2022讀問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)有感

1、讀問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)有感寒假期間，我讀了彭興順和蔡潤(rùn)圃編著的問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo) 一書，頗有感觸。翻開(kāi)書的第一頁(yè)，六個(gè)大字映入眼簾：不拋棄，不 放棄。這是本書的序言題目，也是王寶祥教授對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的 詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶 的過(guò)程。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去 看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是， 留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不 同的孩子。”每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如 歌，吟唱著問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體 會(huì)到深深的師生之情

2、。是愛(ài)使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí), 所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛(ài)， 有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣， 當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像 一位朋友說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處， 就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的 思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué) 生成長(zhǎng)的規(guī)律。我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名學(xué)生，成績(jī)?cè)诎嗬锏箶?shù)第一，更可氣的 是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數(shù)不勝數(shù)，剛開(kāi)始我很生氣， 聯(lián)合家長(zhǎng)一個(gè)勁兒

3、地批評(píng)他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書也不想讀， 后來(lái)我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，肯幫助人， 在我的適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，他也變乖了。類似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)，我們?cè)趺刺幚淼模?無(wú)外乎個(gè)別談話，抑或批評(píng)，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子 悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育 行為是治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略”表?yè)P(yáng) 激勵(lì)正強(qiáng)化”、“視而不見(jiàn)也是愛(ài)”、“體驗(yàn)成功有動(dòng)力”、“尋找多角度 解決問(wèn)題的方法”等觀點(diǎn)就給了我們諸多啟示。有位名人說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我 們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)，而不是讓

4、他們腐朽下去。我覺(jué)得 生活中多與問(wèn)題學(xué)生接觸，時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好，抓 住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對(duì) 他的言行舉止做一些正面的評(píng)論，比方“你今天走路很有精神”、你 的衣著得體大方等等，使他的一天有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣，學(xué)生在教 室里心情舒暢，覺(jué)得教師接受并支持他，他便會(huì)表現(xiàn)好；學(xué)習(xí)上要時(shí) 時(shí)提醒、暗示學(xué)生專心聽(tīng)課。問(wèn)題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課 容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué) 習(xí)上來(lái)。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊或用眼睛 盯著他或在講話時(shí)略作停頓

5、，意在提醒他要認(rèn)真聽(tīng)講。另外，教師還 可以和他一起確立一種暗示的信號(hào)，比方，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí) 予以暗示。最后要尋求家長(zhǎng)幫助。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、 表現(xiàn)情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比擬成功 的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒(méi)有好的建議。與家 長(zhǎng)建立固定的溝通反應(yīng)渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí) 把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān) 孩子表現(xiàn)的信息。對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要 面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使 盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，