初中語文教師教學(xué)角色的自覺轉(zhuǎn)變

1、初中語文教師教學(xué)角色的自覺轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)，以考試為導(dǎo)向，以教師為中心，以成績?yōu)樽非?，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，不同程度忽視了學(xué)生的學(xué)。許多語文教學(xué)活動中，教師講的津津有味，學(xué)生聽的懨懨欲睡，學(xué)生參與活動不夠，學(xué)習(xí)的積極性和主動性發(fā)揮不足，忽略了師生平等的合作關(guān)系，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，教與學(xué)的創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致許多語文課教學(xué)成效差，很難滿足教育發(fā)展需要。 因此，認(rèn)真研讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)審視語文發(fā)展的現(xiàn)狀，冷靜反思語文教學(xué)的真實(shí)狀況，及時(shí)更新觀念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，自覺把教師角色從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?，從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有積極狀態(tài)，有深度參與，有切身體

2、驗(yàn)，有正向觀念，使其成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。從而讓課堂有活力，更精彩。 一、變主演為導(dǎo)演，落實(shí)活動主體地位。 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，重知識輕能力、重傳授輕活動、重灌輸輕體驗(yàn)的現(xiàn)象依然時(shí)隱時(shí)顯。教師是主演，學(xué)生當(dāng)觀眾，視學(xué)生為被動填充知識的容器，束縛了學(xué)生富有無限想象力和創(chuàng)造力的智慧的大腦，淪落為毫無生命力的儲存信息的硬盤。學(xué)生缺活動少體驗(yàn)，語文課堂的形象與靈動大打折扣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂是氣氛沉悶，學(xué)生也覺得是枯燥乏味。 教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，在這個(gè)活動中，師生的語文素養(yǎng)都應(yīng)該有所提升與發(fā)展，但是，教學(xué)活動是對象是學(xué)生，學(xué)生才是整個(gè)活動的主體。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指

3、出：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。必須認(rèn)識到學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。 因此，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生才是課堂活動的主體和生力軍。注重學(xué)生的全面發(fā)展是語文課的終極目標(biāo)。學(xué)生主動參與，態(tài)度積極是判斷課堂有活力的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師要統(tǒng)籌安排，對活動有效規(guī)劃，做到因材施教。只有真正的擺正教師位置，真正把課堂

4、還給學(xué)生，變主演為導(dǎo)演，才能調(diào)動學(xué)生求知的主動性，才能給語文課堂帶來真正的生機(jī)與活力。 二、變權(quán)威為伙伴， 落實(shí)創(chuàng)新主體地位。 傳統(tǒng)教學(xué)中，高高在上的教師地位，對學(xué)生心理產(chǎn)生了無形的壓力。以權(quán)威自居的身份，給學(xué)生留下了知識霸凌的無形影響。挑戰(zhàn)教師知識權(quán)威地位，暢所欲言的表達(dá)自己的見解，對大多數(shù)初中學(xué)生來說，仍存在心理上的畏懼。加之學(xué)生對生成知識的不確定和不自信，往往會讓相當(dāng)多學(xué)生對問題的求教望而生畏，以致于沉默不語。課堂生生互動、師生互動，學(xué)要生積極參與活動就難以落實(shí)，創(chuàng)新思路得不到拓展。 因此，教師俯下身子，放下身份，自覺改變角色，變知識權(quán)威為共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、地位平等的伙伴，做到心中有學(xué)

5、生，一心為學(xué)生，充分發(fā)揮主體作用，營造出一個(gè)相對平等、民主、和諧的的學(xué)習(xí)氛圍，共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同提高。只有這種積極和諧的教學(xué)氛圍，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生在細(xì)讀文本，認(rèn)真傾聽，積極思維的基礎(chǔ)上生生之間，師生之間暢所欲言的交流，展示思維成果，進(jìn)行優(yōu)美表達(dá)，激烈交鋒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀說聽寫的暢達(dá)和思維的深度廣度參與。 三、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，落實(shí)探究主體地位。 傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生參與活動的意識不強(qiáng)，提升語文素養(yǎng)落實(shí)不夠。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課只有少數(shù)學(xué)優(yōu)生能積極參與交流討論，展示成果，占領(lǐng)了課堂。相當(dāng)多的學(xué)生處于被動狀態(tài)，不用腦，不動筆，不

6、張嘴。尤其是學(xué)差生，無動于衷，收效甚微。教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的無趣。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師自覺轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變獨(dú)角戲?yàn)榇蠛铣?。教師只有在認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，換位思考，把自己當(dāng)作學(xué)生，才能真正融入到和學(xué)生互動之中。在此過程中，要充分關(guān)注學(xué)困生，留給學(xué)生充分思考和討論時(shí)間，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們將自己的思考成果大膽展示出來，那怕是只言片語，也要給予足夠的信任與肯定，激勵(lì)他們動腦想，動口說，動筆寫。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有展示的舞臺和表演的機(jī)會。同時(shí)，要

7、承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異，努力讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都有發(fā)展和提高。 活力語文對教師提出了更高要求與期待，作為語文教師，要深刻理解并展現(xiàn)語文學(xué)科的迷人魅力，發(fā)揮教育智慧，使學(xué)生學(xué)會知識，掌握學(xué)習(xí)方法，用獨(dú)到見解去征服學(xué)生、感染學(xué)生；要將課堂呈現(xiàn)的語文知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，把未知問題和已有知識建立聯(lián)系，用已有知識解決未知的問題，拓展外延，體現(xiàn)語文學(xué)科的發(fā)展邏輯和研究成果，從而使學(xué)生建構(gòu)相對完整的語文知識體系。 精彩的活力語文課堂，需要教師自覺轉(zhuǎn)變角色。學(xué)無止境，教無定法，語文教學(xué)需要我們對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握，對課堂問題的精心預(yù)設(shè)，對課堂教學(xué)的精妙設(shè)計(jì)，對課堂互動的精確策劃，對課堂生成的及時(shí)促成，對學(xué)生三觀的巧妙引導(dǎo)，需要我們具