哈爾濱通河縣小學(xué)招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試教師考試測(cè)試試題及答案

1、第 頁(yè) 哈爾濱通河縣小學(xué)招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試教師考試測(cè)試試題及答案一、單選題1下列關(guān)于海帶、葫蘆蘚、腎蕨的敘述不正確的是（）。 A葫蘆蘚可作為空氣污染的指示植物B海帶有根和葉沒(méi)有莖C三種植物都能吸收二氧化碳放出氧氣D腎蕨有根、莖、葉的分化 答案：B解析：海帶屬于藻類(lèi)植物，葫蘆蘚屬于苔蘚植物，腎蕨屬于蕨類(lèi)植物，藻類(lèi)植物無(wú)根、莖、葉的分化，苔蘚植物無(wú)根，有莖、葉的分化，蕨類(lèi)植物有了根、莖、葉的分化，藻類(lèi)植物、苔蘚植物和蕨類(lèi)植物都不結(jié)種子用孢子繁殖后代，屬于孢子植物故選B。 2在分類(lèi)學(xué)上，青蒿和向日葵同科不同屬，青蒿和棉花同綱不同科。下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A.青蒿與棉花的親緣

2、關(guān)系比與向日葵的近B.青蒿與向日葵的共同特征比與棉花的多C.以上分類(lèi)單位中，最小的分類(lèi)單位是科D.向日葵與棉花之間沒(méi)有共同特征 答案：B解析：生物類(lèi)群由上至下依次分為界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。種是最基本的分類(lèi)單位，科是最常用的分類(lèi)單位。從最上層的“界”開(kāi)始到“種”，愈往下層則被歸屬的生物之間特征愈相近。故A、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤，B項(xiàng)正確。題干中涉及的最小的分類(lèi)單位為屬，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 3關(guān)于制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所利用的菌種，敘述正確的是（ ）。A.制作果酒和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌B.制作腐乳和泡菜用到的菌種都是真菌C.制作果醋和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌D.制作果醋和腐乳用到的菌種都是真菌 答案：C解

3、析：知識(shí)點(diǎn):制作不同食品時(shí)用到的菌種，制作果醋用到的是醋酸菌（細(xì)菌），制作泡菜用到的是乳酸菌（細(xì)菌），C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：制作果酒用到的是酵母菌（真菌），制作泡菜用到的是乳酸菌（細(xì)菌）。與題干不符，排除。B項(xiàng)：制作腐乳用到的是毛霉（真菌）。與題干不符，排除。D項(xiàng)：制作果醋用到的是醋酸菌（細(xì)菌）。與題干不符，排除。 4水是生命之源。下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)水的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.細(xì)胞內(nèi)水以自由水與結(jié)合水的形式存在B.生物代謝旺盛時(shí)，結(jié)合水可轉(zhuǎn)化為自由水C.氨基酸脫水縮合時(shí)產(chǎn)生的水，其中的氧來(lái)自羧基D.有氧呼吸過(guò)程中水產(chǎn)生于有氧呼吸的第二階段 答案：D解析：水在生物體中有自由水和結(jié)合水兩種存在形式。自由

4、水含量高，生物體代謝旺盛；結(jié)合水含量高，生物體抗逆性強(qiáng)。自由水和結(jié)合水含量可以相互轉(zhuǎn)化，當(dāng)機(jī)體代謝旺盛時(shí)，結(jié)合水可以轉(zhuǎn)化為自由水；當(dāng)機(jī)體處于逆境（干旱、鹽堿）時(shí)，自由水會(huì)轉(zhuǎn)化為結(jié)合水，幫助植物度過(guò)不良環(huán)境。故A、B兩項(xiàng)正確。氨基酸脫水縮合形成肽鍵時(shí)，NH2脫去H，COOH脫去OH，C項(xiàng)正確。有氧呼吸前兩個(gè)階段產(chǎn)生H，第三個(gè)階段H和O2結(jié)合生成H2O，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 5下列生殖方式中屬于有性生殖的是（ ）。 A.接合生殖B.二分裂C.出芽生殖D.營(yíng)養(yǎng)生殖 答案：A解析：有性生殖是通過(guò)兩性細(xì)胞（配子）結(jié)合形成合子（受精卵），合子進(jìn)而發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。有性生殖主要包括配子生殖、接合生殖和單性生殖（

5、孤雌生殖）。配子生殖是兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵，再由受精卵發(fā)育為完整的個(gè)體。接合生殖是指有些低等生物在進(jìn)行有性生殖時(shí)，兩個(gè)細(xì)胞相互靠攏使原生質(zhì)融合在一起形成合子，由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。孤雌生殖也稱(chēng)單性生殖，即卵細(xì)胞不經(jīng)過(guò)受精也能發(fā)育成正常的新個(gè)體，這是一種特殊的有性生殖，如雌蜂的卵細(xì)胞可直接發(fā)育為雄蜂。無(wú)性生殖是指不經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生子代的生殖方式，包括裂殖、出芽生殖和營(yíng)養(yǎng)生殖等。A項(xiàng)，接合生殖屬于有性生殖。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，二分裂是指由親代細(xì)胞直接分裂形成形態(tài)、結(jié)構(gòu)基本相似的兩個(gè)子代個(gè)體的生殖方式。它是最原始的生殖方式，在單細(xì)胞生物如細(xì)菌、原生生物（如草履蟲(chóng)、單細(xì)胞藻類(lèi)

6、）中較為普遍。C項(xiàng)，出芽生殖是指有些生物能在母體的一定部位長(zhǎng)出小芽體，芽體逐漸長(zhǎng)大，最后脫離母體而成為獨(dú)立個(gè)體，如水螅、酵母菌均可進(jìn)行出芽生殖。D項(xiàng)，營(yíng)養(yǎng)生殖屬于無(wú)性生殖。 6如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是（ ）。 A.上位學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 答案：C解析：下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。 7在“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：東北虎的體積為什么比華南虎的體積大?并引導(dǎo)學(xué)生嘗試從體積和表面積關(guān)系與老虎體內(nèi)熱量散失，以及兩種老虎的生活環(huán)境這一角度，解釋該現(xiàn)象。

7、該教師的結(jié)束類(lèi)型屬于（ ）。 A.承前啟后B.比較歸納C.拓展延伸D.懸念啟下 答案：C解析：結(jié)束技能的類(lèi)型包括以下幾種：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)、懸念啟下法、拓展延伸。拓展延伸是指教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與其他科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣。題干中，該教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)解釋關(guān)于東北虎與華南虎的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)課，該結(jié)課方式聯(lián)系了生活實(shí)際，故該課的結(jié)束類(lèi)型屬于拓展延伸。 8在“鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)中，教師先播放“鳥(niǎo)類(lèi)求偶、交配、產(chǎn)卵、孵化、育雛”的照片接著出示掛圖講解鳥(niǎo)卵

8、的結(jié)構(gòu)，隨后讓學(xué)生觀察雞卵，并選出學(xué)生代表借助實(shí)物投影儀展示和講解鳴卵的結(jié)構(gòu)最后討論和總結(jié)鳥(niǎo)類(lèi)適應(yīng)陸生生活的特點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)的主要教學(xué)技能是（ ）。A.提問(wèn)技能B.變化技能C.強(qiáng)化技能D.演示技能 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):演示技能。題干中教師通過(guò)展示多種多樣的相關(guān)照片、圖片、雞卵等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以助說(shuō)明抽象原理，使用的是演示技能中的展示法，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要技能。與題干不符，排除。B項(xiàng)：變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換

9、方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。與題干不符，排除。 9關(guān)于過(guò)敏反應(yīng)敘述不正確的是（）。 A有遺傳傾向和個(gè)體差異B由機(jī)體初次接觸過(guò)敏原刺激引起C發(fā)作迅速，反應(yīng)強(qiáng)烈，消退較快D組織胺等物質(zhì)的釋放直接引起相關(guān)的癥狀 答案：B解析：過(guò)敏反應(yīng)是指已產(chǎn)生免疫的機(jī)體，在再次接受相同抗原時(shí)所發(fā)生的組織損傷或功能紊亂，其特點(diǎn)是發(fā)作迅速、反應(yīng)強(qiáng)烈、消退較快，一般不會(huì)破壞組織細(xì)胞，也不會(huì)引起組織嚴(yán)重?fù)p傷；有明顯的遺傳傾向和個(gè)性差異，由組織胺等物質(zhì)的釋放直接引起相關(guān)的癥狀。故只有B選項(xiàng)的敘述不正確。 10下列關(guān)于細(xì)胞無(wú)絲分裂和有絲分裂的敘述,此項(xiàng)符

10、合題干要求的是( ),A.都會(huì)出現(xiàn)核膜、核仁的消失和重現(xiàn)B.無(wú)絲分裂和有絲分裂都是真核細(xì)胞正常的分裂方式C.真核細(xì)胞可進(jìn)行有絲分裂，原核細(xì)胞可進(jìn)行無(wú)絲分裂D.有絲分裂過(guò)程需要進(jìn)行遺傳物質(zhì)的復(fù)制，無(wú)絲分裂過(guò)程不需要 答案：B解析：本題考查有絲分裂、無(wú)絲分裂 真核細(xì)胞的細(xì)胞分裂方式包括有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂，有絲分裂和無(wú)絲分裂產(chǎn)生的細(xì)胞是體細(xì)胞，減數(shù)分裂產(chǎn)生的細(xì)胞是生殖細(xì)胞；無(wú)絲分裂是細(xì)胞核先延長(zhǎng)，細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷形成兩部分，然后細(xì)胞質(zhì)再分裂形成兩部分，每一部分中各含有一個(gè)細(xì)胞核無(wú)絲分裂沒(méi)有染色體和紡錘體的出現(xiàn)和消失，也沒(méi)有核膜、核仁的周期性消失和重建。A項(xiàng)，無(wú)絲分裂不出現(xiàn)核仁、核膜的周期性消

11、失或重建，故A項(xiàng)有誤。B項(xiàng)，真核細(xì)胞的細(xì)胞分裂方式包括有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂，故B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，無(wú)絲分裂不屬于原核細(xì)胞的分裂方式，屬于真核細(xì)胞的分裂方式之一，故C項(xiàng)有誤。D項(xiàng)，無(wú)絲分裂過(guò)程有遺傳物質(zhì)的復(fù)制，D項(xiàng)有誤。 11下列屬于細(xì)胞分化、衰老和癌變的共同表現(xiàn)的是（ ）。 A遺傳物質(zhì)發(fā)生改變 B細(xì)胞核的大小始終不變 C細(xì)胞的新陳代謝速度減慢 D細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變 答案：D解析：細(xì)胞分化指細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，是基因選擇性表達(dá)的結(jié) 果，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變。細(xì)胞衰老指細(xì)胞在執(zhí)行生命活動(dòng)的過(guò)程中，細(xì)胞增殖與分化能力和生理功能逐漸發(fā)生 衰退的變化過(guò)程。細(xì)

12、胞衰老的表現(xiàn)有細(xì)胞萎縮、新陳代謝速率減慢、細(xì)胞核體積增大、細(xì)胞膜通透性改變等。細(xì)胞 癌變指細(xì)胞受致癌因子的作用，遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，變成不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞的過(guò)程。 癌細(xì)胞的主要特點(diǎn)有形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化、細(xì)胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少等。綜上所述，細(xì)胞分化、衰老、癌變 的共同表現(xiàn)是細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變，故本題選 D。 12在進(jìn)行“循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能”的教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察金魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)情況。然后分析不同血管的特點(diǎn)，該教學(xué)方式屬于（）。 A講授式教學(xué)B發(fā)現(xiàn)式教學(xué)C實(shí)驗(yàn)演示式教學(xué)D小組合作式教學(xué) 答案：C解析：本題考查實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察金魚(yú)尾鰭

13、內(nèi)的血液流動(dòng)情況，屬于演示實(shí)驗(yàn)。故本題選擇C選項(xiàng)。 13教師在上“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一課前，先布置學(xué)生去收集生活在不同環(huán)境下的各種生物形態(tài)特點(diǎn)的資料，以及生物改變環(huán)境的實(shí)例。這一活動(dòng)能幫助學(xué)生很好地理解該課內(nèi)容。這利用的課程資源是（）。 A教師資源B教材資源C學(xué)生資源D網(wǎng)絡(luò)資源 答案：C解析：題干說(shuō)的是“先布置學(xué)生去收集”，學(xué)生資源是包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受、興趣愛(ài)好、問(wèn)題疑惑等，故題干為學(xué)生資源，答案選C。 14決定氨基酸的密碼子是( )。A.基因上的3個(gè)相鄰堿基B.DNA上的3個(gè)相鄰的堿基C.tRNA上的3個(gè)相鄰的堿基D.mRNA上的3個(gè)相鄰的堿基 答案：D解析：mRNA分子中每

14、相鄰的三個(gè)核苷酸編成一組，在蛋白質(zhì)合成時(shí)，代表某一種氨基酸，稱(chēng)為密碼子。故本題選D。 15在學(xué)習(xí)了有關(guān)真菌的知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的平菇養(yǎng)殖場(chǎng)、食用菌廠(chǎng)，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)在教師的支持和幫助下到學(xué)校的生物園自己動(dòng)手養(yǎng)殖平菇，明白了椴木栽培對(duì)森林資源的破壞，以及代料栽培的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)討論，學(xué)生充分理解了科學(xué)技術(shù)社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)了他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。以上教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了從哪一方面滲透STS教育 （） A結(jié)合日常生活B聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際C關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)D引入科技成果 答案：B解析：生物教學(xué)中滲透STS教育可以聯(lián)系實(shí)際，具體可從以下四個(gè)方面人手：聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，即將生物學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，展示科學(xué)知識(shí)

15、的應(yīng)用價(jià)值；結(jié)合日常生活，即引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)相結(jié)合；引入科技成果，即展示相關(guān)科技成果；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，即討論生物學(xué)知識(shí)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，包括生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐等。綜上可得，本題選B。 16在圖1所示的磨菇中，能產(chǎn)生孢子的部位是（ ）。 A.B.C.D. 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):真菌。蘑菇屬于大型真菌，依靠孢子進(jìn)行繁殖。是菌褶，是放射狀排列的片狀結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生孢子的場(chǎng)所，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：是菌蓋，是菌褶著生的地方。與題干不符，排除。C項(xiàng)：是菌柄，起支持菌蓋和輸送養(yǎng)分的作用。與題干不符，排除。D項(xiàng)：是菌絲。與題干不符，排除。 17小紅調(diào)查完公園的生物種類(lèi)后，將有關(guān)的生物分成了動(dòng)物

16、、植物和其他生物三類(lèi)。他所采用的分類(lèi)依據(jù)是（）。 A生活環(huán)境B形態(tài)結(jié)構(gòu)C生物用途D個(gè)體大小 答案：B解析：為了了解生物的多樣性，更好地保護(hù)生物的多樣性，弄清它們之間的親緣關(guān)系我們需要對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，它是研究生物的一種基本方法。生物學(xué)家根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征把它們分成不同的等級(jí)，并對(duì)每一類(lèi)群的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類(lèi)群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系，分類(lèi)的主要依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征，可見(jiàn)B項(xiàng)符合題意，故選B。 18下列提問(wèn)屬于運(yùn)用型的為（）。 A.生物體的基本單位是不是細(xì)胞，B.你能說(shuō)說(shuō)根毛吸水的過(guò)程嗎C.用根毛吸水的原理來(lái)說(shuō)明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)D.家

17、鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查提問(wèn)技能的類(lèi)型。 【答案】C?！窘馕觥刻釂?wèn)技能的類(lèi)型有回憶、理解、運(yùn)用、分析和綜合。運(yùn)用是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境讓學(xué)生用新獲得知識(shí)和回憶舊知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。如選項(xiàng)C?；貞浭且蠡卮稹笆恰迸c“否”的提問(wèn)如選項(xiàng)A；理解是要求學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，如選項(xiàng)B；分析是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如選項(xiàng)D；綜合是通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答學(xué)生需要在腦海里迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論有利于能力培養(yǎng)。 19下列生物中，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是（）。 A.草履蟲(chóng)B.酵母菌C

18、.病毒D.細(xì)菌 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查病毒的結(jié)構(gòu)。 【答案】C?！窘馕觥坎萋南x(chóng)是單細(xì)胞動(dòng)物。酵母菌是單細(xì)胞真菌。病毒同所有生物一樣，具有遺傳、變異、進(jìn)化，是一種體積非常微小，結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單的生命形式。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，主要由內(nèi)部的核酸和外部的蛋白質(zhì)外殼組成。不能獨(dú)立生存，只有寄生在活細(xì)胞里才能進(jìn)行生命活動(dòng)。一旦離開(kāi)就會(huì)變成結(jié)晶體。細(xì)菌是單細(xì)胞生物。故選C。 20下列關(guān)于平靜狀態(tài)下呼吸過(guò)程的敘述，哪項(xiàng)是正確的 （） A.胸廓擴(kuò)大，肺擴(kuò)張，肺內(nèi)氣壓下降，外界氣體經(jīng)呼吸道進(jìn)入肺B.胸廓擴(kuò)大，肺擴(kuò)張，肺內(nèi)氣壓上升，外界氣體經(jīng)呼吸道進(jìn)入肺C.胸廓回縮。肺縮小，肺內(nèi)氣壓下降，外界氣體經(jīng)呼吸道進(jìn)入肺

19、D.胸廓回縮，肺縮小，肺內(nèi)氣壓上升，外界氣體經(jīng)呼吸道進(jìn)入肺 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查人體的呼吸。 【答案】A?！窘馕觥繀⒓雍粑\(yùn)動(dòng)的肌肉主要有膈肌、肋間肌等呼吸肌。平靜呼吸時(shí)，吸氣：肋間外肌、膈肌收縮肋骨向上向外移動(dòng)、膈肌頂部下降胸廓擴(kuò)大肺擴(kuò)張肺內(nèi)氣壓外界大氣壓外界氣體進(jìn)入肺；呼氣：肋問(wèn)外肌、膈肌舒張肋骨下降、膈肌頂部回升胸腔容積縮小肺回縮肺內(nèi)氣壓外界大氣壓肺內(nèi)氣體排出。據(jù)此可知選擇A項(xiàng)。 21關(guān)于人類(lèi)生殖發(fā)育過(guò)程的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A.身高突增是青春期的一個(gè)顯著特點(diǎn)B.在青春期，神經(jīng)系統(tǒng)及心肺功能明顯增強(qiáng)C.胎兒和母親之間通過(guò)胎盤(pán)和臍帶進(jìn)行物質(zhì)交換D.男、女性產(chǎn)生性激素和生殖細(xì)胞

20、的器官分別是睪丸和子宮 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查人體的生殖發(fā)育過(guò)程。 【答案】D?！窘馕觥壳啻浩谧铒@著特征是身高和體重的迅速增加，最突出特征是性發(fā)育和性成熟。胎兒生活在子宮內(nèi)的半透明液體羊水中，通過(guò)胎盤(pán)、臍帶從母體獲取所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧，并排出二氧化碳等廢物。男女性產(chǎn)生性激素和生殖細(xì)胞的器官分別是睪丸和卵巢。D錯(cuò)誤。故選D。 22假設(shè)某動(dòng)物的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞在產(chǎn)生卵細(xì)胞的過(guò)程中形成的一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞，在分裂后期由一條染色體上的兩條姐妹染色單體形成的染色體移向了同一極，則該初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生正常卵細(xì)胞的幾率是( )。 A.0B.12C.13D.14 答案：A解析：一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)第一

21、次分裂后形成一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞和一個(gè)極體，經(jīng)過(guò)減數(shù)第二次分裂后，一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞分裂形成一個(gè)卵細(xì)胞和一個(gè)極體，極體分裂形成兩個(gè)極體。所以若次級(jí)卵母細(xì)胞分裂后期，一條染色體上的兩條姐妹染色單體形成的染色體移向了同一極，則無(wú)法產(chǎn)生正常卵細(xì)胞。 23圖3是一個(gè)反射弧的部分結(jié)構(gòu)圖，甲、乙表示連接在神經(jīng)纖維上的電流表。當(dāng)在A點(diǎn)以一定的電流刺激，甲、乙電流表的指針發(fā)生的變化正確的是（ ）。 A甲、乙都發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)B甲發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，乙不偏轉(zhuǎn)C甲不偏轉(zhuǎn)，乙發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)D甲發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)，乙不偏轉(zhuǎn) 答案：D解析：興奮在神經(jīng)纖維是雙向傳遞，在突觸之間是單向傳遞，只能由突觸前膜傳遞到突觸后

22、膜圖中只能由乙傳遞到甲，故刺激A，甲發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)，而乙因?yàn)橛型挥|的存在不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，故選D。 24圖8所示的板書(shū)類(lèi)型屬于（ ）。 A提綱式B圖示式C方程式D表格式 答案：B解析：提綱式的板書(shū)就是按教學(xué)內(nèi)容和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，條理分明、提綱挈領(lǐng)地編排書(shū)寫(xiě)的板書(shū)形式。流程式板書(shū)以教材提供的時(shí)間地點(diǎn)為流程，反映教學(xué)的主要內(nèi)容。表格式板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類(lèi)、進(jìn)行比較等特點(diǎn)。找出教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，列成表格，通過(guò)橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識(shí)或建立知識(shí)之間的聯(lián)系。圖示式板書(shū)，顧名思義是用圖畫(huà)、文字、線(xiàn)條、符號(hào)、框圖等方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)，使教學(xué)中的難點(diǎn)通過(guò)圖示形象化，從而化難為易，這類(lèi)板書(shū)具有形

23、象性、趣味性特點(diǎn)，也可以把物質(zhì)的變化過(guò)程和事物間的關(guān)系簡(jiǎn)明地表達(dá)出來(lái)。如圖所示為圖示式板書(shū)，故本題選擇B選項(xiàng)。 25用熱水燙番茄，很容易在其表面撕下一層“皮”，這層“皮”屬于（ ）。 A分生組織B保護(hù)組織C薄壁組織D輸導(dǎo)組織 答案：B解析：各植物組織類(lèi)型特點(diǎn)歸納如下表： 根據(jù)上表可判斷，番茄的“皮”為保護(hù)組織。故選B。 26下面題目所考查的知識(shí)屬性和認(rèn)知水平分別是（ ）。 A概念性知識(shí)，識(shí)記 B程序性知識(shí)，識(shí)記 C概念性知識(shí)，理解 D程序性知識(shí)，理解 答案：B解析：概念性知識(shí)即抽象知識(shí)，指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的 知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)

24、出系統(tǒng)一致的方式，包括抽象的概念、原理、法則、規(guī)律 等，如細(xì)胞呼吸作用的原理、遺傳的中心法則等。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么 做”的問(wèn)題。認(rèn)知的識(shí)記水平指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框 架的回憶。認(rèn)知的理解水平指以一種語(yǔ)言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語(yǔ)言或另一種交流形式時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性 和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行初步重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢(shì)。題中所示題目考查的知識(shí)為實(shí)驗(yàn) 操作方法，屬于程序性知識(shí)；該題目只要求回憶起葉片橫切的方法，認(rèn)知水平屬于識(shí)記，故本題選 B。 27下圖所示的“種子的萌發(fā)”這節(jié)課的板書(shū)類(lèi)型是

25、（ ）。 A.表格式B.提綱式C.問(wèn)答式D.流程式 答案：B解析：提綱式板書(shū)是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。圖中板書(shū)圍繞種子的萌發(fā)，歸納了種子萌發(fā)的條件、發(fā)芽率及過(guò)程三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，屬于提綱式板書(shū)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，表格式板書(shū)適用于對(duì)有關(guān)概念、生物的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。C項(xiàng)，問(wèn)答式板書(shū)是在課堂教學(xué)中往往設(shè)置系列問(wèn)題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答。有的問(wèn)答式板書(shū)以表格呈現(xiàn)，但與表格式板書(shū)不同，其表格中有空白處，表格中的每一個(gè)空白處就是一個(gè)問(wèn)題。D項(xiàng)，流程式板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定的順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的

26、板書(shū)形式。這種板書(shū)的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能夠突出知識(shí)形成的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 28圖2表示植物根毛細(xì)胞從土壤中吸收某礦質(zhì)離子的過(guò)程。該礦質(zhì)離子跨膜進(jìn)人根毛細(xì)胞的方式是（ ）。 A.被動(dòng)運(yùn)輸B.主動(dòng)運(yùn)輸C.自由擴(kuò)散D.協(xié)助擴(kuò)散 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，有被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸兩種，被動(dòng)運(yùn)輸又包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。礦質(zhì)離子逆濃度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，此過(guò)程需要ATP和載體蛋白，所以該礦質(zhì)離子跨膜進(jìn)入根毛細(xì)胞的方式是主動(dòng)運(yùn)輸。自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散是順濃度梯度，自由擴(kuò)散不需要載體，協(xié)助擴(kuò)散需要載體，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：被動(dòng)運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自

27、由擴(kuò)散是順濃度梯度，不需要載體。與題干不符，排除。D項(xiàng)：協(xié)助擴(kuò)散是順濃度梯度，需要載體。與題干不符，排除。 29“通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力”是“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)的目標(biāo)之一，其中“通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)”屬于對(duì)教學(xué)目標(biāo)( )元素的表述。A.行為主體B.行為動(dòng)詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度 答案：C解析：行為主體：行為的主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念。行為動(dòng)詞：課程標(biāo)準(zhǔn)使用行為動(dòng)詞表述具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些行為動(dòng)詞用明確、具體、可觀察的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如“說(shuō)出概述”敘述”等。行為條件：完成某個(gè)任務(wù)所需的條件，如采取“模

28、擬”的方式研究減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化；男外課堂教學(xué)中會(huì)用到的器材，如實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)材料等，也屬于行為條件的范疇。行為表現(xiàn)程度，即教學(xué)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，如“說(shuō)出保護(hù)生物多樣性的主要措施”“闡明鳥(niǎo)類(lèi)適于空中飛行的特點(diǎn)”。綜上可知，題干中“通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)”屬于行為條件。 二、問(wèn)答題30熱帶雨林中的某種昆蟲(chóng)翅色受一對(duì)常染色體上的等位基因控制，紅翅(M)對(duì)黑翅(m)為顯性。科學(xué)家對(duì)該種昆蟲(chóng) 進(jìn)行了 35 年的跟蹤研究，記錄了 M 基因頻率的變化。結(jié)果如圖所示。 問(wèn)題： (1)依據(jù)圖 6 可推斷，該昆蟲(chóng)種群的紅翅(M)和黑翅(m)基因在_(填“”“”或“”)時(shí)期符合“哈迪一 溫伯格定律”。

29、(3 分)(2)在 1980 年，黑翅昆蟲(chóng)占_，有_的昆蟲(chóng)是雜合子。(6 分) (3)1985-2000 年期間，M 基因頻率急劇上升，據(jù)此推測(cè)越來(lái)越容易發(fā)現(xiàn)并捕獲_翅昆蟲(chóng)。從影響基因頻率因 素的角度推測(cè)，發(fā)生這種變化可能的原因是_。(6 分) 解析：(1)和 (2)49；42 (3)黑；自然選擇(1)“哈迪一溫伯格定律”(又譯為“哈代一溫伯格定律”)是指在理想狀態(tài)下，各等位基因的頻率和等位基 因的基因型頻率在遺傳中是穩(wěn)定不變的，即保持著基因平衡。圖 6 中，和時(shí)期，M 基因頻率穩(wěn)定不變，說(shuō)明這 兩個(gè)時(shí)期內(nèi)基因符合“哈迪一溫伯格定律”。 (2)1980 年在 1 時(shí)期，基因符合“哈迪一溫伯格定

30、律”，此時(shí) M 基因頻率為 03，則 m 基因頻率為 07，基因型 MM(紅翅)的頻率為 0303=009，基因型 Mm(紅翅)的頻率為 20703=042，基因型 mm(黑翅)的頻率 為 0707=049。所以，黑翅昆蟲(chóng)占 49，有 42的昆蟲(chóng)是雜合子。 (3)1985-2000 年期間，M 基因頻率急劇上升，則 m 基因頻率在急劇下降，說(shuō)明基因型為 mm(黑翅)的個(gè)體在急劇減 少，黑翅變成了不利于生存的性狀，也就是說(shuō)黑翅昆蟲(chóng)越來(lái)越容易被發(fā)現(xiàn)并捕獲。根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，在自然 選擇的作用下，種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化。圖中 M 基因頻率逐漸上升， 最終趨于穩(wěn)定，說(shuō)明起作用的是自然選擇。 31材料： 胸廓變化和呼吸的關(guān)系 提出問(wèn)題：到底是胸廓擴(kuò)大，導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大 師生共同演示自制教具(去掉底部的礦泉水瓶模擬胸廓、吸管模擬氣管和支氣管、氣球模擬肺、底部的橡皮膜模擬膈肌)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：礦泉水瓶代表什么 吸管代表什么 小氣球代表什么 橡皮膜代表什么 當(dāng)推拉橡皮膜的時(shí)候，你觀察到什么現(xiàn)象 氣球 在什么情況下