淺論高職教育就業(yè)導(dǎo)向熱中的冷思考

1、淺論高職教育“就業(yè)導(dǎo)向熱中的冷考慮論文關(guān)鍵詞：高職教育就業(yè)導(dǎo)向考慮論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職教育已成為我們的共識(shí)，但在詳細(xì)的施行過程中還存在著許多問題，因此，需要對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，就業(yè)導(dǎo)向如何從理念走向理論，如何加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育，防止就業(yè)指揮棒下高職教育走入功利化、實(shí)用化的誤區(qū)等問題進(jìn)展冷靜的考慮高等職業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者從事某種職業(yè)的一種專門化教育。它直接為學(xué)生從事某種職業(yè)效勞，直接為就業(yè)效勞，這是社會(huì)賦予職業(yè)教育的功能，也是職業(yè)教育存在的理由。因此，堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向的原那么是職業(yè)教育最根本的特色。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近幾年的開展，“以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職教育已成為共識(shí)，并在理論

2、過程中探究出了一些成功的形式。但是，對(duì)于許多高職院校而言，“以就業(yè)為導(dǎo)向還仍然只是一種理念，甚或是一句口號(hào)，轟轟烈烈的“就業(yè)導(dǎo)向熱中存在著許多的問題，因此，有必要對(duì)此作冷靜的總結(jié)和考慮。一、全面深化理解“就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要把社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生就業(yè)和與崗位要求的適應(yīng)作為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向。就業(yè)導(dǎo)向貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程。1、專業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求為目的畢業(yè)生能否順利就業(yè)，專業(yè)設(shè)置的合理與否是關(guān)鍵因素之一。目前，高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，另一方面卻是人量的“灰領(lǐng)型的新職業(yè)、新崗位嚴(yán)重缺人，就業(yè)的構(gòu)造性矛盾日益突出。這種矛盾的現(xiàn)象說明我國(guó)高職教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與社會(huì)

3、需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，高職院校在教學(xué)改革理論中，要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化情況，靈敏設(shè)置專業(yè)方向，改變專業(yè)口徑，保證專業(yè)設(shè)置始終貼近市場(chǎng)，貼近企業(yè)需求，使高職教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求嚴(yán)密結(jié)合，促成畢業(yè)生順利就業(yè)。2、才能培養(yǎng)與崗位要求相適應(yīng)學(xué)校在教學(xué)理論中，根據(jù)就業(yè)崗位(群)的要求，緊緊圍繞職業(yè)才能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這根主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、才能、素質(zhì)構(gòu)造，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建表達(dá)技能型人才培養(yǎng)特色的理論教學(xué)和理論教學(xué)課程體系。根據(jù)崗位的需求和工作的內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零間隔 貼近，理論教學(xué)與職業(yè)崗位零間隔 對(duì)接，并按照理論“瘦身理論“進(jìn)補(bǔ)的原那么，強(qiáng)化職業(yè)

4、技能訓(xùn)練。在理論中，可以將技能訓(xùn)練整合為四大模塊：根底訓(xùn)練模塊以培養(yǎng)根本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，促進(jìn)學(xué)生的思維才能和創(chuàng)新才能；專業(yè)技能訓(xùn)練模塊根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)展技能訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的理論動(dòng)手才能；崗位實(shí)習(xí)模塊根據(jù)職業(yè)崗位要求，使學(xué)生形成純熟的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)：社會(huì)理論模塊加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)才能和適應(yīng)才能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過四大模塊的技能訓(xùn)練，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的技能程度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生真正成為理論夠用、理論突出、技能過硬的企業(yè)歡送的人。3、最大限度地滿足用人單位的需求是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)高職教育的價(jià)值，就是為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)化的應(yīng)用性高級(jí)人才。高職教育是為社會(huì)提供一種教育效勞。企業(yè)是高職業(yè)

5、教育產(chǎn)品的最終用戶，決定高職教育價(jià)值度的是企業(yè)對(duì)高職教育的認(rèn)可率、滿意度，也即對(duì)高職人才的認(rèn)可率和滿意度。據(jù)調(diào)查，幾乎100的企業(yè)都認(rèn)為，高職教育的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生做人。因此，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅要教會(huì)學(xué)生根本的職業(yè)技能；還要教會(huì)學(xué)生如何開展他的職業(yè)技能，不僅要使學(xué)生有才能從事某種職業(yè)，還要使學(xué)生有才能融于社會(huì)。二、就業(yè)導(dǎo)向一從教育理念走向教育理論以就業(yè)為導(dǎo)向是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)理念。理念是指導(dǎo)理論的原那么，它必須通過詳細(xì)的措施才能走向理論。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，必須從以下幾方面入手：1、全員樹立“就業(yè)導(dǎo)向的理念雖然，“以就業(yè)為導(dǎo)向已成為高職教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向，但是，在許多

6、高職院校，這一理念尚停留在指導(dǎo)層，停留于學(xué)校的文件和會(huì)議。因此，學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑，向全體教職員工宣傳、貫徹這一辦學(xué)理念和方向，使全體教職員工達(dá)成共識(shí)，立足自己的崗位，自覺地在理論中探究新時(shí)期高職教育的人才培養(yǎng)形式。2、以教學(xué)改革為核心，施行“就業(yè)導(dǎo)向工程以探究新的人才培養(yǎng)形式作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)。首先，建立校企合作的新機(jī)制。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新環(huán)境下，校企結(jié)合要以校企兩個(gè)方面的“雙贏為目的，探究和建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單進(jìn)展教育與培訓(xùn)的形式。行業(yè)、企業(yè)要深化地參與職業(yè)院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，在確定市場(chǎng)需求、人才規(guī)格、知識(shí)技能構(gòu)造、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等各方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。教育部門

7、和職業(yè)技術(shù)院校要關(guān)注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計(jì)施行性教育與培訓(xùn)方案，真正把職業(yè)教育辦成企業(yè)家心坎上的職業(yè)教育。其次，走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開展道路?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)抓好兩項(xiàng)工作：一是學(xué)校應(yīng)建立與專業(yè)一樣的、面向社會(huì)效勞的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地，讓老師、學(xué)生有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合訓(xùn)練的場(chǎng)所；二是建立校企合作基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)消費(fèi)的互動(dòng)，讓老師、學(xué)生親臨就業(yè)崗位鍛煉。以課程改革為重點(diǎn)。課程設(shè)置與教材是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。假如課程設(shè)置與教材脫離任業(yè)崗位和市場(chǎng)需求，內(nèi)容陳舊空洞，將無法擔(dān)負(fù)起經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)開展所賦予的重任，無法擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的責(zé)

8、任。以就業(yè)為導(dǎo)向教育體系的課程設(shè)置與教材應(yīng)做到針對(duì)專業(yè)崗位設(shè)置課程，突出課程設(shè)置的針對(duì)性；針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)才能培養(yǎng)，突出課程內(nèi)容的先進(jìn)性；針對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才，突出課程技術(shù)的操作性。緊緊圍繞現(xiàn)代課程設(shè)置，編寫或選用既注重根底知識(shí)又突出高職生就業(yè)才能培養(yǎng)的教材。3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立一方面是要加強(qiáng)老師隊(duì)伍的理論才能。應(yīng)采取有效措施，推動(dòng)學(xué)校相關(guān)老師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時(shí)積極聘請(qǐng)企業(yè)中有理論經(jīng)歷的兼職老師到高校來任教，造就一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型老師隊(duì)伍。另一方面要提升老師的學(xué)位。高職教育的培養(yǎng)目的決定了我們不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和理論技能，還要強(qiáng)調(diào)他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要

9、做到這個(gè)轉(zhuǎn)變就必須靠老師的視野、素質(zhì)，這與老師學(xué)位層次的上下是有直接關(guān)系的。應(yīng)該看到，國(guó)外的大學(xué)，包括高職高專院校，老師所具有的學(xué)位比我們高得多。各地教育行政部門，要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，在職稱評(píng)定、老師聘任等方面單獨(dú)制定合適“雙師型老師開展的評(píng)聘制度，為“雙師型老師隊(duì)伍建立提供政策支持。4、施行全程就業(yè)指導(dǎo)學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求把職業(yè)指導(dǎo)工作作為學(xué)校工作的重中之重。目前，許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)只在畢業(yè)年級(jí)學(xué)生中進(jìn)展，且大多停留在組織招聘會(huì)、發(fā)布招聘信息、宣講就業(yè)政策、開設(shè)求職講座等效勞性工作的層面上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的方

10、法，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從新生一進(jìn)校的入學(xué)教育開場(chǎng)，貫穿于大學(xué)教育的全過程。三、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，走出“就業(yè)導(dǎo)向下高職教育功利化、實(shí)用化的誤區(qū)“過去的高職教育定位意識(shí)缺失，以為向?qū)W生傳輸?shù)氖潜缺究平逃鸵粚哟蔚奈幕R(shí)，與職業(yè)聯(lián)絡(luò)并不嚴(yán)密，使大局部高職學(xué)生就業(yè)困難。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授指出，“如今，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，這種缺失也漸漸得到填補(bǔ)，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時(shí)候，已經(jīng)有意識(shí)地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在大局部院校中卻矯枉過正，從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。在強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，在一次性就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的指揮棒下，高職教育主要從如何與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)

11、人才的需求契合的角度來探究和構(gòu)筑高職教育的特殊理念、課程體系和教育形式。這是一種外向型的運(yùn)思，是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)功利性需求為價(jià)值取向的，這種價(jià)值取向使高職教育有了明確的目的定位，但卻失落了教育本身的“超越性本質(zhì)，滑向了實(shí)用和功利的邊緣。因此，高職教育要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的可持續(xù)開展。1、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性首先，作為高等教育重要組成局部的高職教育，不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是培養(yǎng)單純的職業(yè)人，而應(yīng)該是培養(yǎng)社會(huì)人；不是單純的職業(yè)訓(xùn)練，而是屬于成才教育的范疇。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與人文教育的整合，已成為世界各國(guó)職業(yè)教育開展的大勢(shì)所趨。其次，如今衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)逐漸由

12、重學(xué)歷、重資歷向重綜合素質(zhì)和關(guān)鍵才能方面轉(zhuǎn)變。在一個(gè)人的職業(yè)生涯開展過程中，職業(yè)才能、職業(yè)技術(shù)閻然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實(shí)精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)才能、合作品質(zhì)等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員的整體素質(zhì)。這種對(duì)員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會(huì)的開展方向，代表著勞動(dòng)就業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。第三，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和技術(shù)構(gòu)造的調(diào)整，將加速職業(yè)崗位和職業(yè)技能的更新，職業(yè)流動(dòng)性將大大進(jìn)步，因此高等職業(yè)教育應(yīng)著重關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，而應(yīng)變才能和創(chuàng)新才能來源于學(xué)生的人文素質(zhì)的進(jìn)步。假如一所高職院校純粹以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和課程，而忽略了對(duì)學(xué)生作為“全面

13、的人的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)工作崗位，他們可能很容易掌握某項(xiàng)技能，成為純熟工，但由于他們?cè)谌宋乃刭|(zhì)培養(yǎng)上的缺失，使他們失去了可持續(xù)開展的才能，從而在劇烈競(jìng)爭(zhēng)中同樣處于“弱勢(shì)，最后面臨的仍然是“解聘。2、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，從就業(yè)職業(yè)事業(yè)的層面，著眼于學(xué)生的全面開展，在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，從培養(yǎng)“熟手轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“開展?jié)摿甏蟮膯T工，從培養(yǎng)有一定特長(zhǎng)的畸形的“職業(yè)能手轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面開展的人。首先，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合專業(yè)教學(xué)增加人文方面的必修課，有目的地開設(shè)人文選修課程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選修。其次，高職院校的專業(yè)老師應(yīng)注重在專業(yè)課的教學(xué)中

14、浸透人文教育，將專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生把做人與做事結(jié)合起來，這將起到事半功倍的作用。因?yàn)閷I(yè)技術(shù)課本身承載著豐厚的人文價(jià)值，以人文的精神傳遞專業(yè)的技術(shù)，能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。第三，要完善校園文化建立，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境。通過更新、增加教學(xué)設(shè)施和圖書資料，加強(qiáng)校園自然景觀和人文景觀設(shè)施的建立，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中陶冶情操，升華精神。通過舉辦各種人文講座、人文藝術(shù)節(jié)，開展各類競(jìng)賽，吸引學(xué)生主動(dòng)而廣泛地參與，營(yíng)造安康的人文氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能、組織才能和協(xié)調(diào)才能。鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的開展，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)的活動(dòng)，鍛煉自我管理才能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感受人文和科學(xué)教育。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)人文教育，學(xué)院可在校園網(wǎng)上開拓“人文論壇，定期與學(xué)生進(jìn)展交流，及時(shí)理解和引導(dǎo)學(xué)生人文現(xiàn)狀的安康開展。第四，開展社會(huì)理論活動(dòng)，拓展人文教育的空間。這種來自現(xiàn)實(shí)的社會(huì)理論的人文教育比在學(xué)校的教育更深化、更直接、更持久，更能有機(jī)地將感性教育與理性教育結(jié)合起來。第五，進(jìn)步老師自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。高素質(zhì)的老師隊(duì)伍是人文素質(zhì)教育的學(xué)術(shù)基儲(chǔ)指導(dǎo)力量。古人對(duì)老師的要求是“道德文章，堪稱楷模，即要求老師不僅在學(xué)術(shù)上，而且在