初中物理-能量的轉(zhuǎn)化與守恒教學設計學情分析教材分析課后反思

1、第二十章能源、材料與社會第一節(jié)能的轉(zhuǎn)化與守恒教學設計【三維目標】1. 知識與技能知道自然界中能存在的幾種形式知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的。知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量是保持不 .變的。列舉出日常生活中.能量守恒的實例。有用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。2. 過程與方法通過學生自己做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各種 形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化。通過討論體會能量不會憑空消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他 形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。3 .情感態(tài)度與價值觀通過演示實驗激發(fā)學生的學習興趣，對物理規(guī)律有一個感性的 認識.通過學生討論鍛煉學生分析問題的能力 .重點：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，

2、強調(diào)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然科學中 最基 本定律.難點：運用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進行分析，說明能 是怎 樣轉(zhuǎn)化的.能量轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的方向性【教學過程】新課教學：(一) 、自然界有各種形式的能，如化學能、電能、光能、機械能、內(nèi)能、原子能等?；貞浤?、機械能、內(nèi)能的定義，化學能：是由于化學反應而產(chǎn)生的能量例如：燃料燃燒核能：是由于核反應，物質(zhì)原子核結(jié)構(gòu)發(fā)生變化而釋放的能量原子彈、氫彈爆炸時釋放的能量就是來源于核能(指導學生填寫學案中的活動 1 )觀看課本圖 P194,20-4 說出各種物體所具有的能量。( 1 ) 山頂上的石塊； ( 2 ) 滾動的足球； ( 3 ) 加熱后的物體； (

3、4 ) 牛奶、面包、水果； ( 5 ) 導線中的電流。(二) .不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化1、提出問題？日常生活中的燒飯、取暖、照明、出行等都需要 能量。 我們所需要的能量都是誰提供的呢？(煤、石油、天然氣、電)。進一步分析利用能源時需要發(fā)生的變化而引入能的相互轉(zhuǎn) 化。2、分析下列各事例中能量的轉(zhuǎn)化：太陽能熱水器_摩擦生熱_用電暖氣取暖_電風扇轉(zhuǎn)動_重物由高處落下_燈泡通電發(fā)光_觀看演示能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移(三) .能量守恒定律演示單擺擺動過程：小球在運動時能量的守恒。當小球到達最高點時 最大，隨著小球的下降，逐漸減小，逐漸增大，轉(zhuǎn)化 ;當 小球下降到最低點時， 勢能, 最大力 勢能

4、。機 械能守恒?；貞洐C械能之間是如何轉(zhuǎn)化的：重力勢能一動能一重解釋每次達到最高點很接近的原因：如果沒有摩擦時得到結(jié)論：最初具有的機械能 =最末物體具有的機械能+ 轉(zhuǎn)化為其他形式的能即總能量守恒?？茖W工作者經(jīng)過長時間的探索，發(fā)現(xiàn)自然界的各種現(xiàn)象不是孤 立 的，而是互相聯(lián)系的，直到 19 世紀，才確立了這個自然界最普遍 的定律 能量守恒定律。能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形 式， 或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中， 能量的總保持不變。能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。(1) 能量守恒定律普遍適用。在形形色色的自然現(xiàn)象中，只要 有能

5、量的轉(zhuǎn)化，就一定服從能量守恒規(guī)律。(2) 能量守恒定律反映了自然現(xiàn)象的普遍聯(lián)系。自然界的各種 現(xiàn)象都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。(3) 能量守恒定律是人類認識自然的重要依據(jù)。(4) 能量守恒定律是人類利用自然的重要武器。(四) 、能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化具有方向性“永動機是不可制成的”【板書設計】第一節(jié):能量的轉(zhuǎn)化和守恒1. 自然界存在多種形式的能量2. 不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化3. 能量守恒定律4. 能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化具有方向性本節(jié)內(nèi)容是在學生認識生活中常見的電能、機械能、光能、內(nèi)能、化學能等常規(guī)能源的 基 礎上，對生活中常見能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移進行粗略的分析與總結(jié)，學生很容易把轉(zhuǎn)化的方向

6、弄 反； 容易把能量守恒理解為局部的。第二十章能源、材料與社會第一節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒效果分析一節(jié)課下來，總體感覺比較順，學生的思維比較活躍，課堂教學中學生參與面廣，發(fā)言 的 積極性也不錯，基本達到了我預期的目標，但一節(jié)課下來也不免有遺憾處。有些問題的解決花費時間太多，而有些問題給學生思考的時間又不充足。主要表現(xiàn)在： 讓 學生對能量轉(zhuǎn)化舉例及分析，對于學生提出的疑義的解答所花時間太多。而在講解能量轉(zhuǎn) 化或 轉(zhuǎn)移具有方向性時，給學生思考時間太少，這個結(jié)論的得出有一種硬塞給學生的感覺。 不象前 面的能守恒定律的得出來得自然。第二十章能源、材料與社會第一節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒教材分析能是物理學中最重要的概

7、念之一，比較抽象，但因為學生在前邊的學習中對機械能、電 磁 能和內(nèi)能有了較深刻的理解，教學時可以從這些學生熟悉的能講起，再擴展到化學能、核 能。 關于化學能可以結(jié)合學生在化學學科中學到的相關知識幫助學生理解。學生對核能這個 名稱應 該是熟悉的，但對核能是怎樣產(chǎn)生的并不明白，在第二節(jié)內(nèi)容中有介紹，故本節(jié)課不 必詳述。讓學生理解能到轉(zhuǎn)化與守恒定律，是本節(jié)的重點內(nèi)容，教學中應列舉一些日常生活中能 能 量轉(zhuǎn)化與守恒的實例，并對這些實例中能的轉(zhuǎn)化與守恒進行具體分析。另外，可對 能量 守恒 定律”的建立及其意義做一些相關的故事介紹，讓學生明白永動機是永遠制造不出來的， 教育 學生尊重科學、尊重規(guī)律以少走彎

8、路。能量的轉(zhuǎn)化與守恒同步練習一、選擇題：1. 人從地面登上二樓，發(fā)生顯著變化的物理量是( )A. 質(zhì)量； B、重量； C、動能； D、勢能。2. 滾擺在上、下運動時(不計摩擦阻力)，下列說法中錯誤的是( )A. 在中間處機械能是最大； B、各處機械能一樣大；C、在最高點重力勢能最大； D、在最低點時動能最大。3. 一只皮球從高處落下，碰地后發(fā)生形變，又反跳起來，則下列各階段中皮球的彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的是；( ) 21 教育網(wǎng)A. 從高處下落到剛碰地面； B、從碰到地面到皮球形變最大；C、從皮球形變最大到離開地面； D、從皮球離開地面到最高點。4. 下列哪種情況中，機械能沒有變化？ ( )A.

9、物體在光滑水平面上受水平拉力作用速度逐漸加大的運動；B. 利用動滑輪勻速提起重物；C、 跳傘運動員勻速下落；D、 物體從光滑斜面上滑下，不考慮阻力。5. 下列現(xiàn)象中屬于動能轉(zhuǎn)化為勢能的是( )A.用弓射出的箭； B、從山坡上滾下的石頭；C、豎直向上拋出的小球(上升過程)； D、豎直上拋的小球(下落過程)6. 下列現(xiàn)象中屬于勢能轉(zhuǎn)化為動能的例子是( )A. 體操運動員在跳馬時，腳剛接觸到彈性踏板因而踏板被壓緊的過程；B. 雜技演員從高處跳下落在繃床上，繃床下陷；C. 擰緊發(fā)條的手表，指針會“走” ；D. 飛行的子彈打進木板里。7. 下列過程中，屬于彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的是( )A、 人坐在雪橇上從

10、山坡上滑下一步；B、 炮彈離開炮口斜向上飛行；C、 玩具“彈簧槍”將“子彈”射出去；D、 小朋友坐在秋千上來回擺動。二、 填空題：1. 如果一個物體能夠，我們就說這個物體具有能。2. 甲乙兩人同時登上山頂，甲的體重大于乙的體重，則甲的勢能_ 乙的勢能。(填大于；小于或等于)3. 在空氣中勻速下落的降落傘受到方向向 的 力和方向向的 力的作用，在下落過程中，它的動能,勢能,機械能 O (后三空填變大，變小或不變)。4. 托在手上的乒乓球有 能，當它離開手落向地板時,能轉(zhuǎn)化為 能。當它撞擊地板時發(fā)生彈性形變，能轉(zhuǎn)化為 能。在它恢復原狀過程中，能轉(zhuǎn)化為 能。它向上彈跳過程中 能轉(zhuǎn)化為 能。5. 在空

11、氣中斜向上拋出的小球在上升過程中受 力和空氣阻力作用，小球的動 能,勢能,機械能。 (填變大，變小或不變)6. 為了利用長江水的水能，在葛洲壩修筑了高 70 米的攔河壩，目的是提高上游水位， 使水的 能增大，水由導流管流下沖擊水輪機時，轉(zhuǎn)化成水的 能也增大。7. 能的大小可用 來衡量。自然界可供人類利用機械能源有 和。三、 簡答題：1、 小孩從滑梯頂端滑下，下滑速度越來越大，為什么？2、 試分析皮球從手中落到地上，又彈跳起來的過程中能量的轉(zhuǎn)化。 第二十章能源、材料與社會第一節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒教學反思節(jié)課在前面介紹了電能、機械能、內(nèi)能的基礎上，讓學生在一些探究實驗活動中，獲得 有 關能量轉(zhuǎn)化的知

12、識，同時認識到自然界中的現(xiàn)象都不是孤立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系，都 伴隨 著能量的轉(zhuǎn)化。通過學生對一些實例的探討、分析歸納，認識到各種形式的能量可以相 互轉(zhuǎn)化， 也有利于培養(yǎng)學生的分析能力。同時使學生認識到自然界是一個統(tǒng)一的整體，有關 自然界的知 識具有普遍的適用性。這節(jié)課主要是對能量轉(zhuǎn)化與守恒。能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn) 化 為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能的總量 保持 不變。多引入生活例子讓學生感受到定律已經(jīng)從物理走向生活作鋪墊。一、知識與技能1、 知道自然界中能存在的幾種形式2、 知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的。3、 知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量是保持不 .變的。4、 列舉出日常生活中,能量守恒的實例。5、 有用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。二、 過程與方法1、 通過學生自己做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn) .象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各 種形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化。2、 通過討論體會