初中語文人教九年級上冊《我的叔叔于勒》教學設計

1、我的叔叔于勒教學設計一、教學目標知識與能力目標1、理解、積累“拮據(jù)、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩(wěn)”等詞語。2、把握小說人物形象及其作用，學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。過程與方法：l、指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。2、探究討論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力。情感態(tài)度價值觀認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀

2、念。二、教學重點、難點1、理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內心世界的方法。2、理解課文的豐富內蘊。三、教學步驟（一）導入設計莫泊桑是法國著名的短篇小說家，被譽為世界短篇小說巨匠。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重描寫人情世態(tài)，構思布局巧妙，故事情節(jié)曲折起伏，善于用精練筆墨揭示人物的內心世界。今天我們要學的我的叔叔于勒也是這樣的一篇小說。（二）作者介紹 莫泊桑：（1850-1893）是法國19世紀后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。他和俄國的契訶夫、美國的歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師。短短的一生中，他寫了300多個短篇和6個長篇。

3、著名的有長篇她的一生、漂亮朋友，短篇項鏈、菲菲小姐、我的叔叔于勒羊脂球等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。（三）整體感知課文1、 請同學先聽課文錄音，然后請一位同學敘述故事情節(jié)。2、 理清故事情節(jié)，用三個字概括本文故事情節(jié)。（盼贊遇躲）第一部分（14）：故事的開端。 盼望于勒。第二部分（519）：故事的發(fā)展。 夸贊于勒。第三部分（2047）：故事的高潮。 巧遇于勒。第四部分（4849）：故事的結局。 躲避于勒。3、 說說菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？（因為于勒經濟地位發(fā)生變化）（四）細節(jié)描寫探究、瀏覽全文，找出全家人對于勒

4、的不同評價。說明于勒處境不同便有不同的評價。貧：壞蛋、流氓、無賴、分文不值富：正直、有良心、好心、有辦法的人、救星貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的、提問：當他有錢時家人的心情如何？盼當他無錢時家人的行為如何？避、自讀全文，找出“盼”、“避”的主要細節(jié)。如“永不變更的話”、“揮手帕”、“擬計劃”；“趕到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。（）個別讀完“盼”的細節(jié)，師問：為什么他們熱切的盼望于勒歸來？生回答。明確：因為家庭生活十分拮據(jù)，樣樣都要節(jié)省，而于勒在美洲發(fā)了財，盼望早日歸來過上幸福的生活。（）讀完“避”的細節(jié)后，師問：當真的遇見時，他們反而不認，又躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？明確：直接

5、原因：菲利普夫婦只認錢而于勒又淪落為窮人，其根本原因是：那個金錢至上的社會制度。（五）重點研討1、我的叔叔于勒，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？小說題為我的叔叔于勒，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和現(xiàn)在。他的出現(xiàn)只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想資本主義社會中人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的。因此，本文的主人

6、公是菲利普夫婦。2、“我”在整篇小說中的是怎樣的形象？有什么作用？我對叔叔的同情主要表現(xiàn)在三個方面：不受父母的影響，仔細觀察叔叔；心中默念叔叔；給了叔叔十個銅子的小費。這默念的話中“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，從字面的人物關系看：“我的叔叔”也就是“父親的弟弟”，意思沒有什么不同。但是，從排列的）順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的。心里話。形象：我是一個涉世未深，比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現(xiàn)形成了鮮明的對比。作用：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。“我”不