案例區(qū)域活動中的“偏區(qū)”現(xiàn)象

1、區(qū)域活動中的“偏區(qū)”現(xiàn)象背景：我們班孩子能讓他們最開心的事情就是，進(jìn)區(qū)域角游戲。然而區(qū)域活動又是 當(dāng)今幼兒園課程實(shí)施的重要組織形式之一。但在平時(shí)的觀察中我發(fā)現(xiàn)不少幼兒在 區(qū)角活動中存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象，有的區(qū)人數(shù)多，有的區(qū)人數(shù)少；有的幼兒老是 在一個(gè)區(qū)玩，不去別區(qū)玩。為了解決幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象，我進(jìn)行深入的觀察， 原因有很多，在進(jìn)行了認(rèn)真的觀察分析后，我試著根據(jù)幼兒的個(gè)別情況尋找對策， 在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)幼兒在多樣化游戲中全面發(fā)展。 實(shí)錄：有些孩子特別熱衷于某一個(gè)自主性游戲區(qū)域，一到自主選擇的時(shí)間，就會很 快地進(jìn)入到那個(gè)區(qū)域，半個(gè)學(xué)期過去了，他還在那里玩得不亦樂乎，而對于

2、其他 的游戲他卻一點(diǎn)也不關(guān)注。最近幾天，我發(fā)現(xiàn)吳斯威、辛弘睿兩位小朋友總是 在泥工區(qū)玩，別的區(qū)都沒怎么去過。今天也不例外，只見我一說完，他們就跑去 了泥工區(qū)，整個(gè)區(qū)角活動時(shí)間他兩都呆在這里，一會兒討論，一會兒還唱起歌， 玩得非常開心。我見狀，心想，這回該勸勸他們，不能再袖手旁觀了。于是上前去對她們說： “你們捏得不錯(cuò)哦，但為什么不去別區(qū)，一直呆在這里呢?”“我們喜歡這里?！?“你們也可以到別區(qū)玩，說不定那里有更好玩的東西?！彼雇骸拔也蝗??！保盒梁?睿“我也不去，這里好玩?！薄安蝗ピ囋嚹阍趺粗绖e的區(qū)就不好玩呢?”“那好吧！”他們一起來到美工區(qū)，看到別的小朋友在做“吹塑紙板畫”，他兩也想玩，

3、只見他兩把吹塑紙拿在手上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知從何下手，正想放棄離去，我忙介入： “不著急，你們可先看看旁邊小朋友是怎樣玩的?！边@時(shí)，旁邊的楊格小朋友聽 我這么一說，忙伸出熱情的雙手幫助他倆，像一個(gè)小老師邊操作邊介紹著：先在 吹塑紙上畫案，再。他兩學(xué)完后也開始動手了，最后一人創(chuàng)作了一張作品， 臉上露出得意的笑容 分析：“偏區(qū)”現(xiàn)象是因?yàn)橛變旱膫€(gè)性和興趣愛好，還有自信心所引發(fā)的，在區(qū)域 活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的幼兒充滿自信主動積極地參與活動，但也有部分幼兒 在操作活動中害怕失敗，表現(xiàn)為當(dāng)他們剛剛拿起筆的時(shí)候，有的遲遲不敢落筆， 有的畫一點(diǎn)用于遮擋一點(diǎn)，有的怯生生地要老師一再地幫她完成作品，還有的則 是將

4、自己建構(gòu)好的作品隱藏于不顯眼的地方。吳斯威的性格比較內(nèi)向、膽小，平 時(shí)話不多，上課也是你問一句他答一句，從來沒有多余的一句話，可能是他的這 種個(gè)性讓她不愿意去不熟悉或有一定難度的活動區(qū)活動。加上這周主題“親親泥 土”他情有獨(dú)鐘，他的家長還特地給他買了大盒彩泥，他的作品常常得到教師的 認(rèn)可和表揚(yáng)，可能就是這種成人的特別關(guān)注，讓他更加“離不開”這里，興趣也 變得更濃厚了。調(diào)整：針對兩人的“偏區(qū)”現(xiàn)象，作為老師我們要“帶他們進(jìn)入游戲區(qū)”，由老師 帶著玩，適時(shí)地對他的行為給予幫助，讓他們消除害怕的心理，并從中獲得成功 感。積極的暗示可以使孩子不斷地上進(jìn)，增強(qiáng)自信心；消極的昱暗示可以讓孩子 產(chǎn)生挫敗感，

5、嚴(yán)重的可以導(dǎo)致自卑。站在教師的立場上，我覺得對些區(qū)域適時(shí)地 給予“降溫”措施，講評時(shí)可以經(jīng)常講一些其他區(qū)域的情況，不要過多地關(guān)注某 個(gè)固定的活動區(qū)域還有在這些區(qū)域中有較好表現(xiàn)的孩子；表揚(yáng)那些愿意嘗試不同 區(qū)域的幼兒，鼓勵(lì)大家多關(guān)注其他區(qū)域。策略：這兩位幼兒總是呆在泥工區(qū)，不到別區(qū)玩，我分析一下有以下原因：1.這 兩位幼兒對彩泥較有興趣，在泥工區(qū)里能獲得快樂，有成就感。2.他倆是好朋 友，每次都是互相邀請來玩的，各自在同伴的影響下來到該區(qū)。3.當(dāng)他們到美 工區(qū)玩時(shí)，由于不懂得操作，受到挫折，所以她們選擇離開。針對這樣的幼兒， 我始終采用的是啟發(fā)和引導(dǎo)的教育策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們連續(xù)幾天到泥工區(qū)玩時(shí)，不

6、 是視而不見，而是先了解她們先后幾次到該區(qū)玩的原因。當(dāng)幼兒回答說：“我們 喜歡這個(gè)區(qū)。”我并不著急，而是繼續(xù)問道：“你們也可以到別區(qū)玩，說不定那里 有更好玩的東西呢！ ”“我不要，別的區(qū)不好玩”。當(dāng)幼兒再次拒絕時(shí)，我還是不 灰心，而是再啟發(fā)道：“不去試試你怎么知道不好玩呢?”之后，他們終于改變主 意，來到美工區(qū)?？僧?dāng)他們遇到挫折一一不會做吹塑紙版畫，選擇了放棄時(shí)，我 再次鼓勵(lì)和引導(dǎo)她們“可以先看看旁邊的幼兒是怎樣做的”，最后運(yùn)用同伴的力 量幫助她們，讓他們體驗(yàn)到了成功的樂趣。為了根除幼兒的“偏區(qū)”問題，我最近與幼兒一起制定了入?yún)^(qū)規(guī)則：要求幼 兒一周內(nèi)必須到每個(gè)區(qū)玩，但并不硬性規(guī)定什么時(shí)候去玩。

7、這樣，幼兒就可以學(xué) 會分配自己的時(shí)間。入?yún)^(qū)記錄表和入?yún)^(qū)規(guī)則能有效地提醒幼兒：這個(gè)區(qū)我已經(jīng)玩 過了，我應(yīng)該換一個(gè)區(qū)玩了。上述情景中的小朋友在同伴的提醒下和記錄紙的幫 助下，一下子就讓她回憶起來，后來她毫不猶豫地?fù)Q區(qū)了。這說明該幼兒遵守 區(qū)域活動規(guī)則的意識還是較強(qiáng)的，也說明制定規(guī)則是解決幼兒“偏區(qū)”的有效策 略之一。由于幼兒自身的年齡特點(diǎn)記不住事兒，而且教師一天要面對這么多 幼兒，不可能記住哪位幼兒到某區(qū)玩幾次，是否每個(gè)區(qū)都去過，通過入?yún)^(qū)規(guī)則 就起到積極的暗示和提醒作用。幼兒有了任務(wù)意識，他們會互相督促，互相提醒， 以便更好地改變“偏區(qū)”想象。當(dāng)場：一、表揚(yáng)那些愿意嘗試不同區(qū)域的幼兒，讓他們談?wù)勛约簩W(xué)到的不同本領(lǐng)。二、對在固定活動區(qū)域玩的幼兒提出希望，讓他們關(guān)注其他區(qū)域。延后：帶像斯威這樣的“偏區(qū)”幼兒去