大學英語教學指南

1、1 前言高校英語教學指南 訓練部 2022 最新版 為了全面貫徹黨的訓練方針,進一步深化高校英語教學改革,提高教學質(zhì)量,依據(jù)國家中長期訓練改革和進展規(guī)劃綱要（2022-2022 年）和訓練部關(guān)于全面提高高等訓練質(zhì)量的如干看法等文件的精神,在總結(jié)高校英語課程建設(shè)和教學改革體會的基礎(chǔ)上,特制訂本指南；本指南提出對高校英語教學的指導性看法,是新時期一般高等學校制訂高校英語教學大綱,進行高校英語課程建設(shè),開展高校英語課程評判的依據(jù)；當今世界,經(jīng)濟全球化和科技進步將不同國家與地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起；英語作為全球目前使用最廣泛的語言,是國際交往和科技、文化溝通的重要工具；通過學習和使用英語,可以直接明白

2、國外前沿的科技進展、 治理體會和思想理念, 學習和明白世界優(yōu)秀的文化和文明,同時也有助于增強國家語言實力,有效傳播中華文化,促進與各國人民的廣泛交往,提升國家軟實力；國家中長期訓練改革和進展規(guī)劃綱要（2022-2022 年）指出：“ 提高質(zhì)量是高等訓練進展的核心任務；” 提高高等訓練教學質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝８咝Ｉ獌?yōu)質(zhì)外語訓練；高校開設(shè)高校英語課程,一方面是中意國家戰(zhàn)略需求,為國家改革開放和經(jīng)濟社會進展服務,另一方面,是中意同學專業(yè)學習、國際溝通、 連續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要；高校英語課程對高校生的將來進展具有現(xiàn)實意義和長遠影響,學習英語有助于同學樹立世界眼光,培養(yǎng)國際意識,提高人文素養(yǎng),

3、 同時為學問創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面進展供應一個基本工具,為迎應全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好預備；2 課程定位與性質(zhì) 2.1 課程定位高校外語訓練是我國高等訓練的重要組成部分,對于促進高校生學問、 才能和綜合素養(yǎng)的和諧進展具有重要意義； 高校英語作為高校外語訓練的最主要內(nèi)容,是大多數(shù)非英語專業(yè)同學在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)方面具有不行替代的重要作用；高校英語課程應依據(jù)本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準,參照本指南進行合理定位, 服務于學校的辦學目標、院系人才培養(yǎng)的目標和同學個性化進展的需求；2.2 課程性質(zhì)高校英語課程是高等學校人文訓練的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)；就工具性而言,高

4、校英語課程是基礎(chǔ)訓練階段英語教學的提升和拓展,主要目的是在高中英語教學的基礎(chǔ)上進一步提高同學英語聽、說、讀、寫、譯的才能；高校英語的工具性也表達在特地用途英語上,同學可以通過學習與專業(yè)或?qū)砉ぷ饔嘘P(guān)的學術(shù)英語或職業(yè)英語,獲得在學術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行溝通的相關(guān)能力；就人文性而言, 高校英語課程重要任務之一是進行跨文化訓練；語言是文化的載體,同時也是文化的組成部分, 同學學習和把握英語這一溝通工具,除了學習、 溝通先進的科學技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外,仍要明白國外的社會與文化,增進對不同文化的懂得、對中外文化異同的意識,培養(yǎng)跨文化交際才能；人文性的核心是以人為本,弘揚人的價值,留意人的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和全面進展；

5、社會主義核心價值觀應有機融入高校英語教學內(nèi)容；因此,要充分挖掘高校英語課程豐富的人文內(nèi)涵,實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一；3 教學目標和教學要求3.1 教學目標高校英語的教學目標是培養(yǎng)同學的英語應用才能,增強跨文化交際意識和交際才能,同時進展自主學習才能,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學習、生活、 社會交往和將來工作中能夠有效地使用英語,中意國家、社會、學校和個人進展的需要；依據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)訓練、 高等訓練和社會進展的條件現(xiàn)狀,高校英語教學目標分為基礎(chǔ)、 提高、進展三個等級； 在三級目標體系中, 基礎(chǔ)目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)同學的英語學習基本需求確定的, 提高目標是針對入學時英語基礎(chǔ)較好、英語需

6、求較高的同學確定的, 進展目標是依據(jù)學校人才培養(yǎng)方案的特別需要以及部分學有余力同學的多元需求確定的；高校英語教學與高中英語教學相連接,各高?？梢砸罁?jù)實際需要,自主確定起始層次,自主選擇教學目標；分級目標的支配為課程設(shè)置的靈敏性和開放性供應了空間,教學；3.2 教學要求有利于實施中意學校、 院系和同學個性化需求的高校英語我國幅員寬闊,各地區(qū)、 各高校之間情形差異較大, 高校英語教學應貫徹分類指導、因材施教 的原就,以適應個性化教學的實際需要；高校英語教學以英語的實際使用為導向,以培養(yǎng)同學的英語應用才能為重點；英語應用才能是指用英語在學習、 生活和將來工作中進行溝通、 溝通的才能； 高校英語在留意

7、進展同學通用語言能 力的同時,應進一步增強其學術(shù)英語或職業(yè)英語溝通才能和跨文化交際才能,以使同學在日常生活、專業(yè)學習和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進行溝通；高校英語依據(jù)三級教學目標提出三個級別的教學要求；基礎(chǔ)目標的教學要求主要針對英語高考成果合格的同學, 是大部分同學本科畢業(yè)時應達到的基本要求；提高目標和進展目標的教學要求針 對高校入學時英語已達到較好水平的同學,也是對同學英語應用才能要求較高的專業(yè)所選擇的要 求；對英語高考成果基本合格的同學,學?？蛇m當調(diào)整基礎(chǔ)目標的部分教學要求；高校英語三個級別的教學要求分總體描述和單項技能描述；總體描述包括語言技能與學問、跨文化交際才能和學習

8、策略的要求；單項技能描述就從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教 學目標作進一步的說明； 各高校應依據(jù)本指南提出的三級教學目標和教學要求,結(jié)合學校、 院系和 同學的實際情形,確定具有本校特色的教學目標和教學要求；三個級別教學要求的總體才能描述如下：總體描述 基礎(chǔ)目標：能夠基本中意日常生活、 學習和將來工作中與自身親熱相關(guān)的信息溝通的需要；能夠基本正確 地運用英語語音、 詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言學問, 在高中階段應把握的詞匯基礎(chǔ)上增加約 2,000個單詞, 其中 400 個單詞為與專業(yè)學習或?qū)砉ぷ飨嚓P(guān)的詞匯；能夠基本懂得語言難度中等、 涉及常見的個人和社會溝通題材的口頭或書面材料；能夠就

9、熟識的主題或話題進行簡潔的口頭和書面交流；能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源、 工具書或他人的幫忙,對中等語言難度的信息進行處理和加工,懂得主旨思想和重要細節(jié),表達基本達意；能夠使用有限的學習策略；在與來自不同文化的人溝通時,能夠觀看到彼此之間的文化和價值觀差異,并能依據(jù)交際需要運用有限的交際策略；提高目標：能夠在日常生活、 學習和將來工作中就熟識的話題使用英語進行較為獨立的溝通；能夠比較熟練地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言學問,在高中階段應把握的詞匯基礎(chǔ)上增加約3,000 個單詞,其中 600 個單詞為與專業(yè)學習或?qū)砉ぷ飨嚓P(guān)的詞匯；能夠較好地懂得語言難度中等、內(nèi)容熟識或與本人所學專業(yè)相關(guān)的口頭或書

10、面材料,懂得材料內(nèi)部的規(guī)律關(guān)系、 篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義；能夠以口頭和書面形式較清楚地描述大事、物品,陳述道理或方案,表達意愿等；能夠就較熟識的主題或話題進行較為自如的口頭和書面溝通；能夠較好地使用學習策略； 在與來自不同文化的人溝通時, 能夠較好地處理與對方在文化和價值觀等方面的不同,并能依據(jù)交際需要較好地使用交際策略；進展目標：能夠在日常生活、 學習和將來工作等諸多領(lǐng)域中使用英語進行有效的溝通；能夠有效地運用有關(guān)篇章、 語用等學問； 能夠較好地懂得有確定語言難度、內(nèi)容較為熟識或與本人所學專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M行綜合、對比、分析,并得出自己的結(jié)論或形成自己的認識；能夠就

11、較為廣泛的主題,包括大眾關(guān)懷的和專業(yè)領(lǐng)域的主題進行較為流利的口頭和書面溝通,語言符合規(guī)范； 能夠以口頭和書面形式闡明具有確定復雜性的道理或理論；能夠通過說理使他人接受新的觀點或形成新的熟識；能夠恰當?shù)厥褂脤W習策略； 在與來自不同文化的人溝通時,能夠處理好與對方在文化和價值觀等方面的不同,地使用交際策略；并能夠依據(jù)交際情形、 交際場合和交際對象的不同, 恰當三個級別教學要求的語言單項技能描述如下：語言技能 基礎(chǔ)目標：. 聽力懂得才能：能聽懂就日常話題開放的簡潔英語交談；能基本聽懂語速較慢的音、視頻材料和題材熟識的講座,把握中心大意,抓住要點；能聽懂用英語講授的相應級別的英語課程；能聽懂與工作崗位

12、相關(guān)的常用指令、產(chǎn)品或操作說明等；能運用基本的聽力技巧；. 口頭表達才能：能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談；能對一般性大事和物體進行簡潔的表達或描述； 經(jīng)預備后能就所熟識的話題作簡短發(fā)言；能就學習或與將來工作相關(guān)的主題進行簡潔的爭辯；語言表達結(jié)構(gòu)比較清楚,語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范；能運用基本的 會話技巧；. 閱讀懂得才能：能基本讀懂題材熟識、語言難度中等的英語報刊文章和其他英語材料；能借助詞典閱讀英語教材和將來工作、生活中常見的應用文和簡潔的專業(yè)資料,把握中心大意, 懂得主要事實和有關(guān)細節(jié)； 能依據(jù)閱讀目的的不同和閱讀材料的難易,用基本的閱讀技巧；適當調(diào)整閱讀速度和方法； 能

13、運. 書面表達才能：能用英語描述個人經(jīng)受、觀感、情感和發(fā)生的大事等；能寫常見的應用文；能就一般性話題或提綱以短文的形式開放簡短的爭辯、說明、說明等,語言結(jié)構(gòu)基本完整,中心思想明確,用詞較為恰當,語意連貫；能運用基本的寫作技巧；. 翻譯才能：能借助詞典對題材熟識、結(jié)構(gòu)清楚、語言難度較低的文章進行英漢互譯,譯文基本精確,無重大的懂得和語言表達錯誤；能有限地運用翻譯技巧；提高目標：. 聽力懂得才能：能聽懂一般日常英語談話和公告；能基本聽懂題材熟識、篇幅較長、語速中等的英語廣播、電視節(jié)目和其他音視頻材料,把握中心大意,抓住要點和相關(guān)細節(jié)；能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程或與將來工作崗位、工作任務、 產(chǎn)品

14、等相關(guān)的口頭介紹； 能較好地運用聽力 技巧；. 口頭表達才能：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話；能較好地表達個人看法、情 感、觀點等；能陳述事實、理由和描述大事或物品等；能就熟識的觀點、概念、理論等進行闡述、說明、比較、總結(jié)等；語言組織結(jié)構(gòu)清楚,語音、語調(diào)基本正確；能較好地運用口頭表達與溝通技 巧；. 閱讀懂得才能：能基本讀懂公開發(fā)表的英語報刊上一般性題材的文章；能閱讀與所學專業(yè) 相關(guān)的綜述性文獻,或與將來工作相關(guān)的說明書、操作手冊等材料,懂得中心大意、關(guān)鍵信息、文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能較好地運用快速閱讀技巧閱讀篇幅較長、難度中等的材料； 能較好地運用常用的閱讀策略；. 書面表達才

15、能：能用英語就一般性的主題表達個人觀點；能撰寫所學專業(yè)論文的英文摘要和英語小論文；能描述各種圖表；能用英語對將來所從事工作或崗位職能、業(yè)務、產(chǎn)品等進行簡要的書面介紹,語言表達內(nèi)容完整,觀點明確,條理清楚,語句通順；能較好地運用常用的書面表達 與溝通技巧； . 翻譯才能：能摘譯題材熟識,以及與所學專業(yè)或?qū)硭鶑氖鹿ぷ鲘徫幌嚓P(guān),語言 難度一般的文獻資料； 能借助詞典翻譯體裁較為正式, 題材熟識的文章； 懂得正確,譯文基本達意,語言表達清楚；能運用較常用的翻譯技巧；進展目標：. 聽力懂得才能：能聽懂英語廣播電視節(jié)目和主題廣泛、題材較為熟識、語速正常的談話,把握中心大意, 抓住要點和主要信息； 能基本

16、聽懂用英語講授的專業(yè)課程、英語講座和與工作相關(guān) 的演講、會談等；能恰當?shù)剡\用聽力技巧；. 口頭表達才能：能用英語較為流利、精確地就通用領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域里一些常見話題進行對話或爭辯； 能用簡練的語言概括篇幅較長、有確定語言難度的文本或講話；能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加爭辯； 能參加商務談判、 產(chǎn)品宣揚等活動； 能恰當?shù)剡\用口語表達和溝通技巧；. 閱讀懂得才能：能讀懂有確定難度的文章,懂得主旨大意及細節(jié)；能比較順當?shù)亻喿x公開 發(fā)表的英語報刊上的文章, 以及與所學專業(yè)相關(guān)的英語文獻和資料,較好地懂得其中的規(guī)律結(jié)構(gòu)和隱含意義等； 能對不同閱讀材料的內(nèi)容進行綜合分析,技巧；形成自己的懂得和熟識；

17、 能恰當?shù)剡\用閱讀. 書面表達才能：能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點；能就廣泛的社會、文化主題寫出有確定思想深度的說明文和談論文,就專業(yè)話題撰寫簡短報告或論文,思想表達清楚, 內(nèi)容豐富,文章結(jié)構(gòu)清楚, 規(guī)律性較強； 能對從不同來源獲得的信息進行歸納,寫出大綱、 總結(jié)或摘要,并重現(xiàn)其中的論述和理由；能以適當?shù)母袷胶臀捏w撰寫商務信函、寫作技巧；簡訊、備忘錄等；能恰當?shù)剡\用. 翻譯才能：能翻譯較為正式的談論性或不同話題的口頭或書面材料,能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料,譯文內(nèi)容精確, 基本無錯譯、 漏譯,文字基本通順達意,語言表達錯誤較少； 能借助詞典翻譯所學專業(yè)或所從

18、事職業(yè)的文獻資料,對原文懂得精確, 譯文語言通順,結(jié)構(gòu)清楚,基本中意專業(yè)爭辯和業(yè)務工作的需要；能恰當?shù)剡\用翻譯技巧；上述三個級別的教學目標和教學要求是各高校在制定本校高校英語教學大綱和其他教學文件時的參照基準； 各高?？梢砸罁?jù)本校實際情形,對具體要求與指標作適當?shù)恼{(diào)整；在提倡同學語言技能平穩(wěn)進展的同時, 也鼓勵不同學校、 不同院系或不同學科的高校英語教學在語言技能的選擇上有所側(cè)重,突出特色,以中意院系和同學的不同需求；4 課程設(shè)置4.1 總體框架課程設(shè)置是教學目標在學校課程方案中的集中表現(xiàn),是對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的支配和規(guī)定；高校英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、特地用途英語和跨文化交際三

19、個部分,由此形成相應的三大類課程；高校英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成；各高校應依據(jù)學校類型、 層次、生源、辦學定位、 人才培養(yǎng)目標等, 遵循語言教學和學習規(guī)律,合理支配相應的教學內(nèi)容和課時,形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的高校英語課程體系；課程設(shè)置要留意處理好通用英語與特地用途英語、跨文化交際教學的關(guān)系, 處理好必修課程與選修課程的關(guān)系； 課程設(shè)置仍要充分考慮語言學習的漸進性和連續(xù)性,在高校本科學習的不同階段 開設(shè)相應的英語課程；4.2. 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 4.2.1 通用英語課程 通用英語課程是高校英語課程的基本組成部分；通用英語課程的目的是培養(yǎng)同學英語聽、說、讀、寫、譯的

20、語言技能,同時教授英語詞匯、語法、篇章及語用等學問,增加同學的社會、文化、科學等基本學問,拓寬國際視野,提升綜合文化素養(yǎng)；通用英語課程分為基礎(chǔ)、提高和進展三個級別；各級別課程相對獨立,各有側(cè)重,相互補充；基礎(chǔ)級別的通用英語課程以高中英語選修課程為起點,重點突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)和語言基本學問的學習；通過一至一年半的英語教學, 使同學英語才能達到本指南規(guī)定的高校英語教學基礎(chǔ)目標的相關(guān)要求；提高級別的通用英語課程強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的進一步提升, 兼顧語法、 詞匯、篇章、語用等語言學問的進一步鞏固、提高和相關(guān)學問的進一步擴充；通過一年左右的英語教學, 使同學英語才能達到本指南規(guī)

21、定的高校英語教學提高目標的相關(guān)要求；進展級別的通用英語課程留意同學較高層次語言應用才能的拓展訓練,中意具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平同學參加國際學術(shù)溝通的需要；通過一至兩個學期的英語教學, 使同學英語才能等達到本指南規(guī)定的高校英語教學進展目標的相關(guān)要求；4.2.2 特地用途英語課程特地用途英語課程以英語使用領(lǐng)域為指向,以增強同學運用英語進行專業(yè)和學術(shù)溝通、從事工作的才能,提升同學學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的,具體包括學術(shù)英語（通用學術(shù)英語、特地學術(shù)英語）和職業(yè)英語兩大課程群；特地用途英語課程將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合,教學活動著重解決同學學科學問學習過程中所遇到的語言問題,以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語才

22、能為教學重點；特地用途英語課程凸顯高校英語工具性特點；各高校應以需求分析為基礎(chǔ), 依據(jù)學校人才培養(yǎng)規(guī)格和同學需要開設(shè)表達學校特色的特地用途英語課程,供同學選擇； 也可在通用英語體系內(nèi), 納入通用學術(shù)英語和職業(yè)英語等內(nèi)容；基礎(chǔ)級別的特地用途英語課程為基礎(chǔ)通用學術(shù)英語及入門級職業(yè)英語課程,在培養(yǎng)同學語言技能的同時,幫忙同學明白和把握初步的通用學術(shù)英語學問以及與專業(yè)學習相關(guān)的基本英語表達；提高級別的特地用途英語課程為與專業(yè)相關(guān)的英語應用才能課程,通過教學, 使同學較好地掌握通用學術(shù)英語和確定的職業(yè)英語學問,培養(yǎng)同學基本達到用英語進行專業(yè)溝通、 從事工作的才能；進展級別的特地用途英語課程面對學術(shù)或職業(yè)

23、領(lǐng)域有特別需求的高水平同學,幫忙同學利用英語提高本專業(yè)學習、工作的才能,特別是在專業(yè)領(lǐng)域用英語進行溝通的才能；4.2.3 跨文化交際課程跨文化交際課程旨在進行跨文化訓練,幫忙同學明白中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異,培養(yǎng)同學的跨文化意識,提高同學社會語言才能和跨文化交際才能；跨文化交際課程表達了高校英語的人文性特點；各高校可依據(jù)需要開設(shè)不同級別的跨文化交際課程,也可在通用英語課程體系內(nèi)融入跨文化交際的內(nèi)容；基礎(chǔ)級別的跨文化交際課程以豐富同學中外文化學問,培養(yǎng)同學中外文化差異意識為目的；可在通用英語課程內(nèi)容中適當導入確定的中外文化學問,為同學講授與中西文化相關(guān)的基礎(chǔ)學問；以隱形教學

24、為主要形式, 也可獨立開設(shè)課程,提高級別的跨文化交際課程在同學已把握的語言文化學問基礎(chǔ)上開設(shè),主要包括文化類和跨文化交際類課程,幫忙同學提升文化和跨文化意識,提高跨文化交際才能；進展級別的跨文化交際課程旨在通過系統(tǒng)的教學,進一步增強同學的跨文化意識, 擴展同學的國際視野,進一步提升同學的語言綜合應用才能和跨文化交際才能；4.2.4 基于教學目標的課程設(shè)置各高校高校英語課程設(shè)置要照管到同學的不同起點,充分表達個性化； 既要照管起點較低的學生,又要給起點較高的同學有進展的空間；既能使同學打下扎實的語言基礎(chǔ),又能培養(yǎng)他們較強的綜合應用才能； 既要保證同學在整個高校期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利

25、于同學個性化的學習,以中意他們各自不同的專業(yè)和個人進展的需要；在教學支配上, 高校英語起始階段的通用英語課程如與高中英語選修課程相連接,選擇基礎(chǔ)目標,需要 144-216 課時；對入學時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的同學,可選擇提高目標,需要144 課時；與基礎(chǔ)目標和提高目標相關(guān)的通用英語課程為必修課,每周 4 課時；與進展目標相關(guān)的課程建議以限定選修課形式在高校二年級及以上階段開設(shè),每周不少于 2 課時；為有效培養(yǎng)同學語言輸出才能,各高校應把握口語和寫作等課程班級規(guī)模,每班原就上不超過 35 人；各高校高校英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學與自主學習環(huán)節(jié),建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模

26、式,促進同學個性化學習策略的形成和同學自主學習才能的進展；各高校應將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置, 重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè), 把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上,使課堂教學與基于網(wǎng)絡(luò)的學習無縫對接,融為一體；5. 評判與測試 評判與測試是檢驗教學質(zhì)量、 推動高校英語課程建設(shè)與進展的重要手段；高校英語課程應依據(jù)本指南所確定的教學目標和教學要求,建立科學的評判與測試體系, 系統(tǒng)地采集有關(guān)課程設(shè)計、 教學實施、 教學成效以及高校生英語才能等相關(guān)信息,通過多維度的綜合分析, 判定高校英語課程和高校生英語才能是否達到了規(guī)定的目標,并為高校英語課程的實施與治理供應有效的反饋,推動大學英語課程不斷改革和進展,實現(xiàn)提高高校英

27、語教學質(zhì)量和高校生英語應用才能的總體目標；高校英語課程評判涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié),應綜合運用各種評判方法與手段,處理好內(nèi)部評價與外部評判、形成性評判與終結(jié)性評判之間的關(guān)系,實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“ 對課程結(jié)果的終結(jié)性評判”向“ 促進課程進展的形成性評判”轉(zhuǎn)變；評判的主體包括高校英語教學治理者、專家以及老師和學生等教學活動的直接參加者；高校生英語才能測試應包括形成性測試與終結(jié)性測試,試與校內(nèi)測試、 綜合語言才能測試與單項語言技能測試、應加強形成性反饋, 處理好共同基礎(chǔ)測 基礎(chǔ)英語測試與特地用途英語測試等各方面的關(guān)系,實現(xiàn)“ 對學習結(jié)果的終結(jié)性測試” 與“ 促進同學學習的形成性測試” 的有機結(jié)合；學校高校英

28、語教學治理部門應依據(jù)本校的實際情形,對同學提出切合實際的英語才能要求,開發(fā)科學、 系統(tǒng)、個性化的高校英語課程評判體系和高校生英語才能測試體系,充分發(fā)揮評判和測試對高校英語教學的導向、鼓勵、診斷、改進、鑒定、詢問、決策等多重功能,更好地促進高校英語課程的建設(shè)和高校生英語才能的提高；5.1 高校英語課程評判高校英語課程評判的目標是構(gòu)建高校英語課程“ 校本評判與其他多樣化評判相結(jié)合”的綜合評價體系,即依據(jù)本指南所確定的教學目標和教學要求,對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評判,準時、 有效地為課程和教學供應反饋信息,推動課程的建設(shè)與進展；高校英語課程綜合評判體系的指標包括： 課程設(shè)計、 教學

29、目標、 教學方法和手段、 教學內(nèi)容、 評判與測試、 教學治理、老師進展等；課程評判應依據(jù)上述評判維度,定期采集并分析相關(guān)數(shù)據(jù),發(fā)布評判結(jié)果報告；高校英語課程綜合評判體系以學校內(nèi)部開展的自我評判為主,其他多樣化的外部評判為輔； 學校教學治理部門應依據(jù)本校的教學需求和現(xiàn)狀,制定適合本校的評判標準和切實可行的評判指標體系,建立常態(tài)化的評判數(shù)據(jù)庫, 并定期更新和公布數(shù)據(jù),以利于自我監(jiān)督,并通過有效分析和反饋評判信息,促進自我改進和提高；高校英語課程綜合評判仍需開展其他多樣化課程評判；多樣化評判是校內(nèi)評判的必要補充與延伸；高校英語課程多樣化評判應既考慮課程的共性,又兼顧不同地區(qū)、 不同類型學校和不同同學

30、群 體,即依據(jù)學校類型、地區(qū)特點和同學需求,開發(fā)多樣化的評判工具,開展分層分類的課程評判；國家和省市層面的評判以宏觀指導為主,通過評判發(fā)揮優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教學團隊的引領(lǐng)和示范作 用；在學校層面,鼓勵老師和同學開展豐富多樣的教學評判活動,促進教學的改進和提高；高校英語課程評判涉及高校英語教學的專家機構(gòu)、教學治理部門、 老師、同學以及社會用人單位；高校英語教學的專家機構(gòu) （如訓練部高等學校高校外語教學指導委員會）負責指導評判標準的制定與修訂, 為地方和學校層面的評判供應詢問建議,并可定期組織專家對高校英語課程進行評審并賜予指導；教學治理部門負責制定評判標準和實施評判；老師和同學是高校英語課程評判的主

31、體,應積極主動參加評判活動, 包括對教學過程和學習過程的自我評判與反思；評判活動仍應積極聽取社會用人單位對高校畢業(yè)生英語才能的反饋,以指導課程的建設(shè)和進展；5.2 高校生英語才能測試高校生英語才能測試的目標是構(gòu)建 “ 共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系,即依據(jù)本指南所確定的高校英語教學目標和教學要求,接受校本考試、 校際或地區(qū)聯(lián)考、 全國統(tǒng)考等多種方式, 全面檢測高校生的英語才能, 發(fā)揮測試對教學的正面導向作用,使之更好地為教學提供診斷和反饋信息,促進高校生英語才能的全面提高；高校生英語才能共同基礎(chǔ)測試由專業(yè)考試機構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計、開發(fā)和實施, 對我國高校生的英語應用才能進行科學、精

32、確的測量；共同基礎(chǔ)測試所考核的才能要求與本指南相應級別的教學目標連接；考試結(jié)果所反映的同學英語才能與我國英語才能等級量表對接；同學依據(jù)自己的學習進度和需求,自主選擇參加相應等級的測試；在測試形式上, 應建設(shè)高校英語試題庫, 并推廣基于運算機和網(wǎng)絡(luò)的測試；其他多樣化測試以校本考試為主；高校英語教學治理部門應依據(jù)高校英語教學目標和教學要求,結(jié)合本校的教學需求和現(xiàn)狀, 制定并頒布校本考試大綱,實施校本考試；校本考試須重視教學過程中的形成性測試, 測試內(nèi)容緊密結(jié)合教學內(nèi)容, 并充分利用信息技術(shù), 跟蹤和采集同學的學習行為等基本信息數(shù)據(jù), 構(gòu)建同學個人學習檔案, 分析同學的學習行為特點, 為不同類型的同

33、學供應個性化的評判反饋； 其次,多樣化測試仍包括校際或地區(qū)聯(lián)考以及全國統(tǒng)考；專業(yè)考試機構(gòu)或校際聯(lián)合的專家組織依據(jù)不同高校、不同地區(qū)的教學需求和教學目標,自主設(shè)計、 開發(fā)和實施綜合語言才能、單項語言技能或特地用途英語考試；際或地區(qū)聯(lián)考；同學依據(jù)自己的才能、 愛好和專業(yè)需要自主選擇參加校高校生英語才能綜合測試是評判同學英語才能的手段,不是高校英語教學的目的, 不能以測試主導或替代教學； 學校教學治理部門應指導高校英語老師提高語言測試理論水平和應用技能,合理利用大規(guī)?？荚囁臄?shù)據(jù), 積極開發(fā)和實施校本形成性評判與測試,從而幫忙老師更有針對性地教學,指導同學更有效地學習；5.3 評判與測試的保證評

34、判與測試是檢測教學成效、保證教學質(zhì)量、 推動課程建設(shè)的重要手段； 為確保高校英語課程評判與測試體系的順當運行,合理使用評判與測試結(jié)果, 有效地反饋教學, 需要各級教學治理部門的積極支持,保證各項評判與測試工作所需要的人力、物力和財力等資源；同時,為有效地開展評價與測試工作, 需要對高校英語老師進行評判學問和技能的培訓,特別是教學過程中的形成性評判理論和實踐才能, 處理好測試與教學的關(guān)系, 把握先進的評判與測試手段, 接受多樣化的數(shù)據(jù)分析方法,報告更有價值的評判與測試結(jié)果；總之,高校英語課程應構(gòu)建專業(yè)化的評判與測試體系,建設(shè)專業(yè)化的評判與測試機構(gòu), 健全高校英語教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測和反饋機制

35、,更好地實現(xiàn)大學英語課程的總體目標,中意國家和社會對高校生英語才能的需求；6. 教學方法與手段教學方法是老師和同學在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標,完成教學任務而實行的方式、 方法與途徑,包括老師教的方法、 同學學的方法以及兩者之間的和諧與統(tǒng)一；教學方法關(guān)注教學方式和教學活動,更關(guān)注學習方式和學習活動；教學手段是開展教與學時使用的工具、媒體或設(shè)備,在互聯(lián)網(wǎng)時代,運算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學不行或缺的現(xiàn)代教學手段；外語教學的重要任務是同學外語語言才能的訓練與培養(yǎng),教學方法與教學手段是否得當,直接影響教學成效和教學質(zhì)量；6.1 教學方法高校英語教學應遵循外語學習規(guī)律, 依據(jù)教學內(nèi)容的特點, 充分考慮同

36、學個體差異和學習風格,運用合適、有效的教學方法；教學方法的選擇使用要表達靈敏性與適應性,目的是改進教學成效,提高學習效率；高校英語課堂教學可以接受任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法, 表達以老師為主導、以同學為主體的教學理念,使教學活動實現(xiàn)由“ 教” 向“ 學” 的轉(zhuǎn)變,使教學過程實現(xiàn)由關(guān)注“ 教 的目的” 向關(guān)注“ 學的需要” 轉(zhuǎn)變,形成以老師引導和啟示、同學積極主動參加為主要特點的教學常態(tài)；教學方法的運用應關(guān)注同學自主學習才能的培養(yǎng),引導和幫忙他們把握學習策略,學會學習；老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺, 為同學供應課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學習路徑和豐富的 自主學習資源,促使同學從

37、“ 被動學習” 向“ 主動學習” 轉(zhuǎn)變；教學方法的改進仍應留意吸取國內(nèi)外應用語言學領(lǐng)域的最新爭辯成果,不斷更新理念, 使用符 合新一代高校生特點的方法進行教學；6.2 教學手段現(xiàn)代信息技術(shù)應用于高校英語教學,不僅使教學手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便利化, 也促使教學理念、 教學內(nèi)容、 教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變； 信息化時代為外語教學供應了全新的學習方式和前所未 有的豐富資源； 因此,高校英語應大力推動最新信息技術(shù)與課程教學的融合,連續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代訓練技術(shù),特別是信息技術(shù)在外語教學中的重要作用；高校英語老師要與時俱進,跟上新技術(shù)進展,不斷 提高使用信息技術(shù)的意識、 學問和才能, 在具體的課堂教學設(shè)計與實施過程

38、中,融入并合理使用信 息技術(shù)元素；各高校應充分利用信息技術(shù),積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境；鼓勵老師建設(shè)和使用微課、 慕課,利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)訓練資源改造和拓展教學內(nèi)容,實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式 , 使同學朝著主動學習、 自主學習和個性化學習方向進展；通過建立網(wǎng)上交互學習平臺,為師生供應涵蓋教學設(shè)計、課堂互動、老師輔導、同學練習、作業(yè)反饋、學習評估等環(huán)節(jié)的完整教學體系；教學系統(tǒng)應具有人機交互、 人人交互功能, 表達其易操作性、 可移動性和可監(jiān)控性等特性,答應同學隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習,時供應反饋信息；能記錄和監(jiān)測同學的學習過程, 并及現(xiàn)代教學手段的使用

39、要主動適應新時代高校生的學習特點和學習方式,要親熱關(guān)注移動學習理論的最新進展, 有條件的高?？梢栽O(shè)計和構(gòu)建 “ 移動英語學習平臺”, 凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點；推動高校英語教學手段現(xiàn)代化, 應把提高教與學的成效放在首位；老師在科學合理利用現(xiàn)代化教學手段的同時, 仍要處理好傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段的關(guān)系,關(guān)注師生間應有的人際交往與情感溝通,賜予同學思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染；7. 教學資源教學資源是為開展高校英語課堂教學、拓展學習空間、支持課程治理等供應的直接教學條件,也是幫忙師生共同開展教學活動、完成教學任務、 實現(xiàn)教學目標所供應的顯性或隱性教學材料、教

40、學環(huán)境和教學服務支持系統(tǒng)； 各高校應圍繞硬件環(huán)境、 軟件環(huán)境和課程資源等三大部分開展高校英語教學資源建設(shè)；7.1 硬件環(huán)境高校英語教學應具備語言試驗室、網(wǎng)絡(luò)自主學習中心等基本硬件環(huán)境,并充分利用學校其他計算機和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備, 中意高校英語教學的基本需求； 各高校應通過校內(nèi)寬帶網(wǎng)或無線局域網(wǎng)支持大學英語網(wǎng)絡(luò)課程教學； 學校可依據(jù)實際需要建設(shè)特地的校內(nèi)外語電臺、數(shù)碼編輯室、 語言錄播室等硬件設(shè)施,為師生供應良好的語言學習和語言教學環(huán)境和條件；7.2 軟件環(huán)境高校英語教學軟件環(huán)境作為運算機網(wǎng)絡(luò)支撐的教學環(huán)境,是課堂教學物理空間的延長, 包括支持網(wǎng)絡(luò)課程教學的軟件工具以及實施網(wǎng)絡(luò)課程教學活動的網(wǎng)絡(luò)教學平

41、臺；各高校應依據(jù)自身教學需求和特點,引進或開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學平臺；網(wǎng)絡(luò)教學平臺應具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特點,包括網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、自主學習系統(tǒng)、課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、數(shù)字化影視庫、音視頻在線點播系統(tǒng)等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)要與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相結(jié)合；通過開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,拓展同學學習空間,吸引同學在多媒體、 多模態(tài)、多環(huán)境下選擇適合自己需要的材料和方法進行自主學習,獲得學習策 略的指導,使網(wǎng)絡(luò)課程成為同學選擇個性化學習內(nèi)容、開展交互學習和自主學習活動的主要途徑；7.3 課程資源課程資源是實施高校英語教學活動的直接條件,絡(luò)教學系統(tǒng)；包括課程教學大綱、

42、教材以及與教材配套的網(wǎng)各高校應制定科學、系統(tǒng)、個性化的教學大綱,教學大綱應包括課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學支配、教學方法與手段、評判方式等；完善的教學大綱是保證課程教學質(zhì)量的基本要素；教材是教學內(nèi)容的主要載體,也是實現(xiàn)教學目標的基本保證；高校英語教材的編寫指導思想、選材內(nèi)容、 設(shè)計體例和載體形式要做到與時俱進,充分表達高等訓練的特點； 高校英語教學應選用國家級規(guī)劃教材及其他優(yōu)秀教材,積極推動高校英語立體化教材建設(shè)；各高校也應重視教學參考資料的選擇或編寫, 特別要在現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中,選用與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源；教學參考資料的選用應留意其思想性、權(quán)威性和相關(guān)性,兼顧拓展性和多媒體性；網(wǎng)絡(luò)教

43、學系統(tǒng)應依靠網(wǎng)絡(luò)教學平臺,建設(shè)與教材相配套的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、呈現(xiàn)老師個性化教學的課程網(wǎng)站、課程資源治理與服務平臺等；各高校要留意網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的建設(shè)和有效利用；網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)應以資源共建、共享為目的,以創(chuàng)建精品課程資源和開展網(wǎng)絡(luò)教學活動為重點,形成集資源處理、儲備、治理和評判為一體的數(shù)字化資源治理平臺,實現(xiàn)資源上傳、檢索、歸檔,并運用到教學中；鼓勵各高校建設(shè)符合本校定位與特點的高校英語校本數(shù)字化課程資源；程資源,并形成有效的教學資源共建共享機制；鼓勵本區(qū)域內(nèi)同類高校跨校開發(fā)高校英語數(shù)字化課課程網(wǎng)站是課程資源建設(shè)的主要渠道,應兼顧高校英語課程量大面廣的特點,強化師生互動、同學網(wǎng)上溝通等功能的

44、建設(shè)；鼓勵高校利用國家級、 省級和校精品資源共享課、 視頻公開課等豐富 課程網(wǎng)站資源；各高校應對課程資源的開發(fā)與利用制定具體的規(guī)范,強化課程資源的準時更新與動態(tài)治理；通過鼓勵機制, 發(fā)揮老師和同學在課程資源開發(fā)中的主體作用,用與資源評判中的參加度,實現(xiàn)資源使用效益的最大化；8. 教學治理提高老師和同學在資源建設(shè)、 資源使教學治理是指學校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證教學有序進行而實施的一系列決策、方案、組織、和諧、把握和信息反饋的活動, 是高校英語教學質(zhì)量的重要保證機制；教學治理涉及教學目標治理、教學過程治理、教學質(zhì)量治理、教學檔案治理、老師治理等,重點是和諧好老師、同學、行政等三方的責、權(quán)、利,理順各種關(guān)系,充分調(diào)動各方面的積極性,提高工作效率和成效；高校英語教學治理要求各高