《沁園春·長沙》教學(xué)反思

1、第 頁沁園春長沙教學(xué)反思上課后經(jīng)過我的仔細反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點： 1、注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)愛好的培育，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必需建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采納誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。 2、抓住職高學(xué)生的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的主動性。 3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。 當(dāng)然本節(jié)課還存在很

2、多不足之處，有待改進： 1、應(yīng)當(dāng)給學(xué)生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。 2、今后應(yīng)多思索一下該如何調(diào)動學(xué)生的主動性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到繪聲繪色有效果。 3、多培育學(xué)生的語言表達實力與概括實力，有很多學(xué)生心里明白但無法用精致、精確的語言表述出來。 4、老師未能在詩詞鑒賞方法上剛好賜予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性相識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步駕馭詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞實力。 5，對于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使他們懂得提高文學(xué)鑒賞實力比應(yīng)試更重要。 沁園春長沙教學(xué)反思3 上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報以熱情的掌聲

3、，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是很多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！原來我準(zhǔn)備讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生心情昂揚，氣氛熱情，學(xué)生的這種心情也感染了我，我不僅講解流暢，而且美麗的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！ 通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必需先喜愛，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點放在朗讀上，再獲激

4、揚奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，觀賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美妙意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培育學(xué)生的文學(xué)趣味。 當(dāng)然，我也清晰的相識到自己還有很多不足之處，比如在各個環(huán)節(jié)的連接上，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！ 沁園春長沙教學(xué)反思4 沁園春長沙一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的志向和理想。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇

5、敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有著深厚的愛好。就學(xué)問駕馭、實力培育而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的朗讀，鑒賞詩詞的實力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。 我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物特征情感。即景物、意象、意境的概念。駕馭詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最終是把握詩歌中景物描寫的方法：視角改變、動靜結(jié)合、色調(diào)對比、渲染烘托。 兩節(jié)課下來，覺得

6、學(xué)生對詩歌的鑒賞有肯定的收獲，美中不足的是我太注意課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點，課后我經(jīng)過反思相識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面肯定要突出強化： 一、學(xué)生自我體驗的培育發(fā)掘。 詩是一種文學(xué)表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)建的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉醉于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段，應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀賞感悟，否則，會少了許多美的情感體驗。詳細過程就是通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、顯明的意象，通過品嘗詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的味道?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂

7、揚的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。 二、學(xué)生誦讀詩歌習(xí)慣的養(yǎng)成。 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明白讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教化方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比絢麗的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀，更要學(xué)會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達出來，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必需披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時必需先體會作者的感情，以自己的人生閱歷，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打

8、好聽眾。因為詩人藝術(shù)概括生活的同時，總是綻開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點不太簡單做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生綻開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人，從而做到切實體會作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生按部就班的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情： （1）聽讀，初步感受詞的意境 （2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知 （3）齊讀，深化體會詞的情感、意境 （4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法 （5）品讀，

9、激情體驗聯(lián)想想象。 沁園春長沙教學(xué)反思5 我的課已上到第三節(jié)課了，沁園春長沙已翻過去好幾天了。但今日我才覺得這一課還遠遠沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對這篇文章的愛好依舊還沒有消去。今日有一位同學(xué)向我提出要沁園春的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這的確是個好辦法。 我立即對他說，我的個人主頁上就有白香詞譜，當(dāng)然還須要細心揣摩，填詞很有講究，信任漸漸探討你可以寫一首美麗的詞來。下午我就將沁園春詞譜打印出來送給這位同學(xué)。 他的興奮勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特殊是課后練習(xí)最終一題我只是草草收場，太不應(yīng)當(dāng)了。于是今日中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午

10、張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。 沁園春長沙教學(xué)反思6 這是我當(dāng)新老師的第一節(jié)課，課前打算非常充分，應(yīng)當(dāng)來說也是比較勝利的一節(jié)課，至少是自己還算滿足的一節(jié)課。老師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，諄諄教導(dǎo);學(xué)生鑒賞詩詞，由品嘗意象到體悟情感，再到感懷心志，按部就班。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。 當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會更多，我無法解除自己心中的驚慌心情，可能語速會太快，未能在詩詞鑒賞方法上剛好賜予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性相識的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步駕馭詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形

11、成初步的文學(xué)鑒賞實力。應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，在應(yīng)試教化背景下，駕馭一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問更加重要，更具現(xiàn)實意義。 沁園春長沙教學(xué)反思7 上課后經(jīng)過我的仔細反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點： 1、多媒體教學(xué)手段的運用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，并且提高了課堂的效率。運用幻燈片可以大大節(jié)約板書時間，把這部分時間留給學(xué)生思索和朗讀，效果更好! 2、抓住職高學(xué)生的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的主動性。 3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。 當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處，

12、有待改進： 1、應(yīng)當(dāng)給學(xué)生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。 2、今后應(yīng)多思索一下該如何調(diào)動學(xué)生的主動性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到繪聲繪色有效果。 3、多培育學(xué)生的語言表達實力與概括實力，有很多學(xué)生心里明白但無法用精致、精確的語言表述出來。 4、老師未能在詩詞鑒賞方法上剛好賜予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性相識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步駕馭詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞實力。 5，對于參與對口高考的學(xué)生我應(yīng)當(dāng)使他們懂得提高對文學(xué)鑒賞的實力比應(yīng)試更重要。 沁園春長沙教學(xué)反思8 通過沁園春長沙的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思，

13、以便更好的發(fā)覺不足之處，剛好調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。 從學(xué)生來說，這部分須要學(xué)生有浪漫思維，和熬煉相應(yīng)大膽想象的實力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩詞時老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授學(xué)問的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個過程中出現(xiàn)了許多問題，詳細如下： 1、除了朗讀、仿照老師的范讀，學(xué)生的活動主要是停留在思索回答老師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平常的教學(xué)實踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。 2、從課堂教學(xué)的實施過程看，我期盼的效果

14、是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的學(xué)問儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問，探討問題，展示爭論或獨立思索的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的學(xué)問儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動好像難以綻開，老師仍扮演了主角。 3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思索的重視，我并沒有強調(diào)合作（探討），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了老師的講解和總

15、結(jié)。 再從課本上來說的話，有幾點反思： 1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)驗從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清楚的層次感。 2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。沁（qn）湘（xing）碧（b）舸（g）擊（j）霜（shung）廓（ku）?。╢）遒（qi） 3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本學(xué)問。這些學(xué)問對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)當(dāng)說是大有裨益的。詳細操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。 最終的落腳點還是教學(xué)目標(biāo)； 1、體會作者青年時代的宏大理想和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。 2、

16、接著訓(xùn)練詩詞的閱讀方法與技巧 3、圍繞考綱學(xué)問要點，進一步加強全方位的訓(xùn)練。 沁園春長沙教學(xué)反思9 今日上完了沁園春長沙，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點、難點。如何突破重點和難點，我在設(shè)計上想了許多的方法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線爽性的詞，依據(jù)線索詞的改變，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。 上片重點講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題特別簡潔，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄予情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的天

17、凈沙秋思為例，加強學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很簡單理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培育學(xué)生鑒賞詩歌的實力。 另外留意寫景詩的寫景角度，描寫手法 寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？留意視察角度遠近相間、動靜結(jié)合，比照顯明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思索，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。 下片注意抒情，這就和作者的經(jīng)驗、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來， 在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。 這樣學(xué)生很簡單理解，從表現(xiàn)手法的角

18、度看，學(xué)生依據(jù)板書能夠分析出來，很簡單想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。 從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看，教學(xué)過程有一點亂，對課堂的把握度不夠敏捷。 為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點。 楓橋夜泊【唐】張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 1、在詩中作者寫了哪幾種意象？這些意象有什么特征？ 月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺 幽寂、寒冷 2、通過對意象的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？ 通過對意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感。 卜算子詠梅陸游（南宋） 驛外斷橋邊

19、，孤獨開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。 卜算子詠梅毛澤東一九六一年十二月 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。 待到山花爛漫時，她在叢中笑。 1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境，這些描寫對表現(xiàn)梅花具有 重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi)。 毛詞：（飛雪、懸崖、百丈冰），表現(xiàn)梅花（堅毅不屈、以苦為樂）的特點。 陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨），表現(xiàn)梅花（孤獨、孤獨）的特點。 2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是： 毛詞：待到山花爛漫時，她在叢中笑。 陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如

20、故。 3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么？ 毛詞：樂觀自信胸襟博大 陸詞：孤獨孤獨苦悶 4、下列對兩詞理解不正確的是（） A“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實則點明作者的心境。 這個“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！ B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，當(dāng)然有“自命不凡” 之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。 C毛詞好一個“俏”字！一般來說，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個 例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨自開的氣質(zhì)，更是盎然朝氣的反映。 D毛詞好一個“笑”字?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的驕傲一笑，兼 有牡丹笑之明麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。 為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力，

21、我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對這道題特別感愛好，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。 依據(jù)供應(yīng)的語境，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z句。 生活中，我們須要崇高。有了它，我們就會擺脫平凡和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種相識，你就會發(fā)覺崇高就在你的身邊： 它可能是一座山，讓你感受雄偉； 它可能是XXXXXX，XXXXXX。 它甚至可能就是一個人，讓你理解宏大的純粹。 學(xué)生依據(jù)沁園春中 看萬山紅遍，層林盡染； 漫江碧透，百舸爭流。 鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？ 進行聯(lián)想，做出的答案是 它可能是一湖水，讓你領(lǐng)會至柔。 它可能是一線天，讓你體會寥廓。 它可能是一片

22、地，讓你感悟蒼茫。 從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對語言的領(lǐng)悟?qū)嵙κ翘貏e強的，把所學(xué)的學(xué)問進行了運用。 另外他們還想出了許多 它可能是一片海，讓你體會寬闊。 它可能是一縷陽光，讓你享受暖和。 經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感愛好。 總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺教案寫得不太好，又重新進行了調(diào)整。 沁園春長沙教學(xué)反思10 作為公開課，該老師在教學(xué)方法的選擇上比較新奇，但也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生是不是真有收獲。 1、從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看，感覺不太現(xiàn)實，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠。 2、在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過分強調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。 3、

23、在整個教學(xué)過程中，且不說學(xué)生的提問質(zhì)量凹凸與否，學(xué)生能主動提問，覺得老師還是很勝利的。 這是當(dāng)時寫的主要幾點，現(xiàn)在回過頭來看，又有了不同的看法。 曾經(jīng)研讀過王榮生老師的從語文教學(xué)內(nèi)容角度動身的評課標(biāo)準(zhǔn)，很受啟發(fā)，但詳細操作起來感覺有難度，有一位老師說這是專業(yè)性的評課標(biāo)準(zhǔn)?；蛟S，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更簡單駕馭?！耙话銇碚f，公開課應(yīng)遵循這么四個層面，依次綻開。第一個層面：這堂課是一個什么設(shè)計思路;其次個層面：這種教學(xué)設(shè)計思路運用得勝利與否;第三個層面：這種教學(xué)設(shè)計思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進的教學(xué)理念?！币虼?，公開課必需具有顯明的

24、理論追求。 對于自己上次關(guān)于沁園春長沙的評課內(nèi)容，現(xiàn)在最想推翻的就是其次點。因為當(dāng)時的動身點是單純從教學(xué)角度來看的，而事實上它不同于一般的教學(xué)活動，是教學(xué)評論的一種特別形式。通俗點說，上公開課有點類似于T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計師的一種設(shè)計理念。因此我把其次點改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時對于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以信任。但事實上，在更多狀況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生愛護在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，

25、假如任務(wù)清楚、假如時間充裕，即使最終找出來的內(nèi)容不是很完整、很精確，但在這個過程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的實力也得到了熬煉。在實錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得井井有條，課堂氣氛也活躍起來了，當(dāng)然對于這個問題我們還可以精益求精，讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實踐之間的動感地帶”。 在正確理念的指導(dǎo)下，有了明確的目標(biāo)，那就要看這方法與目標(biāo)是否一樣了，假如方法運用得嫻熟，則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新奇的。比如師生、生生之間的互動比較強，采納了溝通、答辯(生1告知大家他的觀點、然后得到別人的信息反饋，再進行雙方之間觀點的交鋒和碰撞)。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認同。因為在這里

26、這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不行能理解很透徹，要招架來自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，駕馭學(xué)生的心理圖式，他們的認知加工過程。再怎么新奇的方式，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實已經(jīng)把第三點也說明了。過分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給減弱了?！皫?生之間的交往主要確定語文教學(xué)所能達到的高度，生-生之間的交往則確定語文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達到肯定的高度，老師就要駕馭好學(xué)生原有圖式和言語對象的連接點，過高或過低都不會有好的教學(xué)效果。 新課標(biāo)更注意學(xué)生的特性發(fā)展，因此在課堂

27、上學(xué)生能夠主動回答、自覺質(zhì)疑，綻開相互間的溝通和探討，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)當(dāng)是很不錯的。當(dāng)然，在這個過程中，老師提問的方式、提問內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風(fēng)格的時候，有這么一個問句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應(yīng)當(dāng)是豪放詞!我覺得學(xué)生對于老師的提問會引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里究竟有沒有駕馭、有沒有內(nèi)化，就值得懷疑。 沁園春長沙教學(xué)反思11 今日教完了沁園春長沙，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)分：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教

28、學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東宏大的政治理想，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思索是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思索學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”依據(jù)學(xué)生的回答，我最終總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色調(diào)艷麗、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯美的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清楚，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解

29、過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三非常鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。 原來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個緣由是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的沁園春雪“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的詠雞鳴、黃巢的題菊花然后說到毛澤東的沁園春長沙其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟識，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的宏

30、大政治理想，其實我本該揪住這“宏大政治理想”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間奢侈。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，老師要進行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。 這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先起先的就是詩歌。本身而言，我自己并不擅長詩歌，而目前的中學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的實力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。 一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的？ 基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。 通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景

31、；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思索。 其實應(yīng)當(dāng)要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一起先就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進行剛好的提示反復(fù)，效果可能會差一點。 二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。 在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的主動性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較主動，水平也各異，上課心情比較放松，老師的點評比較有效。 三、理解情意 這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學(xué)

32、生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，須要更多的耐性，要激勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信念。在三班上課，須要更多的耐性和激勵，從基本的起先講，漸漸引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最終一節(jié)課了，我有點急躁，對學(xué)生如此簡潔的問題都不懂，沒有心理打算，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信念。下次要多加留意。 有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應(yīng)當(dāng)事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。 對詩歌進行了說明。 在說明過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。 在和學(xué)生探討該用“獨立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思索。這個環(huán)節(jié)我比較滿足。 四、有感情的朗讀 自讀齊讀請學(xué)生讀。 在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何詳細去朗讀。 最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特殊是對問