教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1、（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好 壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是 由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成 的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè) 目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價(jià)課堂 教學(xué)的關(guān)鍵了。?有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、 以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂 點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，?象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映

2、了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割， 缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。（二）從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看 教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教 授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)， 突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程 序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評 析包括以下幾個(gè)主要方面。1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思 路。教學(xué)思路是教師上課的

3、脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩 個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎 樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路, 一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是 要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感 受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué) 思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很 大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí) 際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。2、看課

4、堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反 映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向 的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的 聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不 同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一 節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適 中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。1.計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松

5、后緊 （前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散）看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2.計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要 求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。3.計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和 全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思 考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4.計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的 現(xiàn)象。5.計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的

6、事 情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（四）從教學(xué)方法和手段上分析評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。 什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的 活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué) 活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下” “學(xué)”的方式，是“教”的方法與 “學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的 系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相 對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)

7、變化的。也就 是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。2、看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué) 活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向 實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一 番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中， 真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把 所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生 對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教

8、師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一 些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上 的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新 的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提 供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、 學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué) 的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知 識、運(yùn)用知識的媒介?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！币恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張 嘴”的陳舊單一教學(xué)手

9、段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還 要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電 腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（五）從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的 教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。.看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次， 條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。.看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%勺面部表情+38%勺聲音+7%勺言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。.看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。

10、教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課 的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生 動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓 挫，富于變化。.看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。（六）從教學(xué)效果上分析巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又 要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課 堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了， 投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是 非常重要的一個(gè)方

11、面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識與技能，還包 括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思 考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大， 不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者 出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效 果做出評價(jià)。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體 評析法的具體操作，不

12、一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所 聽的課先理出個(gè)頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看， 全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到 部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從 部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順 序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)?？傊n堂評價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正 的評價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。教學(xué)設(shè)計(jì)形成性考核1-5章作業(yè)參考第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理形成性考核作業(yè)一、概念解釋1、教學(xué)：P2+10 P2+12;2、教學(xué)系統(tǒng)：P3+4P

13、3+8;3、教學(xué)設(shè)計(jì)：P5+6P5+12;4、傳播理論：P8-6P8-2;二、簡答題1、簡述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)：（三個(gè)任務(wù)）P4+5P45;2、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素：意義P5+13P5+17;要素（六點(diǎn)）P5-12P6+5;3、簡述學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P11+8P11 + 15; P11-8P11-3; P12+6P12+9;4、簡述教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P12-14P12-12;5、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點(diǎn)P13+2P14-12;四個(gè)任務(wù)P14-10P17+16;三、論述題1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序：P17-8P18+9;2、論述教學(xué)設(shè)計(jì)與教

14、師傳統(tǒng)備課活動(dòng)的主要區(qū)別：提供“”作參考3、試述教學(xué)設(shè)計(jì)對設(shè)計(jì)者的基本要求：P18+10P19-12。第二章教學(xué)設(shè)計(jì)模式形成性考核作業(yè)、概念解釋1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P22-8P22-4;2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式：P23-3P24+1;二、簡答題1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展可劃分為哪四個(gè)階段？P25+15; P26+9; P26-14; P26-1P27+7。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密期-雷根模式”包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P30-10P30-1。3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P31-2P32-4。4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)階段？P34+13P34-1。5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)

15、計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P35+2P35+11。6、肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P27+18P28+4。三、論述題1、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能。P23+4P23-4。2、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10P24+16;瑞奇6要素P24+18P24+26;史密斯和雷根 4要素P24+29P24+30;3、試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P24-5P24-1 ;加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2P25+4 ;作者認(rèn)為八個(gè)基本環(huán)節(jié)：P25+5P25+8;第三章教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的分析形成性考核作業(yè)一、概念解釋1、認(rèn)知發(fā)展 P38-2PP39

16、+1;2、學(xué)習(xí)需求 P42+7P42+8;3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) P45+45P45;4、學(xué)習(xí)方式P53-7P53-6;二、簡答題1、四個(gè)階段P39+6P39+92、四步 P44-14P44-13、五個(gè)關(guān)系 P53-2P54+2;4、四條 P54+7P54+20;P56+6P56+8;P57+6P57+8。三、論述題1、試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。答：從四個(gè)方面入手P48+2P49-1。2、試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。答：四個(gè)方面P54-2 P55-5。第四章教學(xué)設(shè)計(jì)模式形成性考核作業(yè)一、概念解釋1、教學(xué)目標(biāo)：P61+9;2、教育目的：P61-9P61-8;3、培養(yǎng)目標(biāo)：P61-6P61-4;4、課程目標(biāo)

17、：P61 + 15P61 + 17;5、形成性目標(biāo)：P68+15P68+18;6、行為目標(biāo)：P67+2P67+3;7、表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15P69+17。二、簡答題1、教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？三個(gè)方面 P63+4P63+5; P63-3P63-2; P64-3P64-2。2、教學(xué)目標(biāo)的各層次是怎樣的關(guān)系？P62+5P62-5;3、教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？P65-11P65-9;4、新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)劃分為哪幾類？三類 P83-14P84+16;5、教學(xué)目標(biāo)的來源有哪幾個(gè)方面？P84-6P84-3;6、確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？四步 P88-9P89+8;7、行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素

18、？P89+14P90+1;8、教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10P90-8。三、論述題1、試述霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類。四個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個(gè)層次或五個(gè)類型。P76-7P83+15。2、試述教學(xué)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則。三條準(zhǔn)則P95+3P97-3。3、試述教學(xué)內(nèi)容的組織。P98+14P100-1。第五章教學(xué)設(shè)計(jì)模式形成性考核作業(yè)、概念解釋1、教學(xué)過程：P102-9P102-1 ;2、教學(xué)方法：P118-5P118-3;3、教學(xué)組織形式：P132+7P132+11二、簡答題1、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個(gè)方面P107-10P109-7;2、簡述教學(xué)過程的主要功能。三大功能P109-4P111+11。3、簡述教學(xué)過程的基本矛盾。三對基本矛盾P105+11P105+12。5、簡述教學(xué)方法分類的意義。P119+