優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的策略研究

1、優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的策略研究 山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校孫思莉 摘要：各個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有一定的壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生情緒困擾，小學(xué)生也不例外。如果小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中，未能及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，就會(huì)遇到許多問題，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)以育心為主，不斷優(yōu)化班級(jí)管理方法，進(jìn)而逐步提高班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。 關(guān)鍵詞：育心;小學(xué)班級(jí)管理;優(yōu)化策略;一、目前小學(xué)班級(jí)管理中的突出問題（一）班主任角色錯(cuò)位問題結(jié)合目前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)際情況可知，班主任角色錯(cuò)位是比較突出的問題，其原因主要有兩個(gè)，即班主任放任學(xué)生不管和班主

2、任獨(dú)自壟斷班級(jí)管理工作。班主任在班級(jí)管理中占據(jù)主要地位，其采用的管理方式和方法會(huì)對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，因此，班主任不可強(qiáng)制性要求學(xué)生做什么或者不做什么，更不可完全放任學(xué)生1。同時(shí)，班主任還需要注意平等對(duì)待班級(jí)中的每位學(xué)生。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，部分班主任沒有明確自身的定位，這就導(dǎo)致其在日常的班級(jí)管理中存在一些問題，班級(jí)管理工作質(zhì)量不高，這就需要班主任及時(shí)進(jìn)行反思，找準(zhǔn)自身的角色定位。（二）班級(jí)人際交往障礙突出由于班級(jí)的人數(shù)較多，學(xué)生在日常交往中很容易因?yàn)楦鞣N小事而產(chǎn)生不同的矛盾，如果班主任不及時(shí)處理矛盾或處理方法不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生交往障礙。分析班級(jí)人際關(guān)系形成障礙的原因，主要是理

3、想與現(xiàn)實(shí)的偏差、對(duì)社會(huì)認(rèn)知存在偏差或情緒上的波動(dòng)等。人際交往障礙是班級(jí)管理中常見的問題，班主任必須對(duì)這一問題進(jìn)行全面了解和分析，發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的協(xié)調(diào)作用，幫助學(xué)生正確處理好人際關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，能夠主動(dòng)關(guān)心和幫助同學(xué)，進(jìn)而打造一個(gè)溫暖的班集體。（三）班級(jí)管理處于混亂狀態(tài)有一部分班主任沒有明確的班級(jí)管理目標(biāo)，在日常的班級(jí)管理工作中憑借主觀意愿或自己以往的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)開展相關(guān)的管理工作，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致班級(jí)管理效率低下。要想提高班級(jí)管理效率，教師必須制訂切實(shí)可行的班級(jí)管理計(jì)劃，并嚴(yán)格按照相關(guān)要求實(shí)施，同時(shí)及時(shí)收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。部分教師錯(cuò)誤地將班級(jí)管理計(jì)劃與學(xué)校規(guī)劃畫上

4、等號(hào)，擴(kuò)大了班級(jí)管理的范圍，這就導(dǎo)致班級(jí)管理處于混亂狀態(tài)，整體管理效果并不理想。二、優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的策略（一）積極組織教學(xué)活動(dòng)班主任應(yīng)重視設(shè)置積極的活動(dòng)主題，明確活動(dòng)的目標(biāo)，在鍛煉學(xué)生綜合能力的同時(shí)拓展情感教育，提升學(xué)生的參與積極性和豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，在以清明節(jié)為主題的活動(dòng)組織中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生明確清明節(jié)不僅具有緬懷的內(nèi)涵，更有踏青和吐故納新的深刻情懷。班主任結(jié)合豐富的節(jié)日主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或簡單或復(fù)雜的活動(dòng)，班主任通過趣味性強(qiáng)的活動(dòng)提升學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，又結(jié)合深刻的主題落實(shí)文化情感的教育，兩者結(jié)合培育學(xué)生的班級(jí)凝聚力和情感思維，創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)文化。（二）轉(zhuǎn)變教師觀念思

5、想是行動(dòng)的靈魂，人的思想觀念決定其行為，教學(xué)緊跟著教育觀念的腳步，而其中教師作為主導(dǎo)。歷經(jīng)傳統(tǒng)教育的教師，若不更新教育理念是很難去教出富有創(chuàng)造力的學(xué)生的。所以現(xiàn)在教師的首要任務(wù)就是樹立新的教育觀念。長期以來，我們已經(jīng)逐漸習(xí)慣教師的一言堂、學(xué)生也只會(huì)死記硬背，全然忘記了創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是學(xué)生需要具備的重要能力，小學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上我們還有很長的路要走，教師要重視對(duì)于學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，通過豐富教學(xué)活動(dòng)提升創(chuàng)新能力。我們應(yīng)對(duì)其歐美國家的啟發(fā)教育去其糟粕，取其精華，重新樹立教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。（三）加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重視后進(jìn)生是班

6、級(jí)管理工作的重難點(diǎn)，班主任必須主動(dòng)與其交流，尊重后進(jìn)生，用心感化他們，讓他們與教師更為親近。這個(gè)過程中，班主任要注意不可以對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，如可對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低要求，不可按照班級(jí)統(tǒng)一管理方法來要求他們。班主任在管理后進(jìn)生時(shí)應(yīng)對(duì)其現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析，幫助其制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)其嚴(yán)格按照計(jì)劃來學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步幫助后進(jìn)生樹立自信，讓其快速投入學(xué)習(xí)中。只要后進(jìn)生能認(rèn)真執(zhí)行班主任幫他們制訂的計(jì)劃，那么后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就已經(jīng)成功了一大半，但是，班主任還需要有一定的耐心，給后進(jìn)生一些時(shí)間去改變自己，這樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提高。（四）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)班主任可以結(jié)合日常對(duì)于學(xué)生的細(xì)心觀察，了解學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過鼓勵(lì)促使學(xué)生發(fā)揮自身的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合約談、集體探討等形式為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的難題。班主任可以定期組織分享學(xué)習(xí)方法的班會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生集思廣益解決學(xué)習(xí)乃至于生活中的難題，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。班主任在管理中要重視學(xué)生的心理健康，結(jié)合活動(dòng)的組織與開展，培育學(xué)生互幫互助的健康心理，從