《物質(zhì)分類(lèi)》的初中化學(xué)教學(xué)反思（5篇）

1、物質(zhì)分類(lèi)的初中化學(xué)教學(xué)反思（5篇）第一篇：物質(zhì)分類(lèi)的初中化學(xué)教學(xué)反思如有位老師在“物質(zhì)分類(lèi)”的教學(xué)中。事先，布置學(xué)生搜集生活中的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽。上課時(shí)由學(xué)生介紹自己搜集到的物質(zhì)并按其組成進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生對(duì)“保險(xiǎn)絲到底是不是金屬單質(zhì)?”、“洗衣粉到底是不是堿?”等發(fā)生了爭(zhēng)論，課堂氣氛頓時(shí)沸騰，學(xué)生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是一項(xiàng)充滿活力與靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生從中體驗(yàn)到了化學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，真切地感受到了生活中處處有化學(xué)。第二篇：初中化學(xué)物質(zhì)分類(lèi)總結(jié)下列物質(zhì)屬于混合物是（ ） ； 屬于化合物的是（ ）； 屬于單質(zhì)

2、的是（ ）； 屬于氧化物的是（ ）； 屬于酸的是（ ）； 屬于堿的是（ ）； 屬于鹽的是（ ）。1、石灰石2、鹽酸3、液氧4、冰和水的混合物5、硫酸6、甲烷7、純堿8、燒堿9、碘酒10、石油11、天然氣第一步，判斷物質(zhì)組成，即：純凈物、混合物。主要是看這種物質(zhì)是一種物質(zhì)組成，還是由多種物質(zhì)組成。還可以看它們組成的微粒（如分子、原子）是否相同。1、石灰石。因?yàn)樽匀唤缣烊淮嬖诘奈镔|(zhì)絕大部分都含有雜質(zhì)，如大理石、河水、礦泉水等，都屬于混合物。2、鹽酸。這很特殊，我們所指的鹽酸是HCl氣體溶于水的產(chǎn)物，是混合物，HCl氣體在水中的溶解只有37左右。HCl不能等同于鹽酸，HCl是純凈物，而鹽酸是即由HC

3、l和H2O組成的混合物。3、液氧。誤區(qū)：認(rèn)為是水和氧組成。液氧是只液態(tài)下的氧，即氧分子比在氣態(tài)下的距離小，組成不變。4、冰和水的混合物。冰和水雖然狀態(tài)不同，但都是由水分子組成的純凈物。5、硫酸。因?yàn)榱蛩崾荋2SO4名稱(chēng)，像HNO3，H2CO3等這些都是含氧酸，命名為“某酸”，所以硫酸、硝酸、碳酸都是純凈物。 但是如果是“濃硫酸”，那說(shuō)明還有極少的水份，就是混合物了。6、甲烷，這是由CH4這一種分子組成的，所以是純凈物。7、純堿、燒堿。碳酸鈉也叫純堿，化學(xué)式為 Na2CO3 。還有些俗稱(chēng)，如把氫氧化鈉稱(chēng)為苛性鈉、火堿，把乙醇稱(chēng)為酒精，就是把一種物質(zhì)的叫不同名字而矣，可以相互代替。純堿、苛性鈉、火

4、堿、酒精等俗稱(chēng)的物質(zhì)，是屬純凈物。9、碘酒。因?yàn)榈饩剖且宜岷偷鈨煞N物質(zhì)組成。類(lèi)似的問(wèn)題有“醫(yī)用酒精”、“燒酒”等，因?yàn)獒t(yī)用酒精只不75%的乙醇，燒酒的度數(shù)也只有55%左右，所以是混合物。10、石油11、天然氣 這些都是多種物質(zhì)組成的混合物，再如沼氣、煤等。第二步，判斷是單質(zhì)還是化合物，就排除混合物，只在純凈物中選擇了，再是由幾種元素組成。如水，是由H和O兩種元素組成，是化合物。液氧只有O元素，所以是單質(zhì)。綜上所述，此題的答案為： 混合物：1、石灰石2、鹽酸9、碘酒10、石油11、天然氣 純凈物：3、液氧4、冰和水的混合物5、硫酸6、甲烷7、純堿8、燒堿 單質(zhì)：3、液氧 化合物：4、冰和水的混合

5、物5、硫酸6、甲烷7、純堿8、燒堿第三篇：初中化學(xué)物質(zhì)分類(lèi)一覽化學(xué)專(zhuān)集物質(zhì)分類(lèi)一覽 關(guān)鍵詞 混合物純凈物單質(zhì)金屬單質(zhì)非金屬單質(zhì)化合物酸含氧酸無(wú)氧酸強(qiáng)酸弱酸氧化性酸非氧化性酸一元酸堿強(qiáng)堿弱堿一元堿（氫氧化物）鹽正鹽酸式鹽堿式鹽含氧酸鹽無(wú)氧酸鹽復(fù)鹽銨鹽氧化物酸性氧化物堿性氧化物兩性氧化物過(guò)氧化物超氧化物無(wú)機(jī)物有機(jī)物電解質(zhì)非電解質(zhì)強(qiáng)電解質(zhì)弱電解質(zhì)電離4物質(zhì)的分類(lèi)：混合物：混合物是由兩種或多種物質(zhì)混合而成的。 純凈物：是由一種物質(zhì)組成的。單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)。 化合物：由不同元素組成的純凈物叫做化合物。氧化物：在由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物 酸：

6、電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。 堿：電離時(shí)生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿。 鹽：電離時(shí)生成金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽。 堿性氧化物、酸性氧化物凡能跟酸起反應(yīng)，生成鹽和水的氧化物，叫做堿性氧化物。例如氧化銅、氧化鈣、氧化鎂都是堿性氧化物。金屬氧化物大多數(shù)是堿性氧化物。凡能跟堿起反應(yīng)，生成鹽和水的氧化物，叫做酸性氧化物。例如，二氧化碳、三氧化硫等。非金屬氧化物大多數(shù)是酸性氧化物。1 化學(xué)專(zhuān)集物質(zhì)分類(lèi)一覽 一酸 堿 鹽 1物質(zhì)的導(dǎo)電電流是由帶電粒子按一定方向移動(dòng)而形成的。金屬能夠?qū)щ?，就是由于金屬中存在能夠自由移?dòng)的、帶負(fù)電的電子。NaCl溶液能夠?qū)щ?，是由于在Na

7、Cl溶液中存在能夠自由移動(dòng)的、帶電的粒子。 NaCl溶解于水，產(chǎn)生了能夠自由移動(dòng)的Na和Cl，這樣的過(guò)程稱(chēng)為電離。當(dāng)在NaCl水溶液中插入電極并連接直流電源時(shí)，帶正電的Na向陰極移動(dòng)，帶負(fù)電的Cl向陽(yáng)極移動(dòng)，因而NaCl的水溶液能夠?qū)щ姟８稍锏腘aCl晶體不導(dǎo)電。在NaCl的晶體里含有帶正電的Na和帶負(fù)電的Cl，由于靜電的作用，按一定規(guī)則緊密地排列著，這些離子不能自由移動(dòng)，因而干燥的NaCl不能導(dǎo)電。 2酸電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸 電離方程式舉例：HCl、HNO3、H2SO4其他舉例：胃酸（HCl）、食醋（CH3COOH）、汽水（H2CO3、檸檬酸）、乳酸、山楂、柑橘、檸檬

8、等水果里含有不同的有機(jī)酸。 3堿電離時(shí)生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿。 電離方程式舉例：KOH、Ba(OH)2、NaOH 其他舉例：熟石灰（Ca(OH)2）、氨水（NH3H2O）、中和胃酸的藥物（Al(OH)3）、生物堿（有機(jī)堿類(lèi)），如煙堿（尼古丁）、金雞納堿（奎寧）。 4鹽電離時(shí)生成金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽。 電離方程式舉例：Na2CO3、MgSO4、BaCl2、NaCl 其他舉例：用作調(diào)味劑和防腐劑的食鹽，用來(lái)制作模型的石膏，用作建筑材料的石灰石和大理石，用作凈水劑的明礬，用作消毒劑的高錳酸鉀等。 5酸的分類(lèi)、命名根據(jù)酸的分子里是不是含有氧原子，可以把酸分成含氧酸和無(wú)氧

9、酸兩類(lèi)。 含氧酸：H2SO4、HNO3、H3PO4、H2CO3 無(wú)氧酸：HCl、H2S（氫硫酸）根據(jù)酸分子電離時(shí)所能生成的氫離子的個(gè)數(shù)，可以把酸分成一元酸、二元酸、三元酸等。如HCl、H2SO4、H3PO4。含氧酸一般根據(jù)它的分子里氫氧兩元素以外的另一種元素的名稱(chēng)而命名為“某酸”。無(wú)氧酸的命名是在氫字的后面加上另一元素的名稱(chēng)，叫做“氫某酸”。 6酸的通性酸溶液能跟酸堿指示劑起反應(yīng)。例如，紫色的石蕊試液遇酸變紅色，無(wú)色的酚酞試液遇酸不變色。 酸能跟多種活潑金屬起反應(yīng)，通常生成鹽和氫氣。 酸能跟某些金屬氧化物起反應(yīng)，生成鹽和水。 酸能跟某些鹽起反應(yīng)，生成另一種酸和另一種鹽。 酸跟堿起中和反應(yīng)，生成

10、鹽和水?；瘜W(xué)專(zhuān)集物質(zhì)分類(lèi)一覽 7堿的命名堿的命名是根據(jù)它的組成氫氧根離子和金屬離子的名稱(chēng)，叫做“氫氧化某”。 8堿的通性堿溶液能跟酸堿指示劑起反應(yīng)。例如，紫色的石蕊試液遇堿變藍(lán)色，無(wú)色酚酞試液遇堿變紅色。 堿能跟多數(shù)非金屬氧化物起反應(yīng)，生成鹽和水。 堿能跟酸起中和反應(yīng)，生成鹽和水。堿能跟某些鹽起反應(yīng)，生成另一種鹽和另一種堿。 9鹽的性質(zhì)鹽跟某些金屬起反應(yīng)，一般能生成另一種鹽和另一種金屬。在金屬活動(dòng)性順序里，只有排在前面的金屬，才能把排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液里置換出來(lái)。鹽跟酸起反應(yīng)，一般生成另一種鹽和另一種酸。 鹽跟堿起反應(yīng)，一般生成另一種鹽和另一種堿。 兩種鹽起反應(yīng)一般生成另外兩種鹽。 1

11、0鹽的分類(lèi)和命名正鹽：正鹽是酸跟堿完全中和的產(chǎn)物。其中無(wú)氧酸鹽的命名是在非金屬元素和金屬元素名稱(chēng)中間加一“化”字，叫做“某化某”。如NaCl叫做氯化鈉。含氧酸鹽的命名是在酸的名稱(chēng)后面加上金屬的名稱(chēng)，叫做“某酸某”，如Na2CO3叫做碳酸鈉。對(duì)于變價(jià)金屬元素，低價(jià)態(tài)金屬元素的鹽，可以在金屬名稱(chēng)前面加個(gè)“亞”字。酸式鹽：酸式鹽是酸中的氫部分被中和的產(chǎn)物，像NaHCO3、KHSO4等。酸式鹽的命名是在酸名稱(chēng)的后面加個(gè)“氫”字，然后再讀金屬的名稱(chēng)。例如，NaHCO3叫做碳酸氫鈉（也叫酸式碳酸鈉）。NaH2PO4叫做磷酸二氫鈉。堿式鹽：堿式鹽是堿中的氫氧根離子部分被中和的產(chǎn)物。堿式鹽的命名是在正鹽的名稱(chēng)

12、前面加“堿式”二字。例如，Cu2(OH)2CO3叫做堿式碳酸銅。 11復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件酸、堿、鹽之間能夠發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件是：兩種物質(zhì)（酸、堿或鹽）在溶液中相互交換離子，生成物中如果有沉淀析出，有氣體放出，或有水生成，那么復(fù)分解反應(yīng)就可以發(fā)生。 12金屬活動(dòng)性順序：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H）Cu Hg Ag Pt Au 13氧化物、堿性氧化物、酸性氧化物凡能跟酸起反應(yīng)，生成鹽和水的氧化物，叫做堿性氧化物。例如氧化銅、氧化鈣、氧化鎂都是堿性氧化物。金屬氧化物大多數(shù)是堿性氧化物。凡能跟堿起反應(yīng)，生成鹽和水的氧化物，叫做酸性氧化物。例如，二氧化碳、三氧化硫等。非金

13、屬氧化物大多數(shù)是酸性氧化物。 14pH值 酸堿度的表示方法用指示劑可以試驗(yàn)溶液是酸性還是堿性。溶液的酸堿性強(qiáng)弱程度，即溶液的酸堿度。溶液的酸堿度常用pH來(lái)表示，pH的范圍通常在014之間。測(cè)定pH的最簡(jiǎn)便的方法是使用pH試紙。PH7時(shí)，溶液呈中性。 pH7時(shí)，溶液呈酸性。 pH7時(shí)，溶液呈堿性。第四篇：高一化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思高一化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思高一化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)教學(xué)反思物質(zhì)的分類(lèi)中涉及的化學(xué)基本概念比較多，如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、酸、堿、鹽、氧化物等，學(xué)生在辨析這些概念時(shí)，判斷某物質(zhì)屬于哪一類(lèi)時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)，易混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，我著重從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。1、

14、生活化的引入分類(lèi)的方法在日常的生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常之廣，如超市、商場(chǎng)商品擺放；圖書(shū)館的圖書(shū)、網(wǎng)頁(yè)的信息呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室的藥品擺放等，過(guò)渡到分類(lèi)也是學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)物質(zhì)的一種科學(xué)的方法。借助生活化的情景引入，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)課上得學(xué)習(xí)熱情。2、建構(gòu)物質(zhì)分類(lèi)的概念圖在眾多的化學(xué)概念中，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建概念圖讓學(xué)生感受這些概念間存在的包涵、并列等關(guān)系。知道如此分類(lèi)的依據(jù)，同時(shí)能夠同學(xué)互評(píng)糾錯(cuò)。介紹不同形式的概念圖，理解了正確關(guān)系后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，課后畫(huà)出個(gè)性化的概念圖。3、宏觀物質(zhì)與微觀粒子和概念的文字表述多重表征。通過(guò)物質(zhì)的名稱(chēng)、微觀粒子的示意圖，文字、圖像等信息

15、多角度的辨析純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念。設(shè)置問(wèn)題情境討論含氧化合物與酸、堿、鹽、氧化物、有機(jī)物之間的分別屬于哪一種邏輯關(guān)系（并列、包涵還是交叉關(guān)系）4、分類(lèi)方法的拓展物質(zhì)分類(lèi)的方法不只是從元素組成的角度去分、還可以是物質(zhì)的性質(zhì)、用途等多角度、多標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)了對(duì)常見(jiàn)的十種氣體（氧氣、氫氣、氮?dú)?、一氧化碳、二氧化碳、氯化氫氣體、二氧化硫、甲烷、氨氣）不同標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)方法。教學(xué)反思：本節(jié)課能夠完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，知識(shí)性的要求不存在困難，思維活躍，概念的理解相對(duì)清晰。問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生的能力要求高，學(xué)生在構(gòu)建物質(zhì)分類(lèi)概念圖時(shí)錯(cuò)誤率較高。由于時(shí)間的關(guān)系，構(gòu)建概念圖是在課前準(zhǔn)備學(xué)生完

16、成的，學(xué)生沒(méi)有事先復(fù)習(xí)，對(duì)原有的概念理解部分遺忘，導(dǎo)致畫(huà)圖困難。還有原有的知識(shí)框架是直接給出的，學(xué)生被動(dòng)的接受，沒(méi)有真正的理解。在下次教學(xué)中有待改進(jìn)之處，例題可以更加優(yōu)化。第五篇：組成物質(zhì)的元素初中化學(xué)教學(xué)反思在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一步步地補(bǔ)引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對(duì)具體粒子的認(rèn)識(shí)，但在同位素的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進(jìn)一步加深理解，我想，如果從分析具體的物質(zhì)組成出發(fā)，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類(lèi)的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤暮穗姾蓴?shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類(lèi)的原子屬同種元素，這樣學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該

17、會(huì)更順理成章些。以上就是關(guān)于人教版初中化學(xué)教學(xué)反思之組成物質(zhì)的元素的全部?jī)?nèi)容，希望大家喜歡!四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)角的分類(lèi)教學(xué)反思 篇1角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角。根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，分為銳角、直角、鈍角、平角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí)，由于生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生看鐘表說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？在幾時(shí)整，

18、時(shí)針和分針成360度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度，12時(shí)整成360度。然后我讓學(xué)生說(shuō)出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，并且說(shuō)出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來(lái)我又問(wèn)930時(shí)成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，他的小結(jié)讓許多同學(xué)頓悟，原來(lái)，時(shí)針

19、與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂(lè)趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角，將課本的知識(shí)有效地進(jìn)行了延伸。總之，關(guān)于角的分類(lèi)的知識(shí)，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)角的分類(lèi)教學(xué)反思 篇2角的分類(lèi)是小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的教材內(nèi)容。它的知識(shí)基礎(chǔ)是角的認(rèn)識(shí)與量角器的使用，新舊知識(shí)的發(fā)生點(diǎn)是對(duì)角分類(lèi)的

20、初步經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩項(xiàng)：1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。2、通過(guò)觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過(guò)程，并根據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分。本課以學(xué)生主體探究展開(kāi)，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)探索新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。結(jié)合課件動(dòng)態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線圍繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)也可以得到角，為后續(xù)的平角與周角的學(xué)習(xí)，為溝通角的聯(lián)系埋下伏筆。學(xué)生在二年級(jí)就認(rèn)識(shí)了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對(duì)角的分類(lèi)有所了解。因此課的著眼點(diǎn)定位在角的一邊旋轉(zhuǎn)變化，形成各類(lèi)不同的角。在角邊的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)各類(lèi)角的度數(shù)或度數(shù)范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認(rèn)

21、識(shí)），滲透無(wú)限微分的數(shù)學(xué)思想。為了達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程以課件演示及學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、手腦結(jié)合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。在小組合作旋轉(zhuǎn)操作中，探究“我們還發(fā)現(xiàn)了新的角”。學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)了平角與周角，并能準(zhǔn)確的描述出它們的特點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)較好，知識(shí)面較寬。在這個(gè)活動(dòng)順利達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的思維有些拘束，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果讓學(xué)生自主討論思考的時(shí)間再充足一些，可能學(xué)生能得到更多的發(fā)展。同時(shí)平角、周角是兩類(lèi)新學(xué)的角，對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)，對(duì)它們的特殊性應(yīng)該強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，可以著眼比較平角、周角與直線、射線的區(qū)別

22、，幫助學(xué)生對(duì)新角的理解與認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)中可供學(xué)生操作的學(xué)具有限，老師僅給同學(xué)們準(zhǔn)備的活動(dòng)角。如果能準(zhǔn)備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進(jìn)行擺、折等動(dòng)手操作活動(dòng)，則能體驗(yàn)更多角相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多角的知識(shí)。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)角的分類(lèi)教學(xué)反思 篇3數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜

23、合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，關(guān)于角的分類(lèi)的知識(shí)，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。在角的分類(lèi)教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對(duì)比區(qū)別。在角的畫(huà)法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫(huà)法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑慕?jīng)驗(yàn)，所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)角的

24、分類(lèi)教學(xué)反思 篇4角的分類(lèi)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí)，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)學(xué)生在分類(lèi)后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類(lèi)思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕

25、捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)

26、自己喜歡的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。在探索新知角的分類(lèi)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類(lèi)結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體

27、系，不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)角的分類(lèi)教學(xué)反思 篇5一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識(shí)1、教材分析關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用

28、量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。2、學(xué)生分析學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。二、教學(xué)體會(huì)而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。1、利用知識(shí)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)

29、學(xué)源于生活。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問(wèn)：你能根據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的知識(shí)，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)了。這樣順理成章的利用生活中的知識(shí)引入新課，體現(xiàn)知識(shí)源于生活。2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直

30、角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過(guò)用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。（2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過(guò)程，體會(huì)探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入。三、不足分析1、

31、對(duì)于教材的挖掘不夠深對(duì)于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的認(rèn)識(shí)，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注重了表面。2、重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有講透徹在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒(méi)有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識(shí)時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象在教學(xué)完平角后本來(lái)應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。7、課堂氣氛不夠活躍課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的積極性