基于水平測試形勢下的中職英語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價實踐的研究

1、基于水平測試形勢下的中職英語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價實踐的研究 北京市延慶區(qū)大興第一職業(yè)學(xué)校施錦紅 王利榮 郭雄偉 【摘要】本文以培養(yǎng)中職生的英語綜合應(yīng)用能力和提高英語教學(xué)效果為目標，結(jié)合中職英語水平測試基本要求和中職生英語學(xué)習(xí)特點，通過英語課程學(xué)業(yè)評價實踐活動闡釋了英語課程學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的三個維度，融表現(xiàn)性評價、形成性評價、終結(jié)性評價為一體，使教師日益重視學(xué)業(yè)評價的功效性，并對實踐活動中取得的成效和存在的問題加以分析，為中職英語評價實踐研究提供一定的依據(jù)。 【關(guān)鍵詞】中職英語 學(xué)業(yè)評價 實踐研究 當前中職學(xué)校生源的構(gòu)成和英語課程學(xué)業(yè)評價理念發(fā)生了重大的變化 ，這些變化給英語教學(xué)帶來一系列新的問題：學(xué)生

2、英語基礎(chǔ)堪憂，簡單、粗暴的終結(jié)性評價受到了全方位地質(zhì)疑；中職英語教學(xué)內(nèi)容既包括英語基礎(chǔ)知識、英語基本技能，也涉及了職業(yè)活動范疇的內(nèi)容。這些內(nèi)容已不能簡單地用傳統(tǒng)的紙筆測試進行評價。中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）倡導(dǎo)促進學(xué)生素質(zhì)與提高職業(yè)能力，關(guān)注過程的評價理念。而教師們更關(guān)注學(xué)生英語知識的習(xí)得結(jié)果，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，更遑論正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的情感、態(tài)度等等。 此外，有個別人將學(xué)業(yè)評價極端化，徹底否定傳統(tǒng)的評價理念和方式，在一定的程度上也給學(xué)業(yè)評價帶來了混亂。既不科學(xué)也不現(xiàn)實，不符合中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。中職英語學(xué)業(yè)評價不適合一刀切，也不能以否定一切的態(tài)度

3、進行中職英語課程學(xué)業(yè)評價實踐改革。那么如何正確理解評價理念，把握和運用大綱所倡導(dǎo)的評價方式，成為一個亟待研究和解決的的問題。 一、中職英語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價目標 要真正解決上述問題，就必須深入、細致地著眼于學(xué)生評什么、怎樣學(xué)；教師評什么、怎樣教的問題，評價目標的設(shè)置是英語課程學(xué)業(yè)評價成功與否的關(guān)鍵。學(xué)業(yè)評價目標有利于教師正確理解與把握學(xué)業(yè)評價的各種理念。一般說來，目標是理念與方法的中介，每一種評價方式都應(yīng)有其相對應(yīng)的理念做指導(dǎo)。其次，學(xué)業(yè)評價目標，有利于正確選擇評價方式。教師在明確了評價目標之后，才能夠依據(jù)中職英語課程學(xué)業(yè)評價情境，對于學(xué)業(yè)評價的方式做出符合實際的選擇。 首先，評價內(nèi)容的多樣化。

4、以多元智能理論指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價，使學(xué)生的潛能得以充分表現(xiàn)，也決定了英語課程學(xué)業(yè)評價不能用一把尺子衡量所有的學(xué)生，而需根據(jù)學(xué)生個性和潛能采取多樣化的激勵和評價方法。其次，評價主體的多元化。在評價的實施過程中，評價者與被評價者都是具有平等地位的評價主體。最后，評價目標的有效化。目標決定方式，中職英語的教學(xué)目標是促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)全面發(fā)展，學(xué)業(yè)評價則應(yīng)注重過程評價，幫學(xué)生學(xué)好英語、發(fā)展英語職業(yè)能力，即學(xué)生通過參與評價可以認識到自己的優(yōu)缺點，同時也有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師既為改進英語教學(xué)服務(wù)，又掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的基本情況，從而達到以評促學(xué)的目的。 二、中職英語課程學(xué)業(yè)評價思路 進入中職

5、之后，高考指揮棒不復(fù)存在，千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)象被較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍所替代，學(xué)生個性化和興趣不同程度地受到激發(fā)。這種客觀現(xiàn)象對英語課程教學(xué)活動的自主性會產(chǎn)生輻射效應(yīng)，教師作為英語課程學(xué)業(yè)評價的主體，受到這種積極氣氛的感染，有利于帶動教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師主動進行教學(xué)過程設(shè)計，采取適合中職生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的評價方法，使學(xué)生的主動性和參與性在英語教學(xué)活動中不斷受到激勵和強化。教師創(chuàng)新、學(xué)生積極，是中職英語課程學(xué)業(yè)評價實踐的理想結(jié)果。 科學(xué)的評價能夠為教學(xué)提供有效反饋，幫助教師了解英語教學(xué)的成效，從而及時調(diào)整教學(xué)手段和提升教學(xué)水平，還能幫學(xué)生增強對自身學(xué)習(xí)的了解，有利于學(xué)生及時改進和優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方法。中

6、等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）指出：教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高、堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時使評價成為改進教學(xué)的一種信息反饋方式。中職英語課程學(xué)業(yè)評價是把形成性評價、表現(xiàn)性評價與終結(jié)性評價有機的結(jié)合。形成性評價（40%）是在英語課程教學(xué)活動中，運用評價量表，以學(xué)習(xí)冊為載體，考察學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力。以明確、具體的工作任務(wù)為平臺，或以實際的職業(yè)情境為背景，用活動展示英語能力，記錄學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的態(tài)度、效果和英語發(fā)展水平。另外表現(xiàn)性評價（10%）用觀察法、座談法或問卷調(diào)查法等對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣或?qū)W

7、習(xí)態(tài)度等進行考察，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的愛好、能力、愛好與情感進行記錄，比如：是否在上課期間聚精會神、上課紀律以及課堂任務(wù)完成情況等，形成一個印象，作為表現(xiàn)性評價結(jié)果。在這個評價過程中要求我們教師要注重觀察的真實性和有效性，并結(jié)合其他評價方法形成科學(xué)、合理、客觀的結(jié)論。最終，二者以50% 的比例計入學(xué)生學(xué)業(yè)評價中。終結(jié)性評價由學(xué)校期中成績（20%）、期末成績或英語學(xué)業(yè)水平測試成績構(gòu)成（30%）。學(xué)校期中、期末考核包括筆試或口試（依據(jù)專業(yè)需要）等方式檢測學(xué)生的英語習(xí)得。 三、中職英語課程學(xué)業(yè)評價的實施 理念是行為的先導(dǎo)，樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)評價理念。 在進行了培訓(xùn)、學(xué)習(xí)先進評價理論的基礎(chǔ)上，建立二

8、者之間的平衡。中職英語課程教學(xué)活動評價實施分為三個步驟：熱身期：教師從了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力、個人興趣入手，設(shè)計適合中職生群體的特點和內(nèi)在需求的學(xué)業(yè)評價量表。在課堂教學(xué)中利用評價量表進行形成性評價，教師根據(jù)評價內(nèi)容與評價要求設(shè)計各類教學(xué)活動，并通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評或小組評價等多種方式予以實現(xiàn)，增加學(xué)生對評價的預(yù)期效益。以學(xué)習(xí)冊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于他們預(yù)先了解評價過程。其中重點明確學(xué)生需要完成的任務(wù)，并說明要求及評分細則，確保學(xué)生不敷衍了事，使評價更真實有效。接下來是實施期：在英語課程教學(xué)活動中進行學(xué)業(yè)評價實踐。合理地運用形成性評價、表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價。檢查學(xué)習(xí)冊中學(xué)生

9、的評價量表與評價內(nèi)容的吻合度，并向?qū)W生展示優(yōu)秀的評價成果，指出其中優(yōu)勢和不足，并且提供修改的機會，把機會留給有準備的學(xué)生。最后是反饋期：通過整理學(xué)習(xí)冊，總結(jié)學(xué)生的形成性評價和表現(xiàn)性評價結(jié)果。在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，提供糾正偏差的機會。期中、期末成績與水平測試成績按照既定的權(quán)重進行計算，最終得出學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績。通過學(xué)生的學(xué)業(yè)評價結(jié)果來檢測教學(xué)與評價實施的效果。 四、中職英語課程學(xué)業(yè)評價的實效性 中職英語課程學(xué)業(yè)評價實踐對中職生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，評判學(xué)業(yè)評價實施成功與否的標準在于：中職英語課程學(xué)業(yè)評價制度是否具有包容性，是否符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展和體現(xiàn)英語教學(xué)規(guī)律，是否

10、有利于中職生身心發(fā)展的需要。在學(xué)業(yè)評價實施的過程中，體現(xiàn)了層次性與靈活性特點。對其中成熟的、符合教學(xué)規(guī)律的、通過檢測具有共性的學(xué)業(yè)評價方式嚴格遵守；對較具體的學(xué)業(yè)評價給出一定的彈性空間，把實踐操作層面學(xué)業(yè)評價的主導(dǎo)權(quán)和實施權(quán)交給教師。 中職英語課程學(xué)業(yè)評價符合以學(xué)生的發(fā)展為本的評價理念，突出了學(xué)生的主體，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能。完善了對學(xué)生的激勵制度。在評價中，我們給予學(xué)生表揚，及時點評，讓學(xué)生感受到成功與不足。將評價內(nèi)容設(shè)置為可行性目標，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，合理地運用評價方式，關(guān)注每個學(xué)生的成長。使學(xué)生通過自評學(xué)會反思。通過學(xué)生互評，加深學(xué)生對知識的熟練掌握，發(fā)展并完善他們創(chuàng)新能力

11、。通過團隊評價，在學(xué)習(xí)情感與策略方面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。實踐證明，教師定期評價學(xué)生，考查學(xué)生的自評與互評，給學(xué)生提供反饋意見。能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學(xué)生語言運用能力的提高，促進課堂教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生職業(yè)能力的提高，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。 新事物的產(chǎn)生總會伴隨著一些問題。中職英語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價打破了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，但學(xué)生起初新鮮的感覺過后，難免覺得麻煩，因此在學(xué)業(yè)評價完成的過程中偷工減料的現(xiàn)象時有發(fā)生。同時中職生自身學(xué)習(xí)能力的限制，有學(xué)生本意很想做好但結(jié)果卻往往不盡如人意。為了評價能夠順利進行并達成初衷，教師應(yīng)該對于能力不足的學(xué)生給予必要的指 導(dǎo)，包括如何理解評價量表、怎么讓評價指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)等等。同時也要注重學(xué)生之間的交流，讓有心得的學(xué)生談?wù)劯邢?、講講體會，發(fā)現(xiàn)問題，逐步改進。對于敷衍了事的學(xué)生，教師要端正學(xué)生的態(tài)度，鼓勵學(xué)生進行嘗試，從中尋求成就感和學(xué)習(xí)英