課堂組織教學(xué)心得

1、課堂組織教學(xué)心得課堂組織教學(xué)心得1課堂組織教學(xué)，一直以來是大家共同在探討的問題，其實(shí)老師們都知道組織好 課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益的重要條件，任何一堂課都要以組織教學(xué)開始，并 貫穿于一節(jié)課的始終。我就自己的一點(diǎn)體會來和大家共同探討一下。兒童的天 性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。小學(xué)低年級學(xué)生，活潑好動，很難 達(dá)到自律，主要是他律階段，但他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，時(shí)時(shí)都想爭得老師的表 揚(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此，我就應(yīng)充分利用他們這一特點(diǎn)，運(yùn)用表 揚(yáng)引導(dǎo)法，在滿足個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的 課堂紀(jì)律。例如：課堂上一些學(xué)生在做一些小動作，聽課不認(rèn)真時(shí)，我沒有

2、大聲 去批評這些學(xué)生，而是迅速選出一名認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表揚(yáng)，樹立榜樣，我說 “看誰能超過他，誰能比他坐的更好”等等一些話語。這樣一來，受表揚(yáng)的同 學(xué)由于得到了滿足會更好的充當(dāng)榜樣，而其他的同學(xué)也會為爭得老師的表揚(yáng)而努 力地按照老師的要求去做。我想這就是“榜樣的力量”，這樣很好的解決了低年 級孩子好動的問題。而且我們不妨把批評變成表揚(yáng)，把我們嘴里常說的“我看誰 還在說話”變成“讓老師看看誰最懂事，已經(jīng)不再說話了，把我們常說的“誰 還沒有坐好啊”變成“讓老師看看誰坐的最端正，誰的背最直”，把我們常說的 “誰連這個(gè)都不會做”變成“讓老師看看誰的小腦袋最聰明，做的乂快乂好”等 等一些語言，應(yīng)該會有奇

3、效。小學(xué)生自制能力差，在課堂上難免會犯些小錯(cuò)誤。 當(dāng)一個(gè)學(xué)生在做小動作被我發(fā)現(xiàn)，他會慌慌張張地停止動作，在這個(gè)時(shí)候，我們 不必大聲吵他而破環(huán)課堂，而可以用一個(gè)警告的眼神來提醒他，或者走到他旁邊, 輕聲地敲敲桌子提醒他，讓他知道那樣做是不對的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)椴恍⌒膶⒌?子或文具盒摔倒了地下，可能很多學(xué)生的注意力一下子就分散了，我們不必為此 惱羞成怒，而可以用一個(gè)手勢示意他快點(diǎn)收拾好，或走到他身邊拍一下他的肩膀, 讓他知道下次一定要小心。這次雖然只是無聲的交流，但我發(fā)現(xiàn)收到的效果卻遠(yuǎn) 遠(yuǎn)高于大聲的批評指責(zé)。在一年級的課堂上，我會帶著孩子們做一些有趣的游 戲，孩子們興致很高，一時(shí)間他們也就忘記了自己

4、是在課堂上，而開始和自己的 同桌張牙舞爪，甚至有時(shí)候會打鬧起來，這樣一來課堂就失控了，總是要費(fèi)好大 的力氣才能把孩子們的情緒給穩(wěn)定下來。所以每次在做游戲前我都反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì) 律，告訴孩子們?nèi)绻麤]有好的紀(jì)律，我們的游戲就不能快樂的進(jìn)行。但盡管這樣, 有些孩子們依舊行使著他們淘氣的權(quán)利。有一次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色表演環(huán) 節(jié)，孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，有的調(diào)皮的學(xué)生甚至已經(jīng)做好了搗蛋的準(zhǔn)備，從座位 上站起來伸著脖子，看著他們滑稽的樣子，真是乂好氣乂好笑。我強(qiáng)壓住怒火， 伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十兒秒鐘，直到他們端端正正地坐 在了那里。在這個(gè)時(shí)候，我微笑地看著他們，向他們伸出了大拇指，那幾個(gè)調(diào)

5、皮 的孩子，似乎有些詫異。我沖他們眨了眨眼睛，并用手勢示意他們，坐好了一會 你們可以直接加入到游戲里。他們也都瞪著眼睛沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭。這幫調(diào)皮的.孩 子再也不吵吵鬧鬧了，這節(jié)課上，我們一直把游戲快樂的進(jìn)行到底。我覺得老 師真的要善于用眼睛表達(dá)你的滿意，生氣和憤怒。有了眼神與眼神的交流，就像 心與心相通了一樣。一個(gè)眼神一個(gè)手勢，足可以改變一個(gè)調(diào)皮難管的孩子。有了 這樣的親身體會，每當(dāng)有學(xué)生因?yàn)檎{(diào)皮而管不住自己的時(shí)候，我通常先會用我的 眼神去告訴他，那樣是不對的，而孩子們好像領(lǐng)會到了我的用心，基本上都能及 時(shí)改正錯(cuò)誤，認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)，眼神的魅力無可阻擋！小學(xué)生都 有很強(qiáng)的好勝心理，他們喜

6、歡爭強(qiáng)好勝，無論什么內(nèi)容的活動只要以比賽的形式 出現(xiàn)便會激起他們極大的興趣。因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運(yùn)用 比賽形式來組織好課堂教學(xué)。每節(jié)課我都把學(xué)生分成七小組來進(jìn)行積分比賽。上 課時(shí)，不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一顆紅 星；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓勵(lì)、表揚(yáng)、提醒學(xué) 生。下課時(shí)，表揚(yáng)表現(xiàn)特別好的組，并給予小貼紙獎勵(lì)，這個(gè)辦法對維持課堂紀(jì) 律很有效。這樣一來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使每組的同學(xué)變得更加 的團(tuán)結(jié)。每組的同學(xué)都在相互催促著說：“快坐好！ ”連那些上課調(diào)皮的學(xué)生也 被同學(xué)們催促著變得積極起來。這些課堂組織教學(xué)的

7、方法有的是我從各位老師 那兒取得的真經(jīng)，有的是我自己在實(shí)踐教學(xué)中的心得體會。我覺得我們教師除了 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生外，還應(yīng)用教師的個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，多走 近學(xué)生，微笑著面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生真心實(shí)意的喜歡我們，喜歡我們的課。 在課堂上，用我們的智慧和魅力使學(xué)生展現(xiàn)出他們最出色的一面，從而使提高課 堂教學(xué)效益落到實(shí)處，我們的課堂教學(xué)能夠更加快樂、更加精彩！課堂組織教學(xué)心得21、在課堂教學(xué)過程中我利用多種直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，例如：班班通、 投影儀、簡筆畫、實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，配以教師的表情和體態(tài)語言, 為學(xué)生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。因?yàn)樾W(xué)生感

8、觀較 具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標(biāo)轉(zhuǎn)移到新穎的事物上去。他們年齡 小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象 支持的材料容易記憶。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣。2、由于小 學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘， 大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學(xué)生注意力 分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，就會導(dǎo)致視而不聽，聽而不 聞，不能很好地感知和認(rèn)識教材。因此在教學(xué)過程中我利用種種教學(xué)方法，例如: 猜謎，游戲，設(shè)疑提問等，這些活動都能喚起學(xué)生的有意注意，刺激大腦興奮中 樞，有助于學(xué)生迅

9、速積極地處理學(xué)習(xí)信息。能培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣。更重要的是在教學(xué)過程中，如能適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疲倦、 注意力渙散的現(xiàn)象時(shí)，就可以適時(shí)穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學(xué)生猜一 猜，動一動，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生眼、耳、口齊用，集中注意力，積極學(xué)習(xí)。 課堂組織教學(xué)心得3討論是指就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論;探討研究并加以評論。即就是圍繞某 一個(gè)問題、一件事情、一項(xiàng)任務(wù)等組織人員進(jìn)行交流的形式，也就是集眾人的智 慧，達(dá)到應(yīng)有的效果。原則是指看待問題、處理問題的準(zhǔn)則。對問題的看法和 處理，往往會受到立場、觀點(diǎn)、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象 出來的，只有正確反映事物

10、客觀規(guī)律的原則才是正確的。綜上，討論原則是指 探討、評論問題的準(zhǔn)則、立場、觀點(diǎn)和方法。（一）需要性原則課堂討論使學(xué)生 在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，減輕思想壓力，增 強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神以及競爭意識，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。 然而，教師需要注意的是，并不是每一個(gè)知識點(diǎn)都適合開展課堂討論?；A(chǔ)知識 可通過學(xué)生的獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知。一般說來，應(yīng)用性、分析性和綜合性較 強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合討論學(xué)習(xí)，且能通過討論使學(xué)生獲得較大的提高。課堂討論 是具有目的性的教學(xué)活動，選擇論題的需要性原則，正體現(xiàn)了這種目的性。因此, 教師要結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)的難度系數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況，根

11、據(jù)需要性原則來確定討論 問題，將那些真正適合討論的問題納入教學(xué)之中。（二）針對性原則課堂討論是 一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而展開的。在確定討論問題時(shí)， 教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，避免討論內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。所 確定的討論問題應(yīng)該有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。在課堂討論組織實(shí) 施之前，教師有針對性的讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求。如此，討 論才有方向，學(xué)習(xí)才更有針對性。（三）適度性原則適度性原則是指實(shí)施組織的 討論的難度要適中，容量要合理，不能超出學(xué)生的接受范圍。這就要求所確定教 學(xué)目標(biāo)的難度，既不能過高也不能過低;所討論問題的容量，既不能太多也不能

12、太少。目標(biāo)過高，容量太多，會使學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論，不利于學(xué)生 積極性的提高與自信心的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡；目標(biāo)過低，容量過 小，不利于學(xué)生的思維發(fā)揮，討論無法深入，浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高教學(xué)效率與 質(zhì)量。所以，在確定討論問題時(shí)，要遵循適度性原則，設(shè)置適合學(xué)生認(rèn)知特征與 教學(xué)要求的問題，以提高課堂討論的有效性與作用，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn) 素質(zhì)教育。（四）生成性原則生成性原則是指課堂討論的開放性為教學(xué)提供許多 鮮活的生成性資源，對教學(xué)起重要的促進(jìn)作用。每一位教師在上課前都會反復(fù)斟 酌確定教學(xué)目標(biāo)。但智者千慮，難免一失，當(dāng)走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂時(shí).， 往往會發(fā)現(xiàn)既定目標(biāo)只是

13、“閉門造車”。這就要求教師能夠以靈活的教學(xué)機(jī)智改 變教學(xué)的方法和手段，順從學(xué)生的創(chuàng)新性思維拓展延伸，吸取生成資源中的有效 因素，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。課堂教學(xué)是動態(tài)流動的。在教學(xué)過程中，教師 要能夠不斷求變，適時(shí)調(diào)整，以教學(xué)機(jī)智激發(fā)教學(xué)活動的不斷發(fā)展。在課堂討論 中，教師應(yīng)以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題或觀點(diǎn)為契機(jī)，即時(shí)調(diào)整預(yù)先的 方法手段，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然, 這種生成是不能偏離教學(xué)目標(biāo)的。（五）主體性原則主體性原則是指要把學(xué)生作 為教學(xué)的主體，依據(jù)學(xué)生的需要與認(rèn)知水平設(shè)置論題，從學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)教 學(xué)方法和手段，以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。討論的實(shí)

14、施組織要從學(xué)生的角度出發(fā), 體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和 主動性，使學(xué)生最大限度地參與到討論活動中，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、創(chuàng) 新的主動，從而使學(xué)生知、情、意、行各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生 的潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生在發(fā)展中成為符合時(shí)代需要的、具有創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力的人才。（六）層次性原則層次性原則是指課堂討論要依照一定的知 識規(guī)律與教學(xué)順序展開，層層深入地指導(dǎo)學(xué)生的思維活動，以提高教學(xué)質(zhì)量。不 同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力是存在客觀差異性的。在組織討論的過程中，教師 要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，要深入挖掘教材內(nèi)容，尋出知識點(diǎn)之間的關(guān)系，以 逐步指導(dǎo)學(xué)生的合作討論活動，體現(xiàn)出層次性原則。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情 況制定由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的討論目標(biāo)。討論既要面向大多數(shù)學(xué)生， 乂要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設(shè)置討論問題時(shí)， 要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。這有利于令每個(gè) 層次的學(xué)生都得到展示的機(jī)會，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能 體驗(yàn)成功，從而促使每位學(xué)生都得到發(fā)展。（七）平等性原則課