初中語文教材解讀人教八年級上冊《藤野先生》 教學(xué)設(shè)計

1、第6課藤野先生教學(xué)設(shè)計 廣安市廣安區(qū)悅來鎮(zhèn)馬壩小學(xué)校 向玲第二課時一、復(fù)習(xí)1回憶文章的敘事線索。2作者通過哪些典型事例表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品格特征？二、品讀關(guān)鍵語句，把握作者情感1指定一名學(xué)生朗讀課文第1、2段，思考：(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的感情？(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？為什么？學(xué)生交流后回答，教師明確：(a)與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的感情和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京“清國留學(xué)生”惡濁、庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡等

2、諸多復(fù)雜心緒包含在這感慨良多的一句話里面，反映了一個愛國志士憂國憂民的悲憤。(b)句中的“標(biāo)致”是反語，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”增強(qiáng)了這一反語的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對“清國留學(xué)生”的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。2.學(xué)生集體誦讀第5段，思考：(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以希為貴”，句中的“大概”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?？為什么?2)“居然睡安穩(wěn)了”中的“居然”是什么意思？對表達(dá)思想感情有什么作用？教師點(diǎn)撥：(a)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末的語氣詞“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。

3、作者用詼諧的語氣猜測他在仙臺受優(yōu)待的原因，隱含著些許感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的心酸，同時也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意思。(b)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表現(xiàn)了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個句子的幽默感。3學(xué)生自讀課文第24至31段，合作探究：(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？(2)“在講堂里的還有一個我”，作者為什么要這樣特意寫明呢？(3)“他們也何

4、嘗不酒醉似的喝采”中的“何嘗”是什么意思？(4)匿名信事件和看電影事件促使作者做出棄醫(yī)從文的決定，對這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：(a)這是在匿名信事件使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表達(dá)作者的憤慨，而是從歧視中國人的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷地下結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而心生悲哀。所以這句話表現(xiàn)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和企盼祖國

5、強(qiáng)盛的愿望。(b)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明“在講堂里的還有一個我”，說明作者沒有把自己看作局外人、旁觀者。(c)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外地幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對國人精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。(d)匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)了在遭受屈辱后極為心酸和憤懣的感情?？措娪笆录从沉俗髡唠y以抑制的激憤之情。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫

6、弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立下使自己的祖國富強(qiáng)的志向；第二件事寫中國國民的不覺悟這是造成民族衰弱的重要原因之一。這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。4學(xué)生自讀課文第38段，教師點(diǎn)撥：“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人?！霸倮^續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的政治斗爭結(jié)合

7、起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。三、合作交流，探究文章主旨1關(guān)于課文主旨的理解，爭論頗為激烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？結(jié)合文意，談?wù)勛约旱目捶ā?1)課文標(biāo)題是藤野先生，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。(2)課文大半的內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。學(xué)生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見如下：較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格，在我的眼里

8、和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞與藤野先生的交往這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想，但前者是明線，后者是暗線。也正因全文飽含作者的愛國主義思想，從而使藤野先生的形象更為感人。可以說，愛國主義思想是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出魯迅全集，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不可的東西是沒有了。不過藤野先生一篇請你譯出加入?！?936年魯迅又向來到上海的增田涉

9、打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。2魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵。四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸作者離開仙臺時，不僅對藤野先生說了謊，而且以后再沒有寄過一封信和一張照片，走了之后，杳無消息。你是否認(rèn)同作者的這種做法？你有更好的做法嗎？甲生：我贊同作者的做法。原來“我”的意愿是學(xué)醫(yī)，為祖國服務(wù)，救助人民；現(xiàn)在“我”發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，只有喚醒麻木的人民。為了安慰藤野先生，說了謊也是善意的；回國以后“我”的境況很“無聊”，說出來只會讓藤野先生失望，不說為好。乙生：我不贊同作者的做法。作者完全可以將自己離開的真實(shí)原因告訴藤野先生，我想藤野先生一定會支持作者的。而且作者謊也沒有說好，藤野先生很失望“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助”，而且神情凄然。從贈照、題字和叮囑作者寄照、通信來看，藤野先生對這段師生情很珍視，而作者竟然一去之后杳無消息。五、課堂小結(jié)欣賞一篇優(yōu)秀的作品