聚焦式幼兒成長檔案的園本化實(shí)踐研究

1、第6頁 共6頁聚焦式幼兒成長檔案的園本化理論研究幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行以下簡稱綱要明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是理解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改良工作，促進(jìn)每一個幼兒開展，進(jìn)步教育質(zhì)量的必要手段?！蓖瑫r強(qiáng)調(diào)“在詳細(xì)、真實(shí)的情境中，觀察、記錄和分析p 幼兒的行為表現(xiàn)并積累各種作品，以此作為評價的根據(jù)”。如何評價幼兒園教育工作，如何評價幼兒開展程度，以及如何去觀察、記錄和分析p 幼兒的行為成了我們亟需討論和研究的問題。以往我園使用幼兒成長檔案袋的方式來記錄和評價幼兒的行為，在施行過程中我們發(fā)現(xiàn)老師對幼兒作品的選擇非常盲目，幼兒成長檔案袋大多是幼兒日常作品的搜集。家長和幼兒

2、的參與也只限于粘貼自己的作品。老師對幼兒行為或作品的評價帶有明顯的個人喜歡和個人價值趨向。文字記錄多是簡單的主觀描繪，比方，“你看我畫的多好看”。大多數(shù)老師對幼兒的行為或作品缺乏解釋和分析p ?？偟膩砜?，雖然老師投入大量的時間和精力完成了幼兒的成長檔案，但是其內(nèi)容價值有限，應(yīng)用價值不高。為了完善幼兒教育評價和記錄工作，改善目前幼兒成長檔案的弊端，我園嘗試以36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南以下簡稱指南為根基，探究和創(chuàng)立聚焦式幼兒成長檔案。一、聚焦式幼兒成長檔案的內(nèi)涵幼兒成長檔案應(yīng)是有方案地搜集幼兒各種記錄的集合，是幼兒經(jīng)歷的物證，是幼兒成長的記錄和留戀。它既詳細(xì)、生動地描繪幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活，又可以幫

3、助老師對幼兒開展過程進(jìn)展動態(tài)、適宜的縱向評價。更為關(guān)鍵的是，它可以幫助老師加深對幼兒的理解，尋找幼兒的最近開展區(qū)，進(jìn)步老師與幼兒之間互動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園與家庭形成教育合力，引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。因此，我們以綱要指南相關(guān)精神為根基，結(jié)合美國蓋伊格朗倫的聚焦式幼兒成長記錄，成立研究小組進(jìn)展分析p 研究，形成了我園具有特色的聚焦式幼兒成長檔案。我園聚焦式幼兒成長檔案是以電子的形式，有目的、有系統(tǒng)、有組織地聚焦搜集幼兒在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種信息，如幼兒的家庭背景、幼兒在園的生活環(huán)境、幼兒的朋友、不同領(lǐng)域的開展程度等，并附有老師、家長的軼事記錄和開展評價，以反映或說明幼兒在一定時期內(nèi)獲得的進(jìn)步和存在

4、的缺乏，展現(xiàn)幼兒的成長歷程。二、聚焦式幼兒成長檔案的核心內(nèi)容聚焦式幼兒成長檔案記錄的內(nèi)容主要由幼兒的根本信息、不同階段的開展信息以及家長和老師的評價組成。記錄內(nèi)容為評價效勞，評價的結(jié)果又促進(jìn)記錄內(nèi)容的進(jìn)一步完善。為了更深化地理解聚焦式幼兒成長檔案，我們將內(nèi)容劃分為三大塊：聚焦幼兒開展、聚焦事件過程、聚焦家園共育。一聚焦幼兒開展幼兒成長檔案的設(shè)計(jì)與記錄始終遵循指南中關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與開展的特點(diǎn)與要求，表達(dá)幼兒學(xué)習(xí)與開展的整體性、開展性以及個體性的原那么。1.聚焦幼兒成長環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)開展個體嵌套于互相影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體互相作用影響著個體開展。成長檔案中我們關(guān)注幼兒

5、成長的生態(tài)環(huán)境，關(guān)注幼兒的家庭環(huán)境、幼兒園生活環(huán)境，關(guān)注幼兒的愛好、朋友、假期以及一日生活中不同領(lǐng)域開展?fàn)顩r。并且以一個學(xué)期一小結(jié)的形式整合幼兒成長的生態(tài)環(huán)境信息，系統(tǒng)地展示每個幼兒的成長環(huán)境。2.聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)聚焦式成長檔案以指南為評價導(dǎo)向，而不是作為測評的標(biāo)尺。指南中強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它對于幼兒的學(xué)習(xí)與開展有著重要的意義。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)雖然沒有在指南中單獨(dú)呈現(xiàn)，但是浸透在各領(lǐng)域的幼兒學(xué)習(xí)與開展目的中。我們整理分析p 指南中各年齡階段目的及典型表現(xiàn)，并結(jié)合我園幼兒的開展程度。我們重點(diǎn)關(guān)注幼兒七個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，詳細(xì)包括考慮推理以及解決問題、情感以及社會性開展、語言與交流、大肌肉開展

6、、小肌肉開展、閱讀和書寫的開展、創(chuàng)造性開展。每個領(lǐng)域又詳細(xì)劃分為三歲、四歲、五歲不同的開展程度。比方，三歲幼兒在情感與社會性開展方面的目的詳細(xì)包括：對幼兒園群體生活的適應(yīng)對群體生活的興趣；對幼兒園生活的好奇，喜歡上幼兒園；能在提醒下遵守根本的行為標(biāo)準(zhǔn)幼兒園游戲和公共場所的規(guī)那么；不經(jīng)允許不能拿別人的東西；保護(hù)玩具；具有初步的歸屬感知道家庭成員與自己的關(guān)系；能感受到家庭生活的溫暖和愛；能說出自己家所在的街道、小區(qū)的名稱；認(rèn)識國旗，知道國歌。這樣不僅很好地展現(xiàn)了每一個幼兒在同一領(lǐng)域內(nèi)的連續(xù)開展歷程，也展現(xiàn)了幼兒在某一年齡階段不同領(lǐng)域的開展程度。3.聚焦幼兒評價，方式多樣化以往幼兒開展評價主要由幼兒

7、老師來完成，較多以抽象的、籠統(tǒng)的評價內(nèi)容，在學(xué)期末對幼兒的開展進(jìn)展評價。聚焦式幼兒成長檔案評價類型多樣，既有對幼兒開展的過程性評價，即在幼兒教育方案或方案施行過程中進(jìn)展的評價，比方，不同領(lǐng)域開展程度中對幼兒學(xué)習(xí)事件描繪后的開展評析；也有終結(jié)性評價，即在整個教育方案或方案完畢后進(jìn)展的評價，比方，在每個學(xué)期不同領(lǐng)域開展程度描繪記錄后，會有一張涵蓋各個領(lǐng)域的評價以及整體的評價。這樣，縱向的連續(xù)評價，呈現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)方式與歷程，展現(xiàn)幼兒的開展?fàn)顩r，老師可以為幼兒更好的學(xué)習(xí)和開展提供支架。二聚焦事件過程成長檔案中事件過程搜集主要來于老師對幼兒的觀察與描繪。這種觀察必須扎根在幼兒所處的真實(shí)情境中，聚焦事件的觀察、客觀描繪以及開展評析。1.聚焦事件的觀察以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī)，在一日生活中，老師以觀察者的身份關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)，關(guān)注生活和游戲中的學(xué)。理解幼兒在做什么，在說什么；理解幼兒是如何完成某個工作或如何進(jìn)展某個游戲；理解幼兒如何認(rèn)識事物，如何結(jié)交朋友等。比方，觀察幼兒在區(qū)角游戲小醫(yī)院中的事件。小醫(yī)院角色分配是如何產(chǎn)生的，誰在