農(nóng)村中小學(xué)留守兒童身心情感缺失策略分析

1、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童身心情感缺失策略分析 摘要：留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個社會問題，并已引起政府部門、學(xué)者、輿論界與社會的高度關(guān)注。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的數(shù)量不斷上升，重視農(nóng)村中小學(xué)留守兒童身心健康教育是學(xué)校的重要任務(wù)。留守兒童是指父母外出打工，自己留在農(nóng)村與爺爺奶奶或獨自生活的學(xué)生。在新課改的背景下，農(nóng)村留守兒童心理健康問題已經(jīng)成為了人們廣泛關(guān)注的問題，因此，教師要重視農(nóng)村中小學(xué)留守兒童身心健康教育，找出他們存在的問題，探索和創(chuàng)新相應(yīng)的策略，使學(xué)生獲得健康快樂的成長。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)留守兒童 留守兒童身心情感 情感缺失分析 我國城市化進程正在不斷加快，市場經(jīng)濟

2、也在飛速發(fā)展，很有優(yōu)秀的農(nóng)村勞動力都向城市轉(zhuǎn)移，將子女給留在農(nóng)村繼續(xù)接受教育。在這一背景下，農(nóng)村出現(xiàn)了許多留守兒童，他們與父母聚少離多，大都由爺爺奶奶或姥姥姥爺照顧，容易使學(xué)生出現(xiàn)一些極端的心理健康問題，影響他們一生的成長和發(fā)展。因此，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童身心健康教育工作是十分重要的，教師要積極與學(xué)生進行溝通交流，關(guān)心愛護他們，培養(yǎng)他們健康的心理。 1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童常見的身心健康問題 由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生所謂的留守問題，即留守兒童相對于非留守兒童， 在成長過程中會較多表現(xiàn)出非良性的情感、道德、行為、心理、安全等方面的問題。 留守兒童

3、最大的問題是情感孤寂問題，親情教育的缺失會拉大父母與留守兒童的距離，使他們對父母產(chǎn)生埋怨的心理，導(dǎo)致他們精神上的消極和頹廢。大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童由長輩看管，他們的文化水平有限，無法對學(xué)生進行良好的家庭教育，會使留守兒童形成以自我為中心的性格，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。其次，農(nóng)村留守兒童會有強烈的逆反心理，由于長時間得不到父母的關(guān)心和愛護，心理上會比較敏感，對大多數(shù)的人保持?jǐn)骋?，容易形成孤僻的性格，感受不到家庭的溫暖。但由于其家庭的不完整性和缺乏父母的親情感染，以及農(nóng)村現(xiàn)有社會體系對他們的關(guān)照不多，他們的這種依戀性情感很難得到滿足，長此以往會導(dǎo)致他們的自閉心理，在與同齡人交往過程中產(chǎn)生自卑的

4、情緒，難以進行良好的人際交往，無法與同學(xué)形成良好的感情，因此會經(jīng)常出現(xiàn)性格孤僻、冷漠、憂郁，甚至出現(xiàn)埋怨父母等現(xiàn)象。 2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童親情缺失身心問題的策略建議 （1）發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，關(guān)懷農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的身心健康 由于家庭生活的不完整，留守兒童家庭教育普遍缺失，農(nóng)村學(xué)校肩負著更大的教育責(zé)任。阿德勒認(rèn)為，學(xué)校教育介于家庭和社區(qū)之間，是孩子成長和糾正家庭教育失誤的關(guān)鍵場所。只有重視學(xué)校關(guān)懷，才能實現(xiàn)處境不利兒童的多種生存可能性。留守兒童情感缺失問題需要學(xué)校在教育管理制度上體現(xiàn)人文關(guān)懷，需要通過教師積極的情感和建立靈活多樣的家校溝通形式，彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。 農(nóng)村

5、留守兒童在相當(dāng)長時期內(nèi)都將會存在，要從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社會多方密切關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。 營造一個關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境， 對于家庭、學(xué)校和全社會來說，都是義不容辭的責(zé)任。要幫助留守兒童健康成長，就應(yīng)該由學(xué)校、家庭、社會三位一體構(gòu)建一個類似家庭充滿親情和信賴、真誠、和諧的 立 體 教 育 體系,讓留守兒童在這個體系中感受家、享 受愛，不再感到孤獨無援，從而健康成長。教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中根據(jù)計劃，有的放矢，在課堂上利用學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生進行教育，教育留守兒童以健康的心態(tài)面對父母外出的現(xiàn)實，把這個現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，學(xué)會自立、自強，勇敢克服在學(xué) 習(xí)、生活中遇到的困難。除此之外，還

6、應(yīng)當(dāng)開設(shè)心理健康教育課，讓有親和力的老師兼做心理教師和輔導(dǎo)員，盡量減少留守兒童心理問題的發(fā)生, 為他們解決感情上的困惑、 學(xué)習(xí)中的苦悶、生活中的煩惱。 （2）積極與家庭取得聯(lián)系，加強家庭教育的效果 留守兒童心理健康問題的產(chǎn)生與教學(xué)環(huán)境和家庭教育有著很大的關(guān)系，很多家長認(rèn)為給學(xué)生足夠的錢，就是對學(xué)生負責(zé)，忽視了學(xué)生心理健康問題，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，教師要積極與家長取得聯(lián)系，改變家長錯誤的教育理念，提高家庭教育的效果，有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。教師可以建議家長每周至少與學(xué)生進行一次通話，了解和關(guān)心學(xué)生身體、心理、生活、學(xué)習(xí)等多方面的情況，使學(xué)生感受到父母對自己的關(guān)心和愛護。同

7、時要讓家長謹(jǐn)慎的選擇農(nóng)村留守兒童的撫養(yǎng)人，改變撫養(yǎng)人過度溺愛學(xué)生的現(xiàn)象，用民主的教育方式，多關(guān)注學(xué)生心理和精神上的需求，既要對學(xué)生起到一定的約束作用，也要與他們做朋友，為農(nóng)村留守兒童提供健康的成長環(huán)境，使他們得到健康、全面的發(fā)展。 （3）取得社會的幫助和服務(wù)，解決心理健康問題 社會對農(nóng)村留守兒童的健康心理也有著一定的影響，在社會各界人士對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價還主要以升學(xué)率和學(xué)業(yè)成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)下，學(xué)校更多關(guān)注于知識的傳授，關(guān)心分?jǐn)?shù)和名次，卻較少關(guān)注學(xué)生積極的情感品質(zhì)培育，在教學(xué)中忽視情感的滲透，導(dǎo)致情感教育缺位。由于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的年級較小，辨別是非的能力不強，容易被社會不良的風(fēng)氣所感染，從而產(chǎn)生一定程度的心理問題。因此，學(xué)校應(yīng)取得社會的支持與幫助，為農(nóng)村留守兒童建立良好的社會環(huán)境。雖然學(xué)校是學(xué)生的主要活動場地，但社會也對學(xué)生有一定的影響，因此，要加強農(nóng)村精神文明的建設(shè)，整治學(xué)校周邊的社會環(huán)境，打擊非法營業(yè)的網(wǎng)吧和一些娛樂場所，從根本上改善社會對學(xué)生的精神影響，使農(nóng)村留守兒童得到良好的精神熏