從關(guān)愛(ài)缺失的角度談農(nóng)村留守兒童人際交往能力的培養(yǎng)

1、從關(guān)愛(ài)缺失的角度談農(nóng)村留守兒童人際交往能力的培養(yǎng) 摘要：留守兒童是農(nóng)村學(xué)校面臨的一大困境，很多留守兒童由于親情的缺失容易產(chǎn)生人際交往障礙、學(xué)習(xí)障礙、心理障礙。這些都將制約兒童身心健康發(fā)展，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理危機(jī)，最終釀成悲劇。為了避免這些問(wèn)題發(fā)生，我們教育者應(yīng)該關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，給他們支起一片溫暖天地。本文筆者就從農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)缺失的角度探討留守兒童人際交往能力的培養(yǎng)策略。 關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛(ài)；人際交往能力 前言 農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，主要源于城鎮(zhèn)化與工業(yè)化的發(fā)展，使得更多的農(nóng)民開(kāi)始進(jìn)城務(wù)工，因此只得將孩子交為家庭進(jìn)行照看，但是因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，學(xué)校教育的不關(guān)注，造成了很多

2、兒童出現(xiàn)了心理問(wèn)題以及情感的缺失。因此開(kāi)始引起社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)校是留守兒童教育的主要場(chǎng)所，而家庭對(duì)于兒童的關(guān)愛(ài)起著關(guān)鍵性的作用。目前農(nóng)村留守兒童因?yàn)殛P(guān)愛(ài)缺失主要存在如下幾方面問(wèn)題： 1.農(nóng)村初中留守兒童關(guān)愛(ài)缺失現(xiàn)狀 一是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。青少年處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，但由于留守兒童缺乏家庭教育，容易因?yàn)橐恍┐煺刍蛘咂渌Ь扯a(chǎn)生偏激心理，甚至報(bào)復(fù)心理，故意不學(xué)習(xí)，不積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等等，這些都是由于關(guān)愛(ài)的缺失所致。二是比較任性和狂妄。情感缺失的孩子希望從別的方面得到關(guān)注，就會(huì)在學(xué)校經(jīng)常捉弄同學(xué)、不遵守課堂紀(jì)律等，通過(guò)這樣的方式引起他人的注意。三是情緒比較浮躁，容易偏

3、激。在情感方面比較缺失的孩子很容易出現(xiàn)一些偏激的行為，脾氣較為急躁，很容易走上極端。 而這些行為都會(huì)影響他們的人際交往關(guān)系，幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意和心理不健康、情緒不穩(wěn)定、性格不好，脾氣暴躁的學(xué)生交往，而缺乏同伴關(guān)系只會(huì)加重留守兒童畸形心理問(wèn)題，甚至形成惡性循環(huán)，最終制約他們的人際交往能力的提升。追本溯源，留守兒童同伴關(guān)系差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、人際交往能力差這些都是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)，既缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也缺少同伴、教師、學(xué)校等多方面的關(guān)愛(ài)。因此，要想解決農(nóng)村留守兒童人際交往能力問(wèn)題，我們首先應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他們，給予他們愛(ài)和呵護(hù)，消除他們的心理危機(jī)，幫助他們改正不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確

4、的生活態(tài)度。 2.彌補(bǔ)缺失關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童人際交往能力 2.1以家庭為核心，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的關(guān)愛(ài) 家庭關(guān)愛(ài)的缺失是導(dǎo)致留守兒童交往失敗，產(chǎn)生交往困難心理的最主要因素，同時(shí)也是影響農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣、心理健康的最關(guān)鍵因素。因此，為了培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的人際交往能力，為我們首先要從家庭關(guān)愛(ài)的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受家的溫暖。對(duì)此，筆者有如下建議是父母與子女多溝通。父母與子女的溝通交流，是子女的個(gè)人思想道德和素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，由于兒童對(duì)于父母具有依賴性，所以，父母能夠引導(dǎo)兒童做出正確的判斷，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)說(shuō)，周?chē)际遣豢煽匾蛩?，而父母與子女的距離較遠(yuǎn)，無(wú)法對(duì)于子女的行為作出及時(shí)引

5、導(dǎo)，所以父母必須不斷拓寬渠道與子女多溝通，學(xué)會(huì)通過(guò)交流來(lái)引導(dǎo)孩子做出正確的判斷，讓孩子能夠健康的成長(zhǎng)，并且感受到父母的關(guān)愛(ài)。 2.2以學(xué)校為主陣地，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的關(guān)愛(ài)一方面學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注留守兒童。學(xué)校就是留守兒童的家，老師作為學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，是留守兒童的父母，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)于留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，尤其是農(nóng)村留守兒童處于復(fù)雜的環(huán)境，極容易被陳舊的思想腐化，大部分的農(nóng)村留守兒童都會(huì)輟學(xué)，甚至過(guò)早結(jié)婚，這都是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童缺乏正確的引導(dǎo)，并且極度缺乏關(guān)愛(ài)，所以，學(xué)校對(duì)于農(nóng)村留守兒童的重點(diǎn)關(guān)注，能夠讓留守兒童感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思想教育和生活服務(wù)。對(duì)于農(nóng)村留守

6、兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有父母作為正確榜樣在身邊影響，極容易有錯(cuò)誤的思想，所以，教師需要對(duì)于農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想教育，并力所能及的對(duì)農(nóng)村留守兒童的生活進(jìn)行一定的幫助，例如教師對(duì)于農(nóng)村留守兒童課后補(bǔ)課，以及學(xué)校對(duì)于農(nóng)村留守兒童進(jìn)行生活幫助，通過(guò)教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，是農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成規(guī)范的行為和向上的思想品質(zhì)。教師對(duì)于留守兒童的思想教育和生活服務(wù)，能夠使農(nóng)村留守兒童在沒(méi)有父母的陪伴下，也能積極健康的成長(zhǎng)。 2.3以同伴交往為突破口，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的關(guān)愛(ài) 同伴關(guān)系既是影響兒童人際交往能力的關(guān)鍵因素之一，而和諧的同伴關(guān)系也是提高兒童人際交往能力有效途徑。首先，父母在和兒童進(jìn)行電話溝通的時(shí)候，就需要將學(xué)習(xí)上的問(wèn)題轉(zhuǎn)換到情感方面，不要給孩子樹(shù)立一個(gè)權(quán)威的形象，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變成孩子的聆聽(tīng)者，關(guān)注兒童的內(nèi)心世界。其次，在學(xué)校方面，班主任要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，成立留守兒童管理組，指導(dǎo)家長(zhǎng)或者是監(jiān)護(hù)人采用科學(xué)的教育方式，推廣有效的育人模式，做好孩子的引路人。通過(guò)這樣的方式，能夠讓留守兒童在情感上多一份慰藉，對(duì)于那些缺乏親子教育的孩子進(jìn)行補(bǔ)償式的教育，加強(qiáng)與同伴的人際交往，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)健康的空間。 小結(jié) 總言之，良好的人際交往能力是學(xué)生在于他們溝通交流中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，而他人既包括父母親人，同時(shí)也