真正的好老師都有這樣的特征-尊重常識(shí)

1、真正的好老師都有這樣的特征尊重常識(shí)所謂教育常識(shí)，簡(jiǎn)單地說，就是教育應(yīng)該遵循的規(guī)律。吳非在照亮校園的常識(shí)一書中分析了當(dāng)下許多違反常識(shí)的教育行為，提醒我們認(rèn)識(shí)常識(shí)、尊重常識(shí)。一、課堂上應(yīng)遵循的常識(shí)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)大多在課堂，課堂效益決定學(xué)習(xí)質(zhì)量。吳非認(rèn)為，課堂教學(xué)成效離不開兩個(gè)要素：包容學(xué)生的涵養(yǎng)和深厚的知識(shí)背景。在包容學(xué)生的涵養(yǎng)方面，教學(xué)中需遵循的教育常識(shí)很多：比如說，學(xué)生心智、思維水平存在差異，有些學(xué)生早已熟知教師所講知識(shí)，教師應(yīng)布置一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。還有的學(xué)生聽不懂教師的教學(xué)內(nèi)容，教師就需要在課前做一些工作，讓他們“笨鳥先飛”。比如說，教室就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。如果不允許學(xué)生在教室犯錯(cuò)誤，

2、那么走上社會(huì)后可能會(huì)犯更多的錯(cuò)誤。因此學(xué)生的一些不恰當(dāng)?shù)男袨楹蛢r(jià)值判斷如果得不到及時(shí)引導(dǎo)，久而久之在特定的土壤中就會(huì)突然瘋長(zhǎng)，造成惡果。近些年這方面的負(fù)面案例越來越多，我們必須反思。比如說，教師在提問后，要多給學(xué)生一些思考時(shí)間，不要話音剛落就急著讓學(xué)生回答。教師提出問題后，每增加一秒等待時(shí)間，課堂就會(huì)產(chǎn)生妙不可言的奇跡。還有，吳非特別提醒教師，當(dāng)課堂上學(xué)生爭(zhēng)論得熱火朝天時(shí)，教師要學(xué)會(huì)控制自己不要看表！只要教師看一眼手表，教室很快就會(huì)靜下來。深厚的知識(shí)背景，來源于教師終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不僅對(duì)自己有益，對(duì)學(xué)生也是示范。閱讀量不足，諸事皆廢。無論是教師自己閱讀，還是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，都要關(guān)注閱讀的目的，

3、如果閱讀的目的不是啟發(fā)人的思維，而是讓人相信，不是培育批判性思維，而是要人服從，那么這種閱讀就是對(duì)自由思想的限制，就是對(duì)人性的戕害。二、課堂之外應(yīng)有的常識(shí)愛因斯坦說：“人的差異在業(yè)余。”造成這些差距的因素很多，但有一點(diǎn)不能忽視，就是學(xué)生的課外活動(dòng)、教師的業(yè)余生活。課堂教學(xué)往往按部就班，只有在課外，學(xué)生才能比較從容地思考、領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、鞏固，并做進(jìn)一步探究，這個(gè)過程飽含學(xué)習(xí)趣味。亞里士多德說：“科學(xué)的產(chǎn)生需要同時(shí)具備三個(gè)條件：閑暇、自由、好奇心?！睂?duì)學(xué)生來說，這三個(gè)條件主要是通過課外時(shí)間獲得。如果學(xué)生沒有了課外的時(shí)間，沒有對(duì)身邊事物細(xì)致入微的觀察，沒有了因?yàn)榭吹酱笞匀坏淖兓媚獪y(cè)而產(chǎn)生

4、的怦然心動(dòng)，那么，學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值又在哪里？除了基本的教學(xué)任務(wù)之外，課程改革、課題研究、專業(yè)培訓(xùn)、教研活動(dòng)等各種各樣的任務(wù)讓教師應(yīng)接不暇。但如果教師因此放棄了對(duì)自己業(yè)余生活的管理，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。愛因斯坦在答紐約時(shí)報(bào)記者問時(shí)強(qiáng)調(diào)“負(fù)擔(dān)過重必導(dǎo)致膚淺”，這句話值得教師們仔細(xì)品味。吳非說：“一些教師負(fù)擔(dān)過重，個(gè)人也要負(fù)責(zé)。如果唯命是從，教師就喪失了獨(dú)立意志和自由精神，他就很難教出心靈健康的人。”三、校園里應(yīng)有的常識(shí)每個(gè)教育工作者都應(yīng)該有這樣的意識(shí)：非理性的教育不但會(huì)造成受教育者失去學(xué)的趣味，也會(huì)讓教育者喪失職業(yè)理想。比如說，一些教師不根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，而是依賴練習(xí)冊(cè)，一味地讓學(xué)生在課后做練習(xí)冊(cè)

5、上的題目。比如說，教學(xué)的盲目性，導(dǎo)致的過量的作業(yè)及無休止的復(fù)習(xí)。比如說，一些學(xué)校把一些無教育價(jià)值的事做得形式光鮮、過程精致，但在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要價(jià)值的事情上，卻不用力。比如說，一些學(xué)校在大張旗鼓地搞“讀書節(jié)”之后，就再也不談閱讀的事情了。學(xué)校的圖書館，每年購買大量的圖書，但很多圖書基本上就沒有人借閱過。學(xué)校的圖書館，經(jīng)常是校園里最清閑的部門，在引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀方面所發(fā)揮的作用極為有限。再比如說，很多學(xué)校在課間操時(shí)，監(jiān)督學(xué)生做操，對(duì)不認(rèn)真做操的學(xué)生進(jìn)行教育。但卻很少思考：一項(xiàng)有益于自己身體健康的活動(dòng)也要?jiǎng)e人監(jiān)督，以后這些學(xué)生走出校門又能做什么事兒？學(xué)校最重要的使命，就是讓學(xué)生從一個(gè)自然人慢慢地變成社會(huì)人，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣。那么，我們給學(xué)生的自主活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了哪些時(shí)空？吳非說：“真正的好老師大概有這樣一些特征：有社會(huì)理想，有職業(yè)品質(zhì)，眼光始終能向著未來；有人道精神，在教育教學(xué)中，更多地看到的是人；他不是教育生產(chǎn)線上的部件，而是有獨(dú)立意志，有批判精神的思想者；他能在學(xué)生面前展現(xiàn)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，給學(xué)生啟示和積極影響；他有反思意識(shí)和自省能力，這是他作為一名教師的超凡脫俗之