情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用`

1、PAGE 5 -情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用徐小紅英語(yǔ)學(xué)科是教育體系中的重要一環(huán)。在新時(shí)代發(fā)展背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式逐漸成為教師探索的熱點(diǎn)，為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中直達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂園。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)習(xí)動(dòng)力創(chuàng)設(shè)生活情境，就是為學(xué)生提供一個(gè)生活化的場(chǎng)景，營(yíng)造生活化的氛圍，讓學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都發(fā)生在熟悉的氛圍和環(huán)境中，如此才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit6Atthesnackbar”時(shí)，本單元主要圍繞“餐廳點(diǎn)餐”進(jìn)行，旨在讓學(xué)生掌握點(diǎn)餐的交際用語(yǔ)，如“Whatwouldyoul

2、ike？”“Idlike.，please”等。鑒于本單元出現(xiàn)了很多與食品有關(guān)的單詞及短語(yǔ)，因此，教師可以從學(xué)生日常生活中常見的麥當(dāng)勞、肯德基、德克士等快餐廳入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，還可以引入一些食物道具，為學(xué)生構(gòu)建生活情境，并將學(xué)生熟悉的Hamburger、frenchfries、friedchicken、juice、CocaCola等食物名稱引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)餐。在這個(gè)過程中，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，運(yùn)用本單元中出現(xiàn)的單詞以及句型完成點(diǎn)餐任務(wù)。生1：Whatwouldyouliketoeat？生2：Idlikesomebread，please.生

3、1：Whatwouldyouwanttodrink？/Somethingtodrink？生2：Acupofcoffee，please.在生活化的氛圍里，學(xué)生很快掌握了本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中構(gòu)建生活情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣極為關(guān)鍵。在生活化的氛圍里，學(xué)生的心態(tài)是放松的，既提升了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能有效掌握英語(yǔ)知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)模式，教師可以從游戲化的角度設(shè)計(jì)情境。在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，教師一方面需要保障游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，另一方面還需要突出游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年

4、級(jí)下冊(cè)“Unit6Whattimeisit？”時(shí)，本單元主要和時(shí)間這個(gè)話題相關(guān)，同時(shí)涉及一些表示時(shí)間的序數(shù)詞，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“Whattimeisit？”“Its.oclock”等句型描述不同時(shí)間的表達(dá)方法。為了幫助學(xué)生更好地掌握時(shí)間的描述方法，教師設(shè)計(jì)了課堂游戲。首先，教師提前制作了很多鐘表卡片，卡片上標(biāo)記著不同的時(shí)間。然后，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，準(zhǔn)確描述鐘表上時(shí)間的小組記一分，說錯(cuò)的扣一分，最后看哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)最高。如，鐘表上顯示的時(shí)間是下午330，學(xué)生就需要回答“Itshalfpastthree”或者“Itsthreethirty”，通過這個(gè)小游戲，可以幫助學(xué)生盡

5、快掌握時(shí)間的描述方法。創(chuàng)設(shè)游戲情境，既可以增添英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性，又可以使學(xué)生在不知不覺間掌握英語(yǔ)知識(shí)。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的游戲情境必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)具備一定的競(jìng)爭(zhēng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。三、創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)師生互動(dòng)小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，而且好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，這是學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定的。此外，比起單純的教師講解，學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)過的內(nèi)容印象更為深刻。因此，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并要以體驗(yàn)為主、講解為輔?；诖朔N要求，教師可將角色表演引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，為學(xué)生搭建體驗(yàn)

6、、探究的平臺(tái)，而且?guī)熒?dòng)也會(huì)在此種環(huán)境下得到加強(qiáng)。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit5Ournewhome”時(shí)，文本素材中涉及kitchen、bedroom、bathroom、livingroom、table、sofa、clock、fridge等單詞。由于本單元需要學(xué)生掌握的單詞數(shù)量過多，如果只是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難真正掌握這些內(nèi)容。因此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表演背景，讓學(xué)生模擬房產(chǎn)中介，為客戶介紹房源。在學(xué)生表演前，教師可向?qū)W生示范。首先，教師通過大屏幕展示一些房屋并運(yùn)用本單元的核心詞匯以及句型介紹房子：“Thisisatwo-bedroomhouse，thehouseispe

7、rfectforyou.Thisisthesmalllivingroom，andthosetwoarebedrooms.”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由組合，并在課堂上組織角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在表演情境中逐步熟悉本單元的重要知識(shí)。在英語(yǔ)課堂中構(gòu)建表演情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加深刻，而且趣味盎然的表演活動(dòng)，也會(huì)帶給學(xué)生無(wú)限的驚喜。四、創(chuàng)設(shè)信息情境，拓展英語(yǔ)課堂在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到環(huán)境、條件等多元素的局限，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，小學(xué)生本身以形象思維為主，教師的講授式教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力，因此優(yōu)化英語(yǔ)課

8、堂便成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境。信息技術(shù)情境是利用現(xiàn)代信息科技營(yíng)造特殊的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)引入信息化教學(xué)材料，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，過程更加高效。若教師可以從信息化的角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造信息情境，就能實(shí)現(xiàn)拓展英語(yǔ)課堂的目的。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit1Thelionandthemouse”時(shí)，文本素材與一篇經(jīng)典的寓言故事相關(guān)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與這則寓言故事相關(guān)的動(dòng)畫視頻，并在課上為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過動(dòng)畫了解文本的主要內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Storytime部分的素材并提出“Whatdidyoulearnfromthevideojustnow？”“Throughthevideojustnow，whatisthemainofthisstory？”兩個(gè)問題，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況。接著，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集Lionandwildboar、Foxandcrow等相關(guān)的繪本故事讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能增添教學(xué)的生動(dòng)性，而且可以實(shí)現(xiàn)課堂拓展。在信息情境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更加深刻，而且這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠強(qiáng)化學(xué)生