如何轉(zhuǎn)變學生學習方式--研究課題階段工作總結(jié)

1、如何轉(zhuǎn)變學生學習方式-研究課題階段工作總結(jié) 山西省運城市萬榮縣解店二中 董創(chuàng)澤 【摘要】新課程理念強調(diào)學生學習方式的改變，不僅涉及具體的學習方法、策略等，還包括其學習是否具有自主性、合作性、探究性等基本特征。因此，在初中英語教學中，深化課堂改革，轉(zhuǎn)變學習方式就顯得尤為重要。 【關(guān)鍵詞】課堂教學改革；核心素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變學習方式 在我校全面開展課堂教學改革之際，我們課題組開始了學科教學改革的實踐研究的課題研究，探討學生學習方式的轉(zhuǎn)變。研究歷程中，我們本著以校為本的原則，遵循英語課程標準，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，以教師為研究主體，以轉(zhuǎn)變學生學習方式為載體，通過課題研究，使學生能自主、合作、探究地學習，讓學生親身體

2、驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，體驗到學習的成就感，提高學生學習能力這個具體問題為研究對象，著力解決教學中的實際問題。這一階段的研究我們課題組成員扎扎實實的開展課題實驗研究工作，取得了一些成效，現(xiàn)將研究情況小結(jié)如下：擬定課題研究方案，制定課題內(nèi)容，完善課題理論準備。完成申報、評審書的填寫。現(xiàn)已順利立項，并上交中期材料工作的準備階段。 一、營造濃厚的科研氛圍 組織研究隊伍，成立課題組。課題組成員均是學校領(lǐng)導、教導主任，或者是學校的教學骨干。課題組成立了課題研究指導組，不但認真制定課題階段研究計劃和研究策略，還具體參與到研究當中。對于每一位參與課題研究的一線教師，從備課、上課、反思、評價等各方面均全

3、程進行指導，帶領(lǐng)全體教師執(zhí)著地追求課題研究的階段目標。課題組還規(guī)定參與課題研究的教師每學期至少撰寫一篇與課題相關(guān)的科研論文，上交一個有價值的研究案例。對外出參加培訓和學習的教師，還要求他們學成回來后進行書面匯報、作專題講座、上示范課，共享學習收獲，轉(zhuǎn)變教師們的教學觀念，為教師們指明教改的方向。為拓寬教師們的教學視野，促教育與科研能力同步提升，學校還有針對性地訂閱和購進了一些科研刊物和課改書籍向全體教師開放。 二、認真有序地開展課題研究 在課題的第一階段研究過程中，課題組緊密結(jié)合教育教學實際，將科研與教研結(jié)合起來，力求實效。我們的課題組主要開展以下系列工作： 1. 課題負責人擬定了課題研究方案，

4、并制定第一階段工作計劃。 2、組織培訓課題研究的教師。利用網(wǎng)絡(luò)、專注自主學習，提高對課題研究的認識，積累業(yè)務(wù)知識，并做好業(yè)務(wù)筆記。 3、開展轉(zhuǎn)變學生學習方式的調(diào)查活動。制訂出學習方式調(diào)查問卷，在各班開展調(diào)查活動，最后匯總并撰寫調(diào)查報告。在此基礎(chǔ)上進行課題研究，制定課題內(nèi)容，完善課題理論準備。 4、在第一階段，課題組成員堅持集體備課和聽評課活動，圍繞自主合作探究學習方式的研究，堅持集體設(shè)計、實施于課堂、教學反思、師生評價的模式，進行課堂教學研討活動，上了不少研討課，并撰寫了相應的課題研究心得。課題組全體成員觀摩、研討、修改后再次教學，熟悉自主合作探究學習方式導學的教學流程，獲得了較高的教學效果。

5、 5、學期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫了教學設(shè)計、教學論文。 6、初步建立較規(guī)范的研究檔案。達到了預定的研究目標。 三、預期研究成果初見成效 1、充實了理論，轉(zhuǎn)變了師生觀念。重視學生，調(diào)動和開發(fā)學生潛能，在課堂上開展了自主合作探究式學習。 2、體現(xiàn)了以校為本的特征，解決了我校教學中的實際問題。 3、集體備課、聽課、評課活動中形成課題研究的共識，初步確定自主、合作、探究學習模式的框架結(jié)構(gòu)。 隨著課題研究逐步深入，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。在課題的研究過程中取得了一定的成績，真實的感受到新理念、新教法給我們英語課

6、堂帶來的可喜變化。有過課題實施過程中的困惑和迷茫，但更多是從課題研究中學習方式的轉(zhuǎn)變給我們一線教師帶來的欣喜和收獲。下面我們針對課題研究分別從教師和學生兩個方面發(fā)生的變化總結(jié)如下： a.改變教學策略讓學生成為課堂的主人 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從根本上來說，教師必須轉(zhuǎn)變教學策略，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。經(jīng)過近一年半的運作和課堂教學實踐，與學生面對面的學習與交流，留給我們的是許多和學生在一起交流的快樂，讓我們對學生學習方式的轉(zhuǎn)變有了更深次的感悟，從深層次感悟突出育人環(huán)節(jié)的重要性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，才是新世紀對人才的

7、需求。作為教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，為學生搭建快樂的學習的平臺，并最終體現(xiàn)目前所提倡的英語學科核心素養(yǎng)的理念，一直是我們課題組思考和圍繞的核心。 b.轉(zhuǎn)變學習方式讓學生快樂地學習和生活 如何促進學生變被動接受為主動學習，使學生充分發(fā)揮自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂的主人，是課改后最需要解決的問題之一。 四、存在的主要問題 通過本階段的探索研究活動，我校教師的教學水平確實有所提高，但還存在有一些不足之處。 1、部分教師對課題采取懷疑的態(tài)度，未能行動，不敢大膽舍棄傳統(tǒng)教學模式，不愿意嘗試自主、合作、探究學習模式。 2、導學案設(shè)計的量不合理，導學案量重，課堂時間如果把握不合理，就會造成學生在規(guī)定時間內(nèi)完不成學習任務(wù)。 3、個別教師教學目標不能落實到位。由于學生還不具備自主合作探究的能力，教師在自主合作探究這階段需花費大量的時間給于指導，還有班級學生人數(shù)較多，在小組學習交流的時候，老師沒有時間做仔細的指導，從而使差生轉(zhuǎn)變不明顯。 通過英語學科教學改革的實踐研究的課題研究和實施活動，雖然課題研究取得了一些成效，但是作為教師我們轉(zhuǎn)變學生學習方式的工作還只是剛剛起步。我相信在今后的教學