多媒體教案設計與使用策略探討

1、名師精編 優(yōu)秀教案多媒體教案設計與使用策略探討摘要 寫教案是老師備課的一個重要環(huán)節(jié),但傳統(tǒng)的“教案模式”也成為新課程實施后老師難以擺脫的繁重負擔；為此,必需給予教案以新的生命力, 使用多媒體教案是一種值得提倡的做法；筆者以多媒體教案的現(xiàn)狀和使用情形進行論述,設計和使用策略；并進一步探討多媒體教案的關鍵詞 多媒體教案老師使用資源共享2022 年 9 月中國訓練報發(fā)表了嘗試“ 0教案”備課和備課改革不等于不寫教案 ,“ 0教案” 的主見取消教案,而備課改革不 等于不寫教案 一文極力提倡老師要寫詳案； 這兩篇關于老師是否應 該寫教案的爭論文章, 立刻在老師中引起了劇烈的反響和爭辯,也引 發(fā)了筆者對傳

2、統(tǒng) “教案模式 ”的反思；這個話題已經觸及到了新課程與 教學改革的一個焦點問題,新課程實施后,我們發(fā)覺,課堂不再屬于 老師獨霸的天下, 課堂結構更傾向于對話與互動,課堂教學的非預設 性和不確定性日益鮮明； 很多老師深有體會, 細心設計的教案往往難 以實施,經常不得不依據課堂情境暫時轉變教學設計；往日那種八股 式的教案已經淪為昨日黃花,實在難以與時俱進；但是,改革傳統(tǒng)教 案不等于取消教案,“ 0教案”的主見也存在著嚴峻的弊端； 由于老師教 學水平和道德素養(yǎng)的客觀差異, 不寫教案唯恐會違反減輕老師備課負擔的初衷,成為某些老師不認真?zhèn)湔n的“合理借口 ”,淡化寫教案的意識和責任；因此, 筆者認為該不該

3、寫教案不是問題之所在,問題的關 鍵是如何寫教案；為此,必需給予教案以新的生命力,多媒體教案便 是一種值得提倡的做法； 筆者從多媒體教案的現(xiàn)狀、 使用情形和設計 策略與各位老師共同爭論探討；一、多媒體教案是訓練信息化的必定產物 訓練部在基礎訓練課程改革綱要中提出：“ 大力推動信息技 術在教學過程中的應用, 充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢, 為同學的學習和名師精編 優(yōu)秀教案進展供應豐富多彩的訓練環(huán)境和有力的學習工具”；它為全面普及信息技術指出了明確的方向, 開拓了更加寬廣的前程； 從學?，F(xiàn)代訓練 技術層面上看：數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒化,已在學校中普遍 得到使用；從學校訓練教學層面上看：教材多媒化,訓

4、練信息化,管 理自動化, 系統(tǒng)開放化的信息化訓練已在示范公開課、教學爭論課上 得到推廣和運用, 追求信息化訓練已成為中學校全面推動素養(yǎng)訓練的 主旋律之一；所以,多媒體教案也在推動學校教科研信息化中產生,已經成為訓練信息化的必定產物；現(xiàn)在一些超前訓練網站已把多媒體教案作為新課標學科多媒體 資源庫的主要素材形式之一, 作為多媒體資源庫的重要組成部分,教 師可以直接去下載； 比如浙江訓練網的電子資源庫就有多媒體教案供 老師下載；也有一些軟件公司開發(fā)電子備課系統(tǒng)和供應的多媒體訓練 資源,老師可以直接將資源庫中豐富的多媒體訓練資源加入自己制作 的多媒體教案中；老師 多媒體教案的實現(xiàn), 把老師從繁瑣的書寫

5、教案中解脫出來,不必再為每天的大量編寫教案而耗費精力,使老師把主要的精力放在教學上；原先老師的備課是文字型的,要把想到的詳細寫出來,而多 媒體教案是廣大老師設計出來的,是圖、文、音的有機結合,是每節(jié) 課的學問點濃縮,且可以資源共享；使用時,老師只須下載來進行刪 改后便可使用； 多媒體教案精而不繁瑣, 反映的只是老師清晰而縝密 的思路,它鏈接的大量素材必需由老師挑選和查閱后方可使用；正因為老師把這些都有機結合起來,所以在上課也省勁不少, 同學在學習時也比較輕松,能輕而易舉地懂得較難的東西,備課輕松了,上課也 輕松了,從而在肯定程度上是對老師、同學負擔的減輕；提高了老師 的教學水平,提高了同學的學

6、習效率；當然,這對老師的要求是比較 高的,老師要學習信息技術并不斷地鉆研多媒體手段,否就反到是一 種負擔；名師精編 優(yōu)秀教案二、對多媒體教案使用的誤區(qū)多媒體教案以文字表達為主要內容,并配以該教案中提到 （課堂教學中用到）的有關多媒體素材（包括圖片、照片、視頻、音頻、動 畫、文本等）或多媒體教學演示課件,形成立體的有肯定交互功能的 多媒體形式；但現(xiàn)階段有一些老師仍沒有真正明白多媒體教案的含義,在操作和熟悉上仍存在肯定的誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下幾個方面；1、認為無紙化教案便是多媒體教案；就像當年有人將軟盤裝在 信封發(fā)“E-mail” 一樣,認為將那種輸入電腦編制成文本的教案就是多媒體教案是很可笑的,

7、這種僅僅是用鍵盤代替了筆的做法根本沒有 創(chuàng)新可言, 它仍舊是傳統(tǒng)的教案模式； 無紙化教案在肯定程度上實現(xiàn) 了共享,為老師節(jié)約“ 書寫教案” 的珍貴時間與精力,但同時也為一些只為了應對檢查的老師供應了“ 便利”,盛行了抄襲的風氣；2、填寫格式化的電子備課系統(tǒng)；隨著網絡系統(tǒng)的進展,一些軟 件公司推出了一些電子備課系統(tǒng),它們往往都有固定、僵化模式,讓 老師去填寫教案； 這樣一來的確節(jié)約了老師寫教案的時間,從而可以 有更多的時間去鉆研教材, 明白同學情形, 預備物件（儀器、投影片、課件等）等等工作；但這種教案只能用于應對檢查,別無他用,反而 限制了老師創(chuàng)新的手腳,磨滅了老師的教學個性；既然如此,不如丟

8、 棄那個僵死的框框,給老師以自主權；3、將教案與多媒體課件混為一談；也就是既有部分教案內容又有教學演示課件內容混合形式的教案,往往會給一些老師直接搬上課堂教學,一堂課下來同學像是看電影, 這種做法明顯不利于自主學習 和個性進展； 甚至于仍會把一些老師引導到一個錯誤的怪圈,依據現(xiàn) 有的課件去備課,而不是依據備課去用課件；三、多媒體教案的模式和設計策略 1、多媒體教案的模式：新課程多媒體教案的內容設計上,一般 實現(xiàn)如下基本要求：（1）表達新課標、新教材的理念和對教學模式與名師精編 優(yōu)秀教案方法改革的精神；（2）深化鉆研教材,基本線索清晰,扣緊學問點,重點突出；（3）多媒體挑選或制作,符合教學內容需

9、要,原就上與教材內的圖片、圖表相對應, 增加的部分素材供老師自選,保證提高教學質量；（4）教案內容豐富、教學思路清晰、適合課堂教學,并做到科學性與教學可操作性緊密結合； 在設計模式上以超級鏈接方式鏈接到教案中提到（或教學中使用）的多媒體素材 式：,主要以下幾種文件形（1）網頁（ *.html ）文件形式,如觀測太空 ,這種形式的優(yōu) 點在于操作便利,老師簡單點擊、查看,而且能容納豐富的資源；第 4 節(jié) 觀測太空 主頁 教案 1 星座 星圖 課內習題 定向方法 相關鏈接 教材分析本節(jié)內容從三個層面上要求同學綻開對星空的探究；一是明白星座的一般概念, 熟悉幾個聞名的星座和恒星； 二是把握觀測星空的基

10、本技能和方法,制作活動星圖, 學會如何使用活動星圖； 三是在活動星圖上觀看、 明白當?shù)厮募镜男?空,用天文望遠鏡觀測北極星和聞名星座；星座學問和技能 的訓練都是為了完成對星空的探究；（2）word 文檔（ *.doc）形式；如生物的適應性和多樣性 ,這種方式一般老師都會編制, 更簡單使資源庫強大起來, 而且其鏈接 的課件和圖像、音效資料可直接用于課堂教學演示；課題 教學 內容 1、引 入第 7 節(jié)生物的適應性和多樣性老師引導組織 活動同學主動參加活動、及師生互動結論出現(xiàn)【課件呈現(xiàn)】不明白生物的適應性和多樣性同環(huán)境中的各種生物引入2、生【課件呈現(xiàn)】植問：植物為什么向一側彎？物 的物向光生長的名師

11、精編優(yōu)秀教案生爭論回答：植物向光性適 應實例老師進一步引導：植物仍能向肥,向水生長性（演示圖片）1、植物有向光生長的情形（板書）【探究試驗】設疑問：蝎子為什么把自己埋在沙里？探究試驗：老師先提出試驗要求：讓學看書2、探究蝎子在沙里藏身的理由（板書）同學將試驗結果填表,數(shù)據處理 同學數(shù)據同學得出結論,填寫結論；老師準時點評；問：動物仍有哪些奇妙地方法將自己隱匿在【錄像、圖片展 環(huán)境中？示】：動物的“ 偽明白愛護色（青蛙、變色龍）和擬態(tài) 竹節(jié)蟲 裝”以及昆蟲的戒備色 . 老師小結：（3）幻燈片（ *.ppt）文件或Flash*.swf 形式（課件模式）；如常見的植物中片段,這種形式最大的特點是情形

12、交融,把全部的 內容以課件的形式呈現(xiàn)出來, 可直接用于課堂使用； 但由于整堂課都使用課件,甚至于連試驗全部由課件代替,所以這種形式不提倡；名師精編 優(yōu)秀教案蝸牛的探究試驗器材：放大鏡,手電筒,酒精,玻璃板,筆探究內容：蝸牛的 視覺,觸覺,嗅覺和聽覺2、多媒體教案的設計和使用策略：（1）以學問點為單位寫微型教案；每一課教材的內容可以分成如干個既獨立又聯(lián)系著的學問點；教材中全部的學問點不肯定面面俱到,編寫教案時要抓住那些關鍵性的學問點,特殊是那些經過實踐的典型環(huán)節(jié),進行認真分析, 形成教案資源；這種以學問點為單位的微 型多媒體教案,通過網絡由老師自主挑選,重新組合再優(yōu)化教案,進 而優(yōu)化課堂教學；（

13、2）提倡多媒體教案 “留白 ”；所謂的教案 “ 留白”,就是指教案的 開放性和敏捷性；詳細來說就是教案的書寫在內容上不要過于詳盡,形式上不要過于瑣碎和程式化,而是要表達出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性, 以便能夠適應新情境、 容納新內容,讓老師自主設計, 也為教學中師生間的互動共振留有余地；這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的 教學中保持一種寬敞的思路和開放的觀念,“張力”,有利于老師在 更簡單納入新的內容, 適應新的情境,隨時轉變原有的設計,實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化；（3）教案中的素材可供刪選；心理學爭論成果認為,同學在接受學問時,通過“ 聽” 可以接受15,“ 看

14、” 可以增加到25；假如“ 聽” “ 看” 結合起來就能達到65；所以,編寫的多媒體教案,要名師精編 優(yōu)秀教案結合新課標和教學目標, 盡可能多的供應視聽素材供老師挑選；另外,作為選用多媒體教案的老師, 如能用語言表達清晰的, 不行盲目追求 媒體、圖片成效,教學實踐證明多媒體課件的畫面、顏色過于紛雜,會干擾對主體內容表現(xiàn)；老師要精選課件內容,突出重點,為我所用（可能是一部分或某個片段） ,不行求全；精不等于少,對抽象概念 就需要肯定數(shù)量的直觀素材,因此,可供挑選資料的面不妨寬一點；總而言之, 作為老師編寫教案是一項天經地義的常規(guī)工作,是教 學工作的重要組成部分, 并非多此一舉； 但多媒體教案的形式將會是 一次革命, 與當前正在深化推動的素養(yǎng)訓練和課程改革相適應,百花 齊放、推陳出新, 把老師從繁重的死板的教案寫作中擺脫出來；每個 老師都能在多媒體教案的基礎上真正編出有個性、有風