高考數(shù)學復習：掌握主干 提高解題方法

1、3/3高考數(shù)學復習：掌握主干 提高解題方法數(shù)學是門邏輯嚴密的科目 ,忽略了任何一個知識點 ,都可能造成重大失分現(xiàn)象。所以注意掌握主干知識 ,提高解題方法 ,是有效提升數(shù)學成績的一個很好的手段。今年我省高考數(shù)學試題有如下特點：試卷結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定。選擇題10題 ,分值為50分；填空題5題 ,分值為25分；解答題6題 ,分值75分。這與之前的試題結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣 ,給考生強烈的心理暗示似曾相識 ,從而能使同學們水平得到正常發(fā)揮。試題布局卻匠心獨運。文科試題由易到難排序 ,根本遵循線性遞進的排列方式 ,而理科試題的難度排序那么采用起伏變化和螺旋上升的處理方式 ,這種布局緩解了文科生考數(shù)學的緊張心情 ,增

2、加了理科考生調(diào)控自己考試情緒的難度 ,兼顧到文理考生數(shù)學需求的實際。貼近教材和生活。許多題目取材于課本的基此題或基此題的改造 ,即使是綜合題 ,也是由假設(shè)干個根底題的整合加工而成。重點知識構(gòu)成試題主體 ,新增知識局部考查全面。今年的高考試題主體 ,仍然是對函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、向量、立體幾何、解析幾何、概率與統(tǒng)計、導數(shù)這八大主干內(nèi)容的重點知識及其應用的考查。思想方法貫穿全卷 ,知識能力相互交融。立足根底知識 ,突出能力考查使知識能力相互交融 ,是今年數(shù)學試題的主旋律?！緜淇冀ㄗh】立足課本夯實根底高考數(shù)學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向。一般而言 ,選擇題、填空題和解答題的前三道均屬于基此題

3、和常規(guī)題 ,不會超出平時模擬練習的范圍 ,而且許多題目取材于課本的基此題或基此題的改造 ,都是考查了同學們平時根本知識掌握情況。高考試題要到達適當?shù)膮^(qū)分度 ,就需要難、中、易各類試題進行相互搭配 ,各保持一定的比例 ,不可能每道題都是生面孔。因此在復習中要注意夯實根底知識 ,領(lǐng)悟數(shù)學思想 ,掌握數(shù)學方法 ,形成知識的縱橫聯(lián)系的網(wǎng)絡。重視練習注意總結(jié)不解足夠數(shù)量的題目就形不成技能 ,但解題也不是越多越好。解題的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不完全靠數(shù)量 ,題不貪多 ,但求精彩 ,要認真思考 ,獨立完成。練習出錯的地方 ,要弄清產(chǎn)生的原因 ,并及時加以改正；一定要有一個記錄錯誤糾正錯誤的本子 ,時時翻看；要注意一

4、題多解 ,優(yōu)化解題思路與方法 ,在比擬中尋求捷徑。同時 ,要注意多題歸一 ,發(fā)現(xiàn)模式 ,探求解題規(guī)律；一個單元 ,一個章節(jié)復習完以后 ,要對做過的習題進行梳理總結(jié) ,反思聯(lián)想；能夠從總結(jié)中歸納出典型的題型 ,進而舉一反三 ,做到對知識和方法的融會貫穿 ,熟練運用。循序漸進獨立思考在復習中 ,考生要學會克服貪多求快、囫圇吞棗、急躁冒進的不良情緒 ,樹立穩(wěn)扎穩(wěn)打的習慣 ,要樹立自信心。如：取得一點成績及時體會成功 ,強化學習能力；遇到挫折及時調(diào)整學習方法、策略 ,更加努力改變挫折 ,循序漸進 ,爭取成功。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到

5、恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。培養(yǎng)濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力 ,要有足夠的信心和獨立思考 ,勇于探索的創(chuàng)新精神。試卷中 ,總有3至4個較難一點的選擇填空題和2到3個表達選拔功能的

6、解答題 ,要敢于探索 ,要有勇氣和信心。宋以后 ,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞 ,所表達