因此，勞技學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)首先是是教學(xué)載載體的選選擇和教教學(xué)內(nèi)容容的組織織，并根根據(jù)不同同的教學(xué)學(xué)內(nèi)容制制定確切切的教學(xué)學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)學(xué)目標(biāo)制制定描述述時(shí)，首首先明確確學(xué)生應(yīng)應(yīng)該學(xué)會(huì)會(huì)或掌握握的知識(shí)識(shí)與技能能點(diǎn)，然然后從這這些不同同的知識(shí)識(shí)技能點(diǎn)點(diǎn)尋找獲獲得該項(xiàng)項(xiàng)知識(shí)技技能的過(guò)過(guò)程與方方法，讓讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)行有效效地體驗(yàn)驗(yàn)或領(lǐng)會(huì)會(huì)。 當(dāng)當(dāng)前我們們確實(shí)看看到不少少教案的的教學(xué)目目標(biāo)，把把教師教教學(xué)過(guò)程程方法作作為教學(xué)學(xué)目標(biāo)中中的“過(guò)程與與方法”來(lái)

12、描述述，這可可確實(shí)犯犯了一個(gè)個(gè)原則性性的錯(cuò)誤。例如：“緝紙練練習(xí)”一課教教案“過(guò)程與與方法”目標(biāo)描述述：（1）講述操操作要領(lǐng)領(lǐng)并示范范演示。（2）模仿操操作，帶帶線運(yùn)作作。又如如：“布藝創(chuàng)創(chuàng)新作品品制作”一課教教案，“過(guò)程與與方法”目標(biāo)描描述：（1）模模仿制作作。（22）巡視視指導(dǎo)。等等。也許尚尚有不少少教師把把教學(xué)過(guò)過(guò)程與方方法誤作作為“過(guò)程與與方法”的教學(xué)學(xué)目標(biāo)。要制定明明確的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)中的“過(guò)程與與方法”，首先先要制定定確切的的“知識(shí)與與技能”的目標(biāo)標(biāo)要求，再尋找找相應(yīng)的的獲得這這些知識(shí)識(shí)與技能能的學(xué)“過(guò)程與與方法”。如“緝紙練練習(xí)”一課技技能目標(biāo)標(biāo)定位是是：通過(guò)過(guò)緝紙練練習(xí)，初初步學(xué)

13、會(huì)會(huì)操作縫縫紉機(jī)帶帶線運(yùn)作作的技能能，相對(duì)對(duì)應(yīng)的“過(guò)程與與方法”目標(biāo)應(yīng)該該定位是是：通過(guò)過(guò)緝紙練練習(xí)，體體驗(yàn)縫紉紉機(jī)基本本操作要要領(lǐng)，逐逐步培養(yǎng)養(yǎng)手足協(xié)協(xié)調(diào)動(dòng)作作。又如如：“布藝創(chuàng)創(chuàng)新作品品制作”一課“知識(shí)與與技能”目標(biāo)如如果定位位是：通通過(guò)創(chuàng)新新作品制制作實(shí)踐踐活動(dòng)，初步學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用用布藝在在設(shè)計(jì)、裁剪、縫制等等基本技技術(shù)進(jìn)行行技能綜綜合運(yùn)用用的簡(jiǎn)單單創(chuàng)新新新方法與與技巧。“過(guò)程與與方法”目標(biāo)定定位應(yīng)該該是：通通過(guò)布藝藝簡(jiǎn)單創(chuàng)創(chuàng)新作品品的制作作活動(dòng)，體驗(yàn)布布藝作品品制作在在設(shè)計(jì)，裁剪、縫制等等方面的的一般技技術(shù)創(chuàng)新新基本方方法?？傊?，“知識(shí)與與技能”目標(biāo)與與“過(guò)程與與方法”目標(biāo)是是相輔相相成的

14、。前者是是使之“學(xué)會(huì)”目標(biāo)，后者是是使之“會(huì)學(xué)”目標(biāo)。前者顯顯性，后后者隱性性。而且且，就每每堂課來(lái)來(lái)說(shuō)，所所有的的的目標(biāo)都都要制定定得明確確具體，具有針針對(duì)性，可操作作性和可可檢測(cè)性性，以及及“知識(shí)與與技能”與“過(guò)程與與方法”目標(biāo)的的對(duì)應(yīng)性性，只是是在檢測(cè)測(cè)性方面面，后者者由于隱隱性而增增加難度度，需要要更多的的時(shí)間積積累。同同時(shí)要防防止目標(biāo)標(biāo)制定不不可過(guò)大大，過(guò)寬寬，更不不能把教教學(xué)過(guò)程程方法誤誤作為“過(guò)程與與方法”教學(xué)目目標(biāo)。三關(guān)于于勞技課課“過(guò)程與與方法”教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的落實(shí)實(shí)1檢測(cè)測(cè)“過(guò)程與與方法”目標(biāo)的的特殊性性作為課程程目標(biāo)，三個(gè)維維度都應(yīng)應(yīng)該得到到關(guān)注。而且能能力的問(wèn)問(wèn)題，情情感、

15、態(tài)態(tài)度、價(jià)價(jià)值觀的的問(wèn)題，對(duì)一個(gè)個(gè)人的一一生意義義更加深深遠(yuǎn)。不不是說(shuō)知知識(shí)、技技能不重重要，知知識(shí)、技技能仍然然是新課課程重要要的目標(biāo)標(biāo)，但我我們不得得不承認(rèn)認(rèn)，能力力與情感感、態(tài)度度、價(jià)值值觀更重重要。知知識(shí)的、技能的的東西是是外顯的的，是比比較容易易量化的的，能力力，情感感、態(tài)度度、價(jià)值值觀是隱隱性的，難以測(cè)測(cè)量，越越到一個(gè)個(gè)人的素素質(zhì)的核核心部分分，是越越難量化化的，無(wú)無(wú)論是在在學(xué)術(shù)界界，還是是我們每每個(gè)人的的感受，都是如如此。我我們現(xiàn)在在還很難難看到后后兩者的的積累到到底能給給學(xué)生帶帶來(lái)什么么，所以以我們?cè)S許多老師師仍然抱抱著知識(shí)識(shí)本位不不放。教教師應(yīng)該該首先看看到“過(guò)程與與方法”這

16、一課課程目標(biāo)標(biāo)所追求求的生命命力和它它將帶來(lái)來(lái)的長(zhǎng)效效。學(xué)生生探索新新知的經(jīng)經(jīng)歷和獲獲得新知知的體驗(yàn)驗(yàn)，可能能是挫折折、失敗敗，也可可能學(xué)生生花了很很多的時(shí)時(shí)間和精精力，結(jié)結(jié)果卻一一無(wú)所獲獲，但是是一個(gè)人人的學(xué)習(xí)習(xí)、生存存、生長(zhǎng)長(zhǎng)、發(fā)展展、創(chuàng)造造所必須須經(jīng)歷的的過(guò)程，也是一一個(gè)人的的能力和和智慧發(fā)發(fā)展的內(nèi)內(nèi)在要求求。2落實(shí)實(shí)“過(guò)程與與方法”教學(xué)目目標(biāo)的方方法措施施落實(shí)“過(guò)過(guò)程與方方法”教學(xué)目目標(biāo)，主主要從改改變教法法與學(xué)法法，并在在教學(xué)“評(píng)價(jià)”內(nèi)容、方法上上得到體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的的過(guò)程中中落實(shí)“過(guò)程與與方法”當(dāng)今的課課堂教學(xué)學(xué)應(yīng)當(dāng)成成為學(xué)生生自主、合作、探究學(xué)學(xué)習(xí)的天天地，是是落實(shí)“過(guò)程與與方法

17、”目標(biāo)的的有效學(xué)學(xué)習(xí)方法法?！白宰灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)”是讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的的過(guò)程中中實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)的主主體作用用，培養(yǎng)養(yǎng)自我意意識(shí)和自自主能力力，在自自我定向向，自我我選題，自我激激勵(lì)，自自我監(jiān)控控和自我我評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程，提高高會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)的能力力?！昂虾献鲗W(xué)習(xí)習(xí)”是讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的的過(guò)程中中，借助助小組和和團(tuán)隊(duì)的的集體智智慧、力力量，共共同完成成學(xué)習(xí)任任務(wù)，在在培養(yǎng)團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神神的同時(shí)時(shí)更加有有效地進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)。“探探究學(xué)習(xí)習(xí)”是讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的的過(guò)程中中采用探探究的方方式，是是在設(shè)定定的情境境下的探探究，學(xué)學(xué)生通過(guò)過(guò)自主、獨(dú)立地地選題、調(diào)查、收集資資料，處處理信息息，產(chǎn)生生創(chuàng)新并并通過(guò)表表達(dá)與交交流形成成創(chuàng)新

18、設(shè)設(shè)計(jì)方案案等技術(shù)探索索創(chuàng)新活動(dòng)動(dòng)，獲得得知識(shí)技技能，發(fā)發(fā)展情感感與態(tài)度度，培養(yǎng)養(yǎng)探索精精神和創(chuàng)創(chuàng)新能力力的學(xué)習(xí)習(xí)方法和和學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程。自自主、合合作、探探究的學(xué)學(xué)習(xí)方式式都是以以學(xué)生為為中心，使學(xué)生生成為學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)發(fā)展的主主體。是是達(dá)成“過(guò)程與與方法”目標(biāo)的有有效途徑徑。在指導(dǎo)的的過(guò)程中中落實(shí)“過(guò)程與與方法”新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)都是是以學(xué)生生的學(xué)為為基礎(chǔ)提提出來(lái)的的，淡化化了教師師的主導(dǎo)導(dǎo)地位。但是，在課堂堂教學(xué)的的過(guò)程中中，教師師的指導(dǎo)導(dǎo)仍然起起著至關(guān)關(guān)重要的的作用，這種作作用是通通過(guò)學(xué)生生的主體體地位的的確立和和學(xué)生自自主、合合作、探探究學(xué)習(xí)習(xí)的效果果體現(xiàn)出出來(lái)的。布魯納納認(rèn)為：“學(xué)生生是一個(gè)個(gè)積

19、極的的探究者者。教師師的作用用是創(chuàng)設(shè)設(shè)一種能能夠使學(xué)學(xué)生獨(dú)立立探索的的情境，而不是是提供現(xiàn)現(xiàn)成的知知識(shí)，學(xué)學(xué)生不是是被動(dòng)的的、消極極的知識(shí)識(shí)接受者者，而是是主動(dòng)、積極的的探索者者?！闭n課堂教學(xué)學(xué)雖然應(yīng)應(yīng)當(dāng)成為為學(xué)生自自主、合合作、探探究學(xué)習(xí)習(xí)的天地地，但教教師絕不不是袖手手的旁觀觀者。教教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)積極地地創(chuàng)設(shè)學(xué)學(xué)習(xí)情景景問(wèn)題指指導(dǎo)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生采采取適當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)方法。教師應(yīng)應(yīng)當(dāng)成為為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的合合作者，主動(dòng)積積極的參參與學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程，在參與與的基礎(chǔ)礎(chǔ)上指導(dǎo)導(dǎo)。教師師要注意意在學(xué)生生的能力力和知識(shí)識(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，指指導(dǎo)學(xué)生生選擇適適合自身身發(fā)展需需要的學(xué)學(xué)習(xí)方法法，在指指導(dǎo)的

20、過(guò)過(guò)程中和和指導(dǎo)的的基礎(chǔ)上上，激發(fā)發(fā)學(xué)生的的情感體體驗(yàn)，豐豐富學(xué)生生的知識(shí)識(shí)，發(fā)展展學(xué)生的的能力。從學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)落實(shí)實(shí)“過(guò)程與與方法”對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)對(duì)于課程程實(shí)施具具有很強(qiáng)強(qiáng)的導(dǎo)向向作用。在評(píng)價(jià)價(jià)的內(nèi)容容和形式式上我們們應(yīng)該注注意以下下幾個(gè)方方面。a.強(qiáng)調(diào)調(diào)評(píng)價(jià)在在促進(jìn)學(xué)學(xué)生發(fā)展展方面的的作用，不強(qiáng)調(diào)調(diào)評(píng)價(jià)的的甄別與與選拔的的功能。技術(shù)教教育尤其其應(yīng)該注注意。b.重視視學(xué)生在在信息收收集處理理，技術(shù)術(shù)設(shè)計(jì)，操作實(shí)實(shí)踐（加加工制作作），技技術(shù)評(píng)價(jià)價(jià)等方面面表現(xiàn)的的評(píng)價(jià)，不能以以書(shū)面考考試和作作品好壞壞為唯一一的評(píng)價(jià)價(jià)方式。c.倡導(dǎo)導(dǎo)客觀記記錄學(xué)生生成長(zhǎng)過(guò)過(guò)程中的的具體事事實(shí)，不不過(guò)分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)評(píng)

21、價(jià)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化。首先，從從評(píng)價(jià)的的內(nèi)容上上落實(shí)“過(guò)程與與方法”要評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生的觀觀察能力力、提出出問(wèn)題的的能力、做出猜猜想和假假設(shè)的能能力、收收集信息息和處理理信息的的能力、創(chuàng)新設(shè)設(shè)計(jì)的能能力、表表達(dá)交流流的能力力等，讓讓學(xué)生反反思自己己的表現(xiàn)現(xiàn)、體驗(yàn)驗(yàn)和進(jìn)步步，記錄錄有代表表性的技技術(shù)活動(dòng)動(dòng)過(guò)程，了解自自己的進(jìn)進(jìn)步。教教師也應(yīng)應(yīng)該觀察察和記錄錄學(xué)生的的表現(xiàn)并并和過(guò)去去的記錄錄進(jìn)行比比較。在在過(guò)程與與方法的的評(píng)價(jià)中中，要特特別注意意形成性性評(píng)價(jià)與與終結(jié)性性評(píng)價(jià)的的結(jié)合，即不僅僅要注意意學(xué)生通通過(guò)過(guò)程程與方法法的學(xué)習(xí)習(xí)獲得了了什么，更應(yīng)該該記錄學(xué)學(xué)生參加加了哪些些活動(dòng)、投入的的程度如如何、在在活動(dòng)

22、中中有什么么表現(xiàn)和和進(jìn)步等等情況。對(duì)于過(guò)過(guò)程與方方法的學(xué)學(xué)習(xí)，檔檔案式評(píng)評(píng)價(jià)能發(fā)發(fā)揮其獨(dú)獨(dú)特的作作用。其次，要要從評(píng)價(jià)價(jià)的形式式上落實(shí)實(shí)“過(guò)程與與方法”提倡用記記錄卡片片的形式式記錄學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的情況況。由教教師和學(xué)學(xué)生把課課堂中發(fā)發(fā)生的事事情如實(shí)實(shí)記錄下下來(lái)?？涂陀^描述述學(xué)生在在活動(dòng)中中的表現(xiàn)現(xiàn)。通過(guò)過(guò)訪談等等多種途途徑收集集學(xué)生的的表現(xiàn)情情況。不不宜評(píng)定定“綜合”的分?jǐn)?shù)數(shù)或等級(jí)級(jí)，不以以同一模模式要求求所有的的學(xué)生要對(duì)形成成性評(píng)價(jià)價(jià)和終結(jié)結(jié)性評(píng)價(jià)價(jià)予以同同等重視視。不同同的評(píng)價(jià)價(jià)方式反反映不同同的側(cè)面面，在很很多情況況下它們們是不可可比的，所以不不宜按某某種權(quán)重重對(duì)各種種評(píng)價(jià)的的結(jié)果進(jìn)進(jìn)行

23、合并并，不宜宜給出一一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)數(shù)或等級(jí)級(jí)。應(yīng)該該鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生按照照自己的的特長(zhǎng)和和愛(ài)好分分別在發(fā)發(fā)現(xiàn)需求求、創(chuàng)新新設(shè)計(jì)、加工制制作、技技術(shù)評(píng)價(jià)價(jià)等某方方面有突突出的發(fā)發(fā)展。不不能削長(zhǎng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以同一一個(gè)模式式要求所所有的學(xué)學(xué)生。四、課例例：筆袋的的設(shè)計(jì)與與制作 在學(xué)習(xí)習(xí)了關(guān)于于手工布布藝設(shè)計(jì)、裁剪、縫制、裝飾等等基本知知識(shí)技能能之后，安排了了筆袋的的設(shè)計(jì)與與制作學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，內(nèi)容容要求學(xué)學(xué)生自己己設(shè)計(jì)、裁剪、縫制、裝飾一一個(gè)時(shí)尚尚、實(shí)用用、美觀觀的筆袋袋。學(xué)生生們列出出了設(shè)計(jì)計(jì)的基本本要求、準(zhǔn)則和和約束條條件，包包括每一一個(gè)筆袋袋的成本本必須少少于2元元，制作作工時(shí)不不超過(guò)33課時(shí)，作品必必須在勞勞技室里里設(shè)計(jì)和和手工縫縫制，作作品應(yīng)該該實(shí)用。 全班班分8個(gè)個(gè)小組，首先以以頭腦風(fēng)風(fēng)暴法來(lái)來(lái)討論可可能的設(shè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意意，包括括選擇布布、材