從心理學(xué)分析差生形成因素中教師的責(zé)任及改正對策

1、從心理學(xué)分析差生形成因素中老師的責(zé)任及改正對策【摘要】：差生并非是天生的，差生的形成來自多方面的因素，其中包括自身個體、家庭、學(xué)校、環(huán)境等。而老師在差生的形成中更有不可忽略的責(zé)任，無論是老師的情感態(tài)度、認知程度、還是行為表現(xiàn)，都在無形之中對差消費生重要的影響。因此，在素質(zhì)教育的前提下，老師如何發(fā)揮自己的作用,對進步差生的知識程度、培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣,進步他們的素質(zhì)、促進差生才能的進步具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】：差生老師因素對策差生主要是指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比擬時，智力在標準以上，但學(xué)業(yè)成績低劣者。他們有別于其他的特殊教育對象如弱智、視力殘疾、聽力殘疾、綜合殘疾等學(xué)生，有別于心理疾病學(xué)生抑郁癥、

2、焦慮癥、恐懼癥等，也同我國教育界所指的“道德差生嚴格區(qū)分開來。在一個差生的形成過程中，有來自各方面因素的影響，但是，在大多的研究中，卻都把重點放在了差生自身的因素，而忽略了老師的影響也是極其重要的。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為老師處于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位。老師的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生，所以，一方面老師應(yīng)對差生的形成負很大的責(zé)任，另一方面老師又可以通過對自己的完善和對差生態(tài)度、行為的改變，使差生的才能得到較大的進步。一、老師對差生的影響因素一情感態(tài)度。“情感是指人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反響。而老師的情感態(tài)度在教學(xué)活動中對同學(xué)的學(xué)習(xí)效果起到了不可估計的作用。1、權(quán)威意識。尊師是中華民族的傳

3、統(tǒng)美德，“一日為師，終生為父。故在老師的意識里，就對自己形成了自高無上的態(tài)度體驗，把自己擺出居高臨下的姿態(tài)，認為老師是絕對的權(quán)威，使老師與同學(xué)之間形成隔膜，讓他們感到與老師遙不可及，導(dǎo)致對老師所教的知識不感興趣或不愿意主動積極的去學(xué)習(xí)。同時，老師有時為了維護其尊嚴與權(quán)威，作出錯誤的舉動和強迫性的行為，在學(xué)生的心理留下怨恨的情緒和不良的行為表率，從而影響他們對本課程的學(xué)習(xí)。2、不公正的態(tài)度。一些老師，處于某種功利心理，對優(yōu)秀學(xué)生毫不掩飾的表現(xiàn)出偏愛的行為，從而對一些學(xué)消費生了心理的傷害，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，也會給他們產(chǎn)生一種暗示心理，覺得自己不受老師的喜歡，不優(yōu)秀，嚴重損害了同

4、學(xué)們對學(xué)習(xí)的激情與動力，而且還會產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)的效果，使成績越來越差。3、老師的期望。有關(guān)的理論和研究說明：老師對學(xué)生的期望與老師自己的行為以及學(xué)生的成績有關(guān)?！傲_森塔爾把這一現(xiàn)象稱為老師期望效應(yīng)。這一效應(yīng)也被稱為羅森塔爾效應(yīng)：即指人們基于某種情境的知覺而形成的期望和預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望和預(yù)言的效應(yīng)。老師假如對某些學(xué)生形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)符合這一期望的變化。因此，老師在對不同的人形成不同的期望值時，使他很難關(guān)注其他學(xué)生，甚至對其別人的進步表示疑心，這種期望的不斷維持就形成優(yōu)生與差生的差距。二認知程度。認知即是對刺激信息的承受、編碼、操作、提取和利用

5、的過程。認知指導(dǎo)著行為，老師的不同的認知通過對行為的指導(dǎo)，對學(xué)消費生不同的影響。1、對職業(yè)的評價。一方面，有些老師對職業(yè)開展的動態(tài)性認知缺乏。認為老師這個職業(yè)低下，收入寒酸，一些老師因此產(chǎn)生自卑感。從而降低了老師對教學(xué)的熱情與積極性。整天過著“做一天和尚，撞一天鐘的日子，對于新課程的改革與創(chuàng)新是不聞不問，教學(xué)程度也與日劇下。同時，在教誨學(xué)生時，也只是當(dāng)作一個任務(wù)去完成，使同學(xué)們得到的知識非常有限，從而拉大了與其他同學(xué)的差距，學(xué)習(xí)成績也不斷下滑；另一方面，素質(zhì)教育雖然施行了多年,但仍然有相當(dāng)一部分老師仍然以“應(yīng)試教育為教學(xué)的核心,把考試分數(shù)作為衡量學(xué)生成績的唯一標準,把學(xué)生考試分數(shù)或升學(xué)率作為衡

6、量老師工作業(yè)績的唯一標志。這樣使得絕大多數(shù)老師將精力放到了進步學(xué)生的文化成績上,而只關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，使得中等以下的學(xué)生得不到足夠的重視與肯定，從而加大了優(yōu)生與差生的差距，差生也越來越多。2、老師自身的認識程度。認知程度的上下，是一個老師知識淵博與否的表達。有的老師，知識的積累非常的狹窄，專業(yè)才能也很貧乏。在學(xué)生面前不能表達老師應(yīng)有的教學(xué)程度，從而得不到同學(xué)們的尊敬與信賴，讓同學(xué)失去對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時，更讓學(xué)生對知識產(chǎn)生一種無所謂態(tài)度，嚴重影響了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與知識的積累。三行為表現(xiàn)“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于老師一個老師各種行為的表現(xiàn)，直接影響著學(xué)生的認知，動機

7、和行為等。1、老師的極端行為對學(xué)生心理的壓抑精神分析論認為，人類的一切個體的和社會的行為，都源于心靈深處的某種欲望或動機。欲望和動機受到壓抑，是導(dǎo)致行為異常的重要原因。在教學(xué)活動中，老師對一些學(xué)生的不良行為和低劣的成績采取極端行為，要么給予無情的批評與壓制，要么放其自流，漠不關(guān)心。而不是理解其中的原因，針對病狀，對癥下藥。老師的這些行為使學(xué)生把自己的內(nèi)心想法、對知識不懂的地方都壓抑在內(nèi)心深處，久而久之，欲望和動機長久的得不到滿足，使學(xué)生無意識中就產(chǎn)生一些不良的行為和對知識的厭倦。2、老師的偏見行為讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心心理學(xué)分析，每一個人都有自尊心。而在生活中，總有一些老師戴著有色眼鏡對待一些學(xué)

8、生，對他們的言語中也會毫不忌諱的表現(xiàn)出歧視，如罵學(xué)生笨，嫌學(xué)生貧困等等，這嚴重影響了學(xué)生的自尊心。打擊了他們的積極性，使他們對老師產(chǎn)生怨恨而不愿意學(xué)習(xí)或者帶著自卑心理而不敢學(xué)習(xí)。在課堂中，老師也常常只關(guān)注他們眼中認為好的學(xué)生，時不時對他們進展提問或者表揚，而總把一些學(xué)生無視在角落里。在編排位子時，也會把那幾個同學(xué)安排在好的位子，另一些學(xué)生時時靠后排坐，永遠遺忘在老師的視線里。老師的這些偏見行為，嚴重的傷害了一些同學(xué)，使他們對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而把學(xué)習(xí)功課也落得遠遠的。二、老師的改正的策略心理學(xué)研究證明：“在初中時，學(xué)生不再盲目承受任何一位老師，他們開場評價老師，在心理上，初中生對于自己所不喜歡的老師的各種意見都持回