中小學(xué)教師視角下新課程改革初探

1、中小學(xué)老師視角下新課程改革初探摘要：作為一種新惹事物，新一輪的課程改革在施行過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難和挫折。筆者以中小學(xué)老師的視角，提出了新課程改革中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，并嘗試著提出相應(yīng)的解決方法。關(guān)鍵詞：新課程改革；教材；培訓(xùn)；評(píng)價(jià)一、新課程改革中存在的主要問(wèn)題(一)教材方面存在的主要問(wèn)題對(duì)于新教材，絕大多數(shù)老師還是持贊同態(tài)度的，因?yàn)榕c老教材相比，它更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，更加人性化。但同時(shí)，新教材也存在著諸多問(wèn)題：1.新教材的適用性較差主要表達(dá)在：新教材更合適城市的學(xué)生，較少兼顧到農(nóng)村學(xué)生。由于農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，在許多資源配置上都達(dá)不到新課程改革的要求，許多學(xué)校的一些根底設(shè)施還很不完

2、備，這就給老師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大不便。而新教材在內(nèi)容的安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上并沒(méi)有考慮到這種差異。2.與新教材相配套的教學(xué)資源匱乏老師教學(xué)參考資料有限，學(xué)生學(xué)具、學(xué)習(xí)輔助資料匱乏。與過(guò)去相比，新教材涉及了相當(dāng)廣泛的知識(shí)面，為了幫助學(xué)生更好地理解，老師經(jīng)常需要補(bǔ)充大量相關(guān)的信息，然而與新教材相配套的老師用書(shū)又非常有限，教具幾乎沒(méi)有，這就需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力通過(guò)其他途徑搜集資料。老師缺乏教具，學(xué)生的學(xué)具也非常短缺，一些老師會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要組織學(xué)生自己制作一些學(xué)具，但也是杯水車薪，解決不了根本問(wèn)題。另一方面，不少老師發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生尤其是初中階段的學(xué)生自費(fèi)購(gòu)置的相當(dāng)一部分資料中，仍然是與老教材相

3、配套的。這對(duì)于新課程改革理念的落實(shí)和貫徹產(chǎn)生了不利的影響。3.老師沒(méi)有選擇教材版本的權(quán)利老師作為教材的直接使用者，對(duì)于教材的優(yōu)劣是最有發(fā)言權(quán)的人，然而現(xiàn)行的教材選擇體制中，老師對(duì)于教材版本的選擇卻沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。而且部分地區(qū)存在著教材更換過(guò)于頻繁的現(xiàn)象，不僅給老師的教學(xué)工作帶來(lái)了不便，也給學(xué)生開(kāi)展的連續(xù)性帶來(lái)了不利影響。(二)新課程培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題1.新課程培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性不同的老師在教學(xué)理論中可能會(huì)遇到不同的困難，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容和效果也會(huì)抱有不同的期望。有的老師可能需要教學(xué)機(jī)智方面的指導(dǎo)，有的也許更渴望在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用方面程度的進(jìn)步。但是現(xiàn)行的新課程培訓(xùn)主要以理念灌輸為主，無(wú)視了老師

4、的不同需求，在培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏針對(duì)性，從而間接地導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的低效甚至無(wú)效。2.新課程培訓(xùn)形式單一首先是培訓(xùn)形式的單一化。目前對(duì)老師的新課程培訓(xùn)主要還是以講解為主要方式,多是照本宣科，老師在這個(gè)過(guò)程中幾乎沒(méi)有參與的時(shí)機(jī)，加上內(nèi)容枯燥與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相去甚遠(yuǎn)，對(duì)于培訓(xùn)毫無(wú)積極性可言。其次，在培訓(xùn)者的選擇上，多是由該地區(qū)進(jìn)修學(xué)校的老師，或是大學(xué)教授和教研部門的人員。受其職業(yè)的限制，他們?cè)谶M(jìn)展培訓(xùn)時(shí)，多以理論講解為主，而對(duì)于一線老師在實(shí)際工作中遇到的困難卻較少涉及，不能及時(shí)解決老師在實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題。培訓(xùn)中對(duì)這一問(wèn)題的無(wú)視也是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的原因之一。3.新課程培訓(xùn)在組織上凸顯強(qiáng)迫性與功利性普遍

5、存在的一種現(xiàn)象是，學(xué)校和教育行政部門將老師的新課程培訓(xùn)與老師的晉級(jí)以及福利相掛鉤，對(duì)于各種各樣名目繁多的培訓(xùn)，老師沒(méi)有選擇的權(quán)利，只能被動(dòng)承受。另外，在一些學(xué)校，老師新課程培訓(xùn)的費(fèi)用是由老師自理的，這無(wú)疑加重了老師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的缺失對(duì)于培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)指的不僅是師訓(xùn)部門對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括老師及其任職學(xué)校對(duì)于師訓(xùn)部門的評(píng)價(jià)，師訓(xùn)部門和受訓(xùn)老師同時(shí)承擔(dān)著評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的雙重角色。然而事實(shí)上，師訓(xùn)部門對(duì)于老師的評(píng)價(jià)大多是例行公事，而老師們雖然對(duì)于培訓(xùn)有著各種各樣的意見(jiàn)與建議，卻缺乏與其溝通的時(shí)機(jī)和途徑。評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善將會(huì)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的盲目性和效果的低效性。(三)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度

6、中存在的主要問(wèn)題1.老師評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)行的老師評(píng)價(jià)制度，有43.7%的老師認(rèn)為不太合理，34.5%的老師認(rèn)為一般，12.6%的老師認(rèn)為有時(shí)難以承受。究其原因，在目前的老師評(píng)價(jià)制度中，即“以分?jǐn)?shù)論英雄的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去相比較并沒(méi)有太大的改觀。2.學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題有什么樣的老師評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，加上新課程改革以來(lái)，考試制度并沒(méi)有進(jìn)展同步變革，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)“上行下效，甚至變本加厲。(1)學(xué)生評(píng)價(jià)與新課程理念相沖突新課程倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和探究過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究才能。相應(yīng)的，對(duì)于學(xué)生的

7、評(píng)價(jià)也應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。然而現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度仍然以考試為主，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)僅限于對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，而這些評(píng)語(yǔ)又因?yàn)楹茈y被量化往往只能作為形式而存在，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?。這就使得老師處于兩難的境地，一方面，要積極貫徹新課程改革的理念，傳授知識(shí)與培養(yǎng)才能并重；另一方面又要應(yīng)付以知識(shí)考核為中心的考試，二者很難兼顧。(2)學(xué)生評(píng)價(jià)與新教材不配套首先表如今考試題難度大，學(xué)生壓力很大。新教材側(cè)重學(xué)生才能的培養(yǎng)，內(nèi)容粗淺、方法靈敏，但是由于考試制度并沒(méi)有與新課程改革同步變革，因此存在著諸多與新課程理念不一致的地方。突出地表如今：考題仍然以考核知識(shí)為主，較少地

8、涉及才能方面，而且難度較大。許多學(xué)生尤其是中學(xué)生不得不在學(xué)習(xí)新教材之外，再用老教材中的內(nèi)容作補(bǔ)充，來(lái)應(yīng)付考試。其次，表如今對(duì)一些新增學(xué)科評(píng)價(jià)的缺失。新課程改革以來(lái)，設(shè)置了多門新的學(xué)科，如綜合理論活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)等。但是對(duì)于這些活動(dòng)開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中來(lái)。既沒(méi)有經(jīng)歷可供借鑒，又缺乏有力的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的功能受到限制，從而影響到了活動(dòng)的開(kāi)展。二、新課程改革中存在的主要問(wèn)題及解決方法(一)建立以學(xué)校選用為根底的教材管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置1.傾聽(tīng)老師的聲音，建立以學(xué)校為根底的教材選用機(jī)制在以學(xué)校為根底的教材選用機(jī)制中，應(yīng)該傾聽(tīng)老師的聲音和建議。因?yàn)榻滩闹挥新鋵?shí)到課堂教學(xué)中才能

9、辨明優(yōu)劣，而老師是教材的直接使用者，對(duì)于學(xué)生使用教材的情況也最為理解，他們是最有發(fā)言權(quán)的人。2.進(jìn)步老師發(fā)現(xiàn)、利用課程資源的才能，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置新教材配套資料的缺乏雖然給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了諸多不便，但這同時(shí)也給老師留下了很大的發(fā)揮空間，是促進(jìn)老師才能開(kāi)展的極佳機(jī)遇。首先，老師應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改變對(duì)教參的依賴心理，以主人翁的積極的態(tài)度和責(zé)任感投入到教育教學(xué)工作中去。其次，老師要自覺(jué)地進(jìn)步自己開(kāi)發(fā)、利用課程資源的才能，結(jié)合地區(qū)和學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘可利用的課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置。同時(shí)也要有意識(shí)地對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用情況進(jìn)展理論總結(jié)和反思，不能只停留在經(jīng)歷層面。(二)加強(qiáng)培訓(xùn)體制建立

10、，完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度1.先調(diào)查再培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性對(duì)于廣闊老師來(lái)說(shuō)，新課程理念已經(jīng)深化人心，因此單純的理念講解已經(jīng)不能滿足老師的需要。不同的老師個(gè)體，對(duì)于培訓(xùn)可能抱有不同的期望，因此最好能在培訓(xùn)之前先做調(diào)查，理解老師的不同需求，然后有針對(duì)性地進(jìn)展培訓(xùn)。2.培訓(xùn)形式多樣化，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性在培訓(xùn)中可以采用集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、派出式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、對(duì)話式培訓(xùn)等多種方式，充分調(diào)動(dòng)老師的積極性。另外可以根據(jù)老師的要求，邀請(qǐng)教材編制人員參加，與一線老師進(jìn)展直接對(duì)話，這對(duì)于老師更好地領(lǐng)會(huì)教材精神，順利開(kāi)展教學(xué)工作無(wú)疑有著最直接的幫助。還可以請(qǐng)一些優(yōu)秀老師上示范課，或是就某個(gè)章節(jié)與老師們進(jìn)展詳細(xì)討論，這

11、樣更有利于老師將理論與教學(xué)理論相結(jié)合，將新課程理念落到實(shí)處。3.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制這種評(píng)價(jià)制度既包括對(duì)老師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)師訓(xùn)部門工作的評(píng)價(jià)，也就是“超標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)。首先，要對(duì)老師的培訓(xùn)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。這種考核不必局限于筆試，可采用論文、口試等與筆試相結(jié)合的方式。同時(shí)還要兼顧到評(píng)價(jià)主體的多元化，將老師互評(píng)、自評(píng)與考核成績(jī)相結(jié)合，進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)。其次，可采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，聽(tīng)取被培訓(xùn)的老師的意見(jiàn)與建議，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作效果進(jìn)展評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)歷，反思缺乏。(三)健全開(kāi)展性評(píng)價(jià)機(jī)制1.建立生本化取向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制2.建立卓有成效的老師評(píng)價(jià)體系首先，要建立有利于老師開(kāi)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系既包括老師所教學(xué)生的知識(shí)、才能、價(jià)值觀等各方面的開(kāi)展情況，又包括老師本人的專業(yè)開(kāi)展情況。其次，注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，采用老師自評(píng)、互評(píng)等多種方式，倡導(dǎo)建立老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共