微課及其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

1、微課及其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)一、 什么是微課？微課是微型視頻類課程的簡稱。微課是運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對某門學(xué)科（學(xué)問、技術(shù)、課程）的知識點、能力點等通過實施普查、篩點、設(shè)計、講授（演示）、錄制、后期處理、發(fā)布等一系列環(huán)節(jié)而制作的時長短、容量小、直切主題、講授精煉的視頻類課程。一般意義上的微課主要是以視頻形式呈現(xiàn)。微課可以是在線的、可以是離線的，也可以下載到本地使用。就一門學(xué)科而言, 一系列以知識點、能力點為核心的微課形態(tài)可以拼接、組裝成為一套相對完整的學(xué)科課程體系。不過，技術(shù)更為先進(jìn)、制作更為精良、形態(tài)更為多樣、互動更為有效的新型電子微課則可以理解為一課電子書。它包括視頻部分、音頻部分、互動部分、解答

2、部分、評價部分等。這種新型的多媒體、多互動、多層級的電子微課課程體系遠(yuǎn)非一般意義上單純微型視頻課程可以相提并論的了。新型微型電子課程結(jié)構(gòu)包括課程標(biāo)題、課程目標(biāo)、知識點或知識板塊（知識點群）等的講解視頻、答題互動、活動互動、評價互動等多個板塊。微課之基本原則：科學(xué)性、合理性、有效性、實用性、便捷性。微課之特點：靈活性、互動性、組塊化、拼接化。微課之過程：提出問題或?qū)?、解釋問題、解構(gòu)問題、解答問題、解決問題等。本文主要討論微型視頻課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二、微課的理論基礎(chǔ)知識的“點化”一般而論，任何一門學(xué)科知識譜系皆具三大特征, 即系統(tǒng)性、完整性、自足性， 而構(gòu)建一門學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基本單位卻是無數(shù)的點，

3、這些點與點之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別，共同構(gòu)成學(xué)科知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，成為一個自足的、能自圓其說的知識回路。必須指出的是，并非所有知識點都是重點，也未必都是難點，更不必都是焦點。因此， 對一門學(xué)科的精通往往是在重點、難點和焦點中去把握整個學(xué)科的基本脈絡(luò)，而不是“點”無巨細(xì)、不分輕重地籠而統(tǒng)之。只有抓住一門學(xué)科的重點、難點與焦點才能更好地吃透一門學(xué)科的精髓。因此，知識譜系中的重點、難點、焦點的篩選就顯得格外重要。以下對三大要點做一簡論。重點的知識是學(xué)科知識體系（知識鏈）中重要的環(huán)節(jié)或重要的概念，它們可能起到承上啟下、見微知著的作用。重點是就其學(xué)科知識本體的結(jié)構(gòu)而言的，并不依賴于受眾。因此，重點既具客觀性

4、，亦具主觀性，但更多地偏向客觀性。難點， 則說明該知識點在知識的譜系中是難啃的骨頭，受眾因年齡結(jié)構(gòu)、理解層次、 知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維視角等方面可能會形成學(xué)習(xí)與理解上的困難或障礙，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)的難點區(qū)。難點是就受眾的理解水平、層次、視角、文化慣習(xí)而言的。理論上來說，就某一學(xué)科而言，重點未必是難點，難點亦未必就是重點。 重難點是因人們認(rèn)識問題的視角的不同而產(chǎn)生的分類。難點雖有其客觀性成因，但更偏向主觀性，知識點中的難點就其本質(zhì)而言是受眾決定的。焦點， 則可能涉及到兩個方面：從認(rèn)識論角度看，焦點可能是重點或難點中的要點，即所謂重中之重。從測試學(xué)角度看, 焦點可能是本門學(xué)科的知識核心。掌握焦點，意

5、味著主體知識點的豁然開朗。因此，焦點是必然的?？?、必考點。在某種意義上講，焦點是一門學(xué)科知識點中重、難點的聚焦點，也是主觀性與客觀性的交集點。從知識譜系的三大特征與三大要點出發(fā)，我們獲得以下認(rèn)識：知識的重點、難點、焦點是一門學(xué)科知識譜系解構(gòu)的關(guān)鍵“物質(zhì)組件”。對系統(tǒng)、完整、自足的知識的解構(gòu)，即所謂知識的“點化”處理，只是整個教學(xué)過程的第一步。但是，“點化”后的知識能否“還原”為系統(tǒng)、完整、自足的知識體系？也就是說，教師對完整知識體系的“點化”講授之后，學(xué)生能否重新拼接成完整的知識鏈， 并內(nèi)化為相對穩(wěn)定的學(xué)科素養(yǎng)？這個問題引發(fā)的思考還為我們導(dǎo)出了一個新的結(jié)論：適度的“點化”與過度的“點化”會導(dǎo)致

6、截然不同的教學(xué)效果。微課的“點化”必須是適度的。微課作為一門新興的手段，必須能在知識譜系的三大要點（重點、難點、焦點）與三大特征（系統(tǒng)性、完整性、自足性）之間形成某種契合的和諧，即既要考慮到解構(gòu)的必要性（分而“治”之，各個擊破的便捷），同時也要考慮到知識還原（重新結(jié)構(gòu)）的可能性。否則，只“分”不“合”，就迷失了知識學(xué)習(xí)的初衷。三、微、課、題微課，微是形式，課是本質(zhì)。我們既要抓住微的形式，更要抓住課的本質(zhì)。但是課在傳授知識的過程中必然要涉及到知識的鞏固與提高，因此， 題的精準(zhǔn)配置應(yīng)與知識的講授互生互發(fā)，相得益彰。對于微課之“微”的認(rèn)識 : 第一 , 點微，即取點之微；第二, 精微，即精煉之微；第

7、三，型微，即時長之微，大小之微。取點之 “微”: 一個點或多個點（ 相關(guān)知識點群） 的聚集 , 集中解決某門學(xué)科某個重點、難點或焦點。知識點或知識點群應(yīng)該具有系統(tǒng)性、代表性與典型性。精練之“微”: 精準(zhǔn)的主題表現(xiàn)、精選的授課方法、精到的演示技術(shù)、精簡的語言表述、精良的剪裁制作、精美的畫面聲音。課時之“微”：某門學(xué)科的某個難點、重點或焦點的結(jié)構(gòu)，只在時長約5-8 分鐘全方位、多媒體地有效呈現(xiàn)。必須擠掉多余的水分，僅呈現(xiàn)必要的干貨。這需要教師在微課視頻腳本上對知識點的精確打擊，對方法的精準(zhǔn)使用，對技術(shù) 手段的多維運用。課時之“微”對碼流、分辨率、幀速、時長、大小等值須有明 確的要求。對于微課之“課

8、”的認(rèn)識 :是課必有內(nèi)容，內(nèi)容必有主次。內(nèi)容包括知識點，也包括由該知識點引出的考題（作業(yè)）。微課需要設(shè)計，只“微”不“課”不行，“微”是形式特點，“課”是本質(zhì)屬性， 微課限于容量則更需要設(shè)計。課堂實錄不是微課的樣態(tài)，微課也不是自然課流的濃縮版，微課是一種全新設(shè)計下的、詳略分明的微型課程。課堂流程、教案與PPT課件、主題的導(dǎo)入、主題的講授、活動的開展、互動的環(huán)節(jié)、課尾小結(jié)等等微課的一切要件都必須經(jīng)過精心設(shè)計?？梢哉f，沒有設(shè)計，就沒有微課。備課、備題（作業(yè)）、備方法、備中國學(xué)生的疑點與難點。視頻課程必對基本設(shè)備有要求，例如電腦、麥克、 錄播器材、錄屏軟件等，必要的時候還應(yīng)該有專門的錄播教室。視頻課

9、程對前期拍攝腳本的設(shè)計要求，固定機位與移動拍攝，后期制作等。錄播內(nèi)容清單（知識點、能力點、作業(yè)點、題型點、復(fù)習(xí)點、評講點、應(yīng)試技術(shù)點、應(yīng)試心理點等）。 各點模板設(shè)計。對于微課的處理與試題的配置的認(rèn)識微課在處理一門學(xué)科的知識點或能力點從層次上講有三層：點、線、面（知識譜系）。這實際上是從學(xué)科解構(gòu)到還原的過程。所以，微課之精要除了課本身之外，尚需配以三級試題以加強與鞏固之：過關(guān)性練習(xí)、研究性練習(xí)、綜合性練習(xí)， 這條路徑反映的是學(xué)生從簡單再認(rèn)到復(fù)雜再認(rèn)再到復(fù)雜辨認(rèn)的能力提升過程。結(jié)果或效果是最好的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的微課無論形式多么豐富，都不能算好的微課。因此，必須有基本的標(biāo)準(zhǔn)來控制與保證微課的質(zhì)量。四、微課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（一）選點：知識點、能力點等（包括復(fù)習(xí)、思路、評講、原則、綜合、心理等）知識點譜系脈絡(luò)分明；重點、難點、焦點提煉準(zhǔn)確；案例化：點與題（一點一題、一題一點、一點多題、一題多點）。（二）方法方法選用的適切（方法與點的關(guān)系）；演示規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)（含實驗、示范等）；處置詳略得當(dāng)。（三）過程流程設(shè)置簡潔；環(huán)節(jié)過渡有序；重難點位突出；作業(yè)配置合理（