淺談學習型組織在高職院校連鎖專業(yè)教學中的應(yīng)用

1、淺談學習型組織在高職院校連鎖專業(yè)教學中的應(yīng)用摘要：學習型組織被公認為21世紀解決企業(yè)開展障礙的最正確組織形態(tài)，然而關(guān)于如何創(chuàng)立學習型組織卻各持己見。文章首先認真探析了學習型組織的內(nèi)涵，然后通過對高職院校連鎖專業(yè)教學的分析，說明了建立學習型組織的必要性，提出了應(yīng)用學習型組織理論教學的方法。通過參與學習型組織的學習，學生能進步對本專業(yè)的認識，在劇烈競爭中立于不敗之地。關(guān)鍵詞：高職院校；學習型組織；教學2002年10月，中國共產(chǎn)黨十六大報告正式提出建立“全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面開展、“2022全國創(chuàng)立學習型社會論壇于2022年11月5日在上海開幕，此次開幕的論壇主題為：“建立學習

2、型政黨，進步構(gòu)建社會主義和諧社會才能。學習型社會已經(jīng)成為了構(gòu)建和諧社會重要的組成部分，我們每個人都應(yīng)該往“全民學習、終身學習的方向努力。要建立好學習型社會必需要有完備的終身教育體系，為社會的每一個成員、家庭、組織提供多種、屢次受教育的時機和多層次、多樣化的教育效勞。學習型組織是學習型社會的根本構(gòu)成單位，學習型社會的施行途徑就是各種學習型組織，如學習型、學習型學校、學習型家庭、學習型政府、學習型軍隊、學習型社區(qū)、學習型城市等。討論學習型組織在教學中的運用對于學生走向社會成為構(gòu)建學習型社會的主力軍具有一定的指導意義。一、學習型組織的內(nèi)涵彼得圣吉peter.senge在?第五項修煉?中指出：“所謂學

3、習型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維才能而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)開展的組織。這種組織具有持續(xù)學習的才能，具有高于個人績效總和的綜合績效。這當中也涉及到了管理學當中團隊建立的理論，團隊管理的觀點認為“世上沒有完美的個人，但是有完美的團隊。學習型組織本質(zhì)上就是一個有著共同愿景的團隊，進展共同學習，形成系統(tǒng)性思維方式，最終實現(xiàn)自我超越。二、在高職院校連鎖專業(yè)教學中運用學習型組織理論的原因縱觀現(xiàn)有的高職院校連鎖專業(yè)教學現(xiàn)狀，主要有以下特點：一高職院校連鎖專業(yè)教學中知識教育體系不夠完善在知識更新日益加快的今天，一個本科生走出校門兩

4、年內(nèi)，碩士研究生畢業(yè)三年內(nèi)，博士生畢業(yè)四年內(nèi)，假如不及時補充新知識，其所學的專業(yè)知識將全部老化。按照知識折舊定律：假如一年不學習，所擁有的知識就會折舊80%。大學院校所訂的教材在編制與出版的過程中，信息已經(jīng)不知不覺地更新了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職高專學校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教材和課程體系，還處于不斷完善和標準中。一些老師反映現(xiàn)有的專業(yè)教材存在以下問題：一是教材的種類和數(shù)量較少，可選擇的空間較??；二是教材本身的編寫質(zhì)量不高；三是教材的編寫不是以工作過程為導向，缺乏對學生才能的培養(yǎng)。二高職院校連鎖專業(yè)教學中技能教育上和社會理論的間隔 高職院校多由最初的中專改制而成，學校名稱變了，生源進步了。但是很多

5、高職院校的教學內(nèi)容和方法還是延續(xù)中專的教學形式，靈敏性和創(chuàng)新性不夠。雖然高職院校相當重視學生職業(yè)技能證的考試，定期安排學生實訓，但課程教學設(shè)計上還欠缺系統(tǒng)性。再加上目前的高職院校的連鎖專業(yè)師資呈現(xiàn)年齡上的兩極分化：一部分是以前中專院校的資深講師，在教學形式上受限于以前的經(jīng)歷；另一部分講師呈年輕化，大多是畢業(yè)不久的新生力軍，有活力，可以快速承受新知識，但因為教學經(jīng)歷和理論經(jīng)歷缺乏，駕馭高職學生技能和社會理論的才能還有待進步。三高職院校連鎖專業(yè)學生的開展前景根據(jù)中國連鎖經(jīng)營協(xié)會發(fā)布的?2022中國連鎖企業(yè)人力資源狀況調(diào)查?顯示，目前連鎖企業(yè)在人力資源管理中面臨的最棘手問題之一就是缺乏有執(zhí)行力的中層

6、管理人員。雖然全國已有136所高校創(chuàng)辦連鎖、特許經(jīng)營管理專業(yè)，但高職高專學校人才培養(yǎng)目的的定位較低，不能很好地解決連鎖企業(yè)中高層管理人才短缺的問題。創(chuàng)辦連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的高職院校其人才培養(yǎng)目的大多是一線效勞員或基層管理者如小店店長、大店的組長，而且高職院校學生起點比擬低，所以大多數(shù)學生畢業(yè)的時候，有很多連鎖超市、連鎖企業(yè)來學校招聘，但由于起點比擬低，大多要從前臺收銀員或效勞員做起，這些與大學生進入高職院校的預期值不同，因此出現(xiàn)了連鎖企業(yè)招不到人，而連鎖專業(yè)的學生又找不到適宜工作的為難場面。針對以上現(xiàn)狀，在教學中運用學習型組織的理論就可以為解決這些問題提供一些新思路。學習型組織的要素是建立共同愿

7、景，團隊學習，改變心智形式，自我超越，系統(tǒng)考慮。團隊學習能加強學生學習的才能，通過老師指導的團隊學習能讓學生不僅僅依賴于課堂上的時間，通過完成老師布置的團隊任務(wù)及時理解當下的經(jīng)濟形式，做到與時俱進。建立共同愿景能讓學生對自己以后的定位和目的有明晰的認識，以成為有執(zhí)行力的中層管理人員為目的，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生認識到畢業(yè)后從基層做起是，緩解連鎖企業(yè)用人荒和畢業(yè)生找工作難的場面。三、怎樣在課堂上建立學習型組織在高職院校連鎖經(jīng)營專業(yè)教學中建立學習型組織就是要調(diào)動學生的積極性，通過理論和理論結(jié)合的方式，讓學生參與進課堂，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。一建立共同愿景，凝聚小組成員的智慧和力量一個組織要在劇

8、烈的競爭環(huán)境中生存，就必須有自己獨特的、無法替代的愿景。美國麻省理工學院的彼得圣吉教授認為：學習型組織的真諦在于能有一個富有前瞻性的愿景。共同愿景是組織中所有人都共同認可和追求的景象，即共同的奮斗目的。我們在教學中對學習小組要建立共同愿景，那就是成為中國將來連鎖行業(yè)的中堅力量。在自主學習的過程中，學生要以這個目的為導向，去完成老師安排的模塊任務(wù)。在面對就業(yè)的時候也能少一些迷茫。二教學內(nèi)容上進展模塊推進，進步學生“團隊自主學習的才能學習組織的理論中提倡的是團隊的主動學習，這是學習型組織最本質(zhì)的特征，這一過程強調(diào)全員學習、全過程學習、團體學習和終身學習。過去，我們是把兩堂課、三堂課或一個單元的教學

9、內(nèi)容作為一個整體安排教學程序，老師講什么學生聽什么，如今，我們進展“模塊推進，將整個學期的教學任務(wù)分成幾個模塊，讓學生在一接觸課程時就對本學期要完成的詳細模塊任務(wù)有根本認識，在教詳細的模塊前將詳細任務(wù)布置給學生，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上考慮和把握學習內(nèi)容、學習方法，增強教學的整體性，進步學習效率。教學過程中，將模塊和教學內(nèi)容結(jié)合，讓小組成員代表小組闡述本組的觀點，老師做總結(jié)，把“先教后學的教學形式變?yōu)椤跋葘W后教的教學形式。三模擬企業(yè)競爭，在學習上實現(xiàn)“自我超越在模塊任務(wù)的設(shè)置中，每個學習小組模擬代表不同的連鎖企業(yè)，在學期教學中，各小組對自己所代表的連鎖企業(yè)有了深入的

10、認識，在模塊任務(wù)中，要聯(lián)絡(luò)課堂的理論知識，創(chuàng)新性考慮問題，知己知彼，對其他小組模擬代表的企業(yè)也要理解，這樣在學期完畢的時候，學生對于相關(guān)的連鎖企業(yè)都有了系統(tǒng)的認識，對于連鎖企業(yè)如今面對的問題和將來的開展走向都有自己的認識。改善“靜態(tài)、部分考慮的心智形式，實現(xiàn)“要我學到“我要學轉(zhuǎn)變。四拓展團隊學習的領(lǐng)域，形成網(wǎng)絡(luò)學習共同體網(wǎng)絡(luò)學習共同體是建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體。如今的高職院校的教學過程主要依賴于課堂，課堂之外師生的交流并不多。為了拓展團隊學習的領(lǐng)域，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個師生交流的平臺，在這個平臺上團體成員彼此之間可以進展溝通、交

11、流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因此在成員之間形成了互相影響、互相促進的人際聯(lián)絡(luò)。這種人際聯(lián)絡(luò)促進了學習者在網(wǎng)絡(luò)學習活動中充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。在網(wǎng)絡(luò)學習共同體中，成員通過充分的對話和共同的探究將公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識；另一方面，共同體又通過系統(tǒng)的組織構(gòu)造，將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助公共知識解決個人困境，這就構(gòu)成了一種加速個人學習和創(chuàng)新的良性循環(huán)。不難看出，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體可以有效保護學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教育技術(shù)專家羅杰斯沙昂克也指出：“將來的教育應(yīng)是在線式的，是以網(wǎng)絡(luò)為載體的。因此，我們要把課堂教學引伸到更為廣闊、更為自由的網(wǎng)絡(luò)世界，實現(xiàn)

12、學習內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計，讓學生在網(wǎng)絡(luò)交往中增長信息技術(shù)知識和才能。五建立考核制度，完善學習型組織在教學中運用學習型組織的理論，學生以小組的方式參與模塊教學的任務(wù)，這就難免造成一部分同學積極性不高，依靠少部分小組成員完成任務(wù)，游離于學習型小組之外。對此，要形成有針對性的考核制度。每個小組成員在模塊任務(wù)中都要有自己的角色，在參與小組活動的過程中，小組的成員都要有發(fā)言的時機，并且在完成模塊的過程中要有總結(jié)的表格，說明本組成員在完成模塊的過程中各自的任務(wù)和收獲。在學期末要評出優(yōu)秀的學習型小組和優(yōu)秀的個人。大學教育應(yīng)該怎樣與時俱進，一直是我們討論的問題，我們面對的現(xiàn)狀是在課堂上以教材的理論為主，學生內(nèi)心向往的又是希望更多的和理論接軌，建立學習型組織的教學形式就能將兩者完美的結(jié)合。依托教材的理論，老師和學生一起搜集當今社會相關(guān)行業(yè)信息，每個小組代表不同企業(yè)