九上語文預備課-教學設計+反思

1、九上語文預備課課時：一課時 教學目標：.通過閱讀和圈劃教材各單元導語，初步了解本學期的學習內容與應具備的素 養(yǎng)。.在了解教材內容框架的基礎上將本學期內容與以往所學知識進行比擬，感受 其中的“變”。.回顧語文學習基本要求，感受學習基本方法的“不變”之處。教學重點：.通過儲讀和圈劃教材各單元導語，初步了解本學期的學習內容與應具備的素 養(yǎng)。.了解九年級學習內容的特點，明確學習語文的基本要求。教學過程：一、話題導入大家手里都拿到了本學期的新書，要了解一本書的大致架構或內容，最快捷 的方法是什么呢？就是看目錄，那么請大家翻開目錄，我們一起去了解本學期即 將學習的內容。二、初探目錄了解架構.在目錄中我們可

2、以看到，學習內容分成幾個大類，有閱讀、寫作、名著導讀、 綜合性學習、口語交際、課外古詩詞誦讀。通過這幾個類別內容的學習，將有助 于我們提升語文各項能力與素養(yǎng)。.不難發(fā)現(xiàn)，這些學習內容是按一定的主題或者特定的規(guī)律來進行編排的，這 就形成了單元。接下來請大家翻開單元導言，我們更進一步來了解這本書將給我 們帶來些什么，對我們又提出了怎樣的要求。二、借助單元導語，初步了本學期學習內容。批注1：第一單元的詩歌探究，對學生來說新鮮陌生， 也有一定的挑戰(zhàn)難度，因此明確單元學習目標可以讓學 生心里有底，知曉他們即將學習的內容和相應的能力要 求。.第一單元的導語簡潔明了，它就像是一段節(jié)目預告，告訴我們第一單元的

3、學 習任務是？ |預設：一、學習鑒賞，獨立閱讀詩作，把握詩歌的內涵。二、詩歌朗誦，要掌握 一定的朗誦技巧，讀出感情與韻律。三、學以致用，嘗試創(chuàng)作，選擇一個對象以 詩抒情?！驹O計意圖】引導學生關注單元導語，初步感知單元內容之間的關系。.第二單元的導語，請大家提筆圈劃，找出本單元文章的共同點，以及我們在 學習這些文章的過程中需要掌握哪些能力？批注2:預設基本到達，學生圈畫的能力基礎不錯，能 全面旦準確地圈畫重點，預設：本單元的文章都是議論性文章；都閃耀著思想的光芒；閱讀它們能深化我 們對社會、人生的認識，提高思辨能力。能力上要求了解議論性文章的特點，把握作者的觀點；區(qū)分觀點和材料，理清論 證的思路

4、，學習論證的方法。那么，請大家試著給第二單元取個四字的單元標題？批注3:學生在概括時己經形成一定的方法，比方借 鑒第一單元的四字形式；從單元導語中提取核心詞?？?體的能力不錯，但班級中參差比擬嚴重，個別學生沒有 掌握圈畫的基本方法與要求。批注4:由第二單元跨越到第五單元，建立起單元之間 的聯(lián)系，學生不難發(fā)現(xiàn)兩者的共同點都是議論文，但是 差異卻難以發(fā)現(xiàn)，還得由老師作個預設：思想之光；精神家園。.看完第二單元的導言，老師想帶大家再看一下第五單元，結合目錄與單元導 言，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？預設：第五單元的內容也是議論性文章；閃耀著思想的光芒；閱讀它們可以錘煉 思想，提高思辨能力，增進對社會、人生的理解。

5、內容上粗看較為類似。（如學 生有新發(fā)現(xiàn)，教師可順著發(fā)現(xiàn)略提一句，第二單元文章為立論文，第五單元為駁 論文。）在方法上，學習本單元文章時需要聯(lián)系時代背景，把握作者觀點；分析材料，理 解觀點與材料之間的聯(lián)系；聯(lián)系實際進行質疑探究，獨立思考。能力要求上，第五單元的要求比之第二單元的要求更高，需要對文本進行更深入 地探究，還需要有質疑精神。那么，誰來試試給第五單元取個標題？批注5:本環(huán)節(jié)設問較難，對學生來說懷疑與創(chuàng)造，質 疑與探究之間很難建立聯(lián)系。本單元標題可由教師給 出，引導學生思考其中關系。預設：懷疑創(chuàng)造，質疑探究。.第四單元與第六單元的內容特點與對應的能力要求，請大家以兩兩討論的形 式進行圈劃，

6、并試著擬一個適合的單元標題。預設：第四單元聚焦了少年的成長，它們有助于假設我們對社會和人生的額理解, 確立自我意識，更好地成長。學習方法上，要學會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己 的生活體驗，理解小說的主題。擬單元標題：少年時代，青春少年，甘苦少年 第六單元同樣是小說單元，聚焦的是明清的白話小說，挑選的經典片段中展現(xiàn)出 了不同身份階層人物的不同面貌，讓我們從中感受到小說的魅力，也了解古代生 活，豐富人生體驗。能力要求上，除了第四單元所耍求的，還耍探討人物性格形成的原因；結合描寫, 了解古代白話小說的藝術特點。擬單元標題：人物百態(tài)，小說萬象作文與綜合學習的內容耍求，在目錄中已

7、寫明，略講。三、感受九年級學習內容的“變”與“不變”批注6:學生時“比擬”這種學習方法較為畏懼，似乎 沒有思考的方向，應該給學生一定的比擬內容，此外， 內容上學生基于對之前學習內容的遺忘，很難勾起舊識 與新知進行比擬，更何況新課文尚未熟悉，刺問并不符 合九年級初的學生認知基礎。批注6:學生時“比擬”這種學習方法較為畏懼，似乎 沒有思考的方向，應該給學生一定的比擬內容，此外， 內容上學生基于對之前學習內容的遺忘，很難勾起舊識 與新知進行比擬，更何況新課文尚未熟悉，刺問并不符 合九年級初的學生認知基礎。.結合我們剛才對六個單元的簡要梳理，我們初步了解接下來的閱讀篇目的內 容以及對我們能力的要求，大

8、家將它們與之前的六七八年級內容做一下簡單比 較，|說一說，進入九年級，有怎樣的變化？ | _ _預設：（1）學習內容上，基礎年級更多的是具體的的知識，而如今更多的是抽象 的，關乎素養(yǎng)與能力，要求更高，并非能一蹴而就的。（2）學習的方法上，除了要多聆聽老師同學的觀點，并多參與討論交流，九年 級還要求在聽取了他人觀點之后，有自己的獨立思考的結果，甚至鼓勵批判與懷 疑的精神。（3）寫作上要開始寫議論文，并且對論據與論證過程都有一定的要求。【設計意圖】引導學生初步感受九年級文章的思辨性。.面對這些看似高深莫測的文章，感覺遙不可及的能力，我們有什么法寶來讓 自己不斷進步嗎？回想一下，基礎年級時語文老師向大家提出過哪些要求？ 預設：（1）有目標，有信心。（2）多讀書，讀好書。（3）重積累。（4）勤練筆。（5）關注時事，關心國事。（6）聽說讀寫的基本要求。這些要求能給我們帶來良好的學習習慣，在我們面臨九年級更深層的學習，