初中語文人教七年級上冊皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計 魏姣益

1、皇帝的新裝說課稿設(shè)計思路 童話，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映現(xiàn)實生活，對兒童進行思想教育。想象，是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，運用大量的細(xì)節(jié)描寫，創(chuàng)造新形象，又曲折反映現(xiàn)實生活；夸張，滲透在想象之中，對所描繪的事物加以夸大或縮小，更鮮明的暴露事物的本質(zhì)，凸顯故事的主題。這節(jié)課圍繞童話這兩大特點展開，以期學(xué)生形成對童話這一類文章的閱讀方法。二、教學(xué)目標(biāo)1、通過語言、動作、心理描寫來刻畫人物形象。2、借助想象、夸張來反映現(xiàn)實生活的寫法。3、理解童話主旨，認(rèn)識生活中的真善美和假惡丑，養(yǎng)成敢說真話的優(yōu)秀品質(zhì)。三、教學(xué)重、難點1、重點：理解童話主旨。2、難點：借助夸張、想象反映現(xiàn)實生活的寫法。四、教

2、學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入：上節(jié)課我們運用快速閱讀方法梳理了本課的故事情節(jié)，分角色進行了朗讀，并留下了一個擴寫練習(xí)。想象（突破難點）1、選擇文中的一個角色，如果你是他，在游行大典進行時，你會想什么？說什么？做什么？（設(shè)計意圖：在此前，筆者進行了人物的外貌描寫、心理描寫專題訓(xùn)練，借此機會，不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為學(xué)生插上想象的翅膀，更能讓學(xué)生掌握擴寫的基本原則符合原文旨意。）組員相互讀作品，推薦出一份打動你的作品，作品由本人美讀，讀出人物的性格、身份、年齡等。 其余組員說說你推薦的理由，可從運用的描寫方法、是否與文章意旨相符合（在文中找到依據(jù)）等方面進行。（設(shè)計意圖：小組成員分享作品，相互間進

3、行學(xué)習(xí)，開闊視野；推薦優(yōu)秀作品，可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)亮點、自由發(fā)言；在文中找證據(jù)的環(huán)節(jié)，順勢引導(dǎo)學(xué)生對文中人物進行更深層次的理解）皇帝：愛慕虛榮、奢侈、昏庸無能、愚蠢、自欺欺人大臣：虛偽、阿諛奉承百姓：膽小怕事細(xì)節(jié)描寫（人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫）刻畫了不同身份、年齡、不同性格的人物形象，豐富了想象的內(nèi)容。寫作背景在拿破侖戰(zhàn)爭中失敗后，丹麥人民的生活變得非常艱苦。大地主和貴族所形成的統(tǒng)治階級不僅把戰(zhàn)爭的負(fù)擔(dān)加在人民身上，而且還加緊了對人民的剝削，以保持他們窮奢極欲的生活。統(tǒng)治階級為了保住自己的烏紗帽，溜須拍馬，顛倒黑白。想象的特點以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過虛構(gòu)的人物、情節(jié)來曲折的反映現(xiàn)實，

4、或揭露鞭撻現(xiàn)實中的丑惡現(xiàn)象，或贊美人間真情等。如果我們想要對安徒生時代有個更全面的了解，可以讀安徒生童話集；在我們國家，也有一本將“想象”發(fā)揮到極致的名著西游記，又何嘗不是處處反映現(xiàn)實世界呢？比如：那天宮，就像是仿照人類的皇宮，只是多了些云霧罷了！如果你加以細(xì)讀和思考，你會有更多的發(fā)現(xiàn)哦！（設(shè)計意圖：適時推薦，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣）夸張（突破難點）千人一面 全班齊讀，邊讀邊思考這幾類人物的相同點。“我的老天爺！”他想，“難道我是一個愚蠢的人嗎？我從來沒有懷疑過我自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”（善良的老大臣） “我并不愚蠢呀！”這位官

5、員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧？這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來！”他就把他完全沒有看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的顏色和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了！”他對皇帝說。（誠實的官員） 站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯示自己不稱職，或是太愚蠢。（老百姓）有人認(rèn)為：這篇童話中的人物過于相同，缺少個性，是一大敗筆，你怎么看？ 千人一面，不同的人，表現(xiàn)卻驚人的一致，這亦屬于夸張，夸張對所描繪的事物加以夸大或縮小，辛辣地諷刺了皇帝大臣們的愚

6、蠢虛偽，曲折地反映了無視真實，虛偽可笑的社會現(xiàn)象。 2、細(xì)節(jié)上：每一天每一點鐘。3、情節(jié)上：最后的裸奔。（四）升華主題（突破重點）“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 “他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！” “他實在是沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說。安徒生皇帝的新裝改編自西班牙民間故事，原故事是由皇帝身邊一個黑人奴隸揭示真相的，你認(rèn)為在這篇課文中，發(fā)出不同聲音的是奴隸好，還是小孩好？請說說理由。啟示我們，我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，要無私無畏，敢于說真話。讓真、善

7、、美充滿人間。小練筆作家對故事結(jié)局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想象和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢？是懲罰那些說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想象的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續(xù)篇。五、板書設(shè)計皇帝的新裝 安徒生想象：人物 個性特點 共性 （2）夸張 皇帝：愛慕虛榮、奢侈、昏庸無能 愚蠢、自欺欺人 千人一面 凸顯特點 大臣：虛偽、自欺欺人 （虛偽） 諷刺 百姓：膽小怕事 以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，并非胡思亂想，又曲折反應(yīng)現(xiàn)實世界。教學(xué)反思：夸張而又合理的想象是本文的一個鮮明特點，筆者抓住想象、夸張兩個

8、關(guān)鍵詞進行教學(xué)設(shè)計。其中的亮點如下：一，學(xué)生進行了“游行大典進行時”這一環(huán)節(jié)的擴寫。在此前，筆者進行了人物的外貌描寫、心理描寫專題訓(xùn)練，借此機會，不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為學(xué)生插上想象的翅膀，更能讓學(xué)生掌握擴寫的基本原則，即符合原文旨意。二，小組成員交流作品，推薦讓他們心服的作品全班展示，并由組員說說推薦的理由。這一環(huán)節(jié)，小組成員分享作品，相互間進行學(xué)習(xí)，開闊視野；推薦優(yōu)秀作品，可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)亮點、自由發(fā)言；在文中找證據(jù)，可順勢引導(dǎo)學(xué)生對文中人物進行更深層次的理解。接下來，教師順勢介紹了安徒生創(chuàng)作這篇文章的社會背景，讓學(xué)生明白：想象是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，并非毫無依據(jù)的胡思亂想，又可曲折反應(yīng)現(xiàn)實世界。三，千人一面，不同的人，表現(xiàn)卻驚人的一致，這亦屬于夸張，夸張是對所描繪的事物加以夸大或縮小，辛辣地諷刺了皇帝大臣們的愚蠢虛偽，曲折地反映了無視真