提高課堂教學效果的有效途徑的教學反思

1、提高課堂教學效果的有效途徑的教學反思第一篇：提高課堂教學效果的有效途徑的教學反思隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強課件園提供的最優(yōu)秀的教育資源!化學生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經在說反思一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象

2、，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。著名的特級教師于漪當年在執(zhí)教記一輛紡車時有這樣一個導入的情景：師：今天學習第十一課記一輛紡車。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？生：我們不喜歡（異口同聲）（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？針對這一教學中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周

3、密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養(yǎng)學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛?。灰^續(xù)提高駕課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸?！边@就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。還有一種反思就是階段性反思。筆者經常在執(zhí)教一個專題性教學后進行一種教

4、學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練改-評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發(fā)展。于是，在經過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫

5、作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發(fā)學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等?！睆姆此嫉膬热萆蟻碚f，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。拿以上列舉的于漪老師對自己的記一輛紡車教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估

6、計學生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。從反思的態(tài)度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚

7、念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態(tài)度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現(xiàn)問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中

8、獲得進步。第二篇：提高課堂教學質量的有效途徑提高課堂教學質量的有效途徑 孫雙金隨著教學改革的深入發(fā)展，在適當壓縮學科課程、增設活動課程的情況下，怎樣才能做到既減輕學生負擔 ，又提高語文教學質量呢？實踐告訴我們：優(yōu)化課堂教學是提高教學質量的有效途徑。一、優(yōu)化教學目標無數(shù)實例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。以往所制定的教學目標，普 遍存在隨意性、模糊性和單一性三個弊端。隨意性表現(xiàn)在制定目標時憑主觀意向，不考慮知識的科學性和系統(tǒng) 性；模糊性表現(xiàn)在制定的目標不明確、不具體，大而化之；單一性表現(xiàn)在教學目標單一，只制定教學目標，沒 有教育目標和發(fā)展目標。為此，我們在制定課堂教學

9、目標時，就十分注重目標的科學、明確和完整。例如第七 冊繁星一課，我們制定了以下幾條教學目標：1.整體閱讀課文，掌握生字新詞，理解課文內容，體會作者三次看繁星的不同感受。2.重點學習、背誦第三段，學習寫景色和寫感受相結合的寫作方法。3.培養(yǎng)學生熱愛大自然的高尚情操。這三個教學目標，第一條要求學生把課文讀懂，重點培養(yǎng)學生的理解能力，屬于認知領域范疇；第二條要 求學生能掌握本課的寫作方法，重點培養(yǎng)學生運用語言的能力，屬于操作領域范疇；第三條是培養(yǎng)學生熱愛大 自然的高尚情操，屬于情感領域范疇。以上三條既包括了認知領域目標，又包括了情感和操作領域的目標，達 到了優(yōu)化教學目標的要求。二、優(yōu)化教學結構教學結

10、構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現(xiàn)。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結構最好 是疏密相間的波浪式結構。密的地方容量大，速度快，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速；疏的地方坡 度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結構，既符合小學生的思維特點，又符合 課文內容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們改變了原來一成不變的教學結構，形成了一些“變式”。這 種變式因文而異，因人而異，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，發(fā)展了學生的思維和語言，培養(yǎng)了學生的自 學能力，提高了課堂教學效率。我們在課堂教學中常用的一些變式是：1.中心開花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發(fā)

11、而動全身的作用。例如小音樂家揚科 中第七小節(jié)：“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。”這兩句 話集中表現(xiàn)了揚科熱愛音樂勝于愛自己的生命。教學時我們緊扣這兩句話設計了輻射式的問題：從全文哪些地 方可以看出揚科酷愛音樂？揚科為了看一看小提琴付出了什么代價？為什么這么富有音樂天才的兒童竟慘死于 鞭下？運用“中心開花”的方法教學有“文眼”一類課文，中心集中，重點突出，具有綱舉目張的效果。2.跳躍講讀。一些較長的二、三類課文，可以抓住幾個關鍵處，采用“跳躍式”結構進行教學。如雞毛 信一文，可以先弄清課文重點：送信；被困；逃跑被抓；帶入伏擊圈。然后抓住這四個點進行討論

12、 ：張連長為什么稱海娃為小英雄？課文哪些地方能反映小英雄的品質？3.直入重點。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點段。至于非重點部分，可讓學生略 讀一下，看看有什么疑問就可以了。例如落花生這篇課文，老師在理清“種花生收花生吃花生議花 生”順序后，直入“議花生”一部分，其他部分則讓學生自讀質疑。這樣直入重點而不平均使用力量，使課堂 教學效率有了顯著的提高。4.抓住主線。有些課文事件發(fā)展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索就可以牽一發(fā)而動全身。有些課文 既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強化主線，帶動副線?？蓯鄣牟?塘就有一條反映作者對北大荒感情變化的一

13、條主線。開始作者覺得“呆膩了”；當小麗帶他來到草塘邊，看 到草塘這么大這么美時，他“情不自禁”地贊嘆起來；當他在水泡子里看到擠擠挨挨都是魚時，他“戀戀不舍 ”，不愿離去；當他突然看到一條小河時，他又驚又喜，深深地被北大荒豐富的物產、奇特的風光迷住了，“ 生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。抓住這一條主線來教學，就真正抓住了作者的思路，能起到事半功倍的效果 。以上列舉的是我們在閱讀教學中常用的一些結構“變式”。除此之外，還有“舉一反三”、“首尾相顧” 等“變式”。實踐證明，這種根據(jù)教材內容加以處理，因文而異設計不同的課堂教學結構方法，對提高教學效 率很有益處。三、優(yōu)化教學手段教學手段包括傳統(tǒng)的教學手段

14、和現(xiàn)代教學手段。我們所講的優(yōu)化教學手段不僅僅是指多運用現(xiàn)代化教具， 而是指要精心設計教具，使其發(fā)揮最佳的功效，并且在最佳的時機使用它們。當前，特別是廣大的農村，傳統(tǒng)的教具仍然在教學中發(fā)揮很大的作用。因此，優(yōu)化教學手段，首先是優(yōu)化 這些基本的教具。其實，只要我們去精心設計，合理使用，那些圖片、小卡片仍能在教學中發(fā)揮獨特的作用。 例如我們教白楊一課，在圖片運用上作了優(yōu)化處理，變單幅圖片為多幅貼畫。上課伊始，老師在黑板上貼 上一幅茫茫大戈壁的圖畫，結合課文內容讓同學了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。當講到“沿著鐵路線的一行白楊 樹”時，老師在戈壁圖上貼上一行白楊樹。這樣圖文結合，學生對白楊樹那高大挺秀的身姿

15、留下了深刻的印象 。當最后講到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”時，老師又在大白楊樹兩旁貼上幾 棵茁壯成長的小白楊樹，暗示祖國邊疆的接班人正戰(zhàn)勝各種困難，不斷成長。這樣，一幅畫的內容隨著教學進 展分步增加，逐步呈現(xiàn)，增強了教學手段的新奇性和趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。如果說精心制作教具是優(yōu)化教學的一種手段的話，那么選擇最佳時機運用教具也是優(yōu)化教學的一種手段， 而后者往往更易被人忽視。其實教具運用的時機恰當與否，在很大程度上決定教學的效果。一般來說，教學手 段使用的時機要選在學生產生懸念、興趣，渴求新知的時刻，或者是在學生思維火花閃光的瞬間。例如冀中 的地道戰(zhàn)中有許多專用的

16、術語，如“迷惑洞”、“孑口”、“無線電”、“有線電”等等。進行教學時，不 是在學課文之前一古腦兒全讓學生看圖，而是隨著教學的進程，當這些名詞術語成為學習的障礙，學生極想理 解這些名詞術語時，老師才出示圖畫或播放地道戰(zhàn)的有關片斷。這和孔子所說的“不憤不悱”有異曲同工 之妙。優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，這是一個大課題，需要進一步深入細致的探索。我們所做的研究僅僅是個 開端。只要我們鍥而不舍地探索下去，就一定能總結出更多的教學規(guī)律，為小學語文閱讀教學的發(fā)展作出我們 的貢獻。第三篇：提高英語課堂教學質量的有效途徑提高英語課堂教學質量的有效途徑“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學

17、中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！边@是一位教育專家的觀點，那么如何才能真正激發(fā)師生活力，尤其是學生的活力，在實施新課程的這段時間，我對自己過去的英語課堂教學思想和行為進行了反思，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將反思得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、課堂導入有新意帶著興趣或問題導入新課如何在短時間內有效地導入課堂，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，是新課程課堂教學中的首要任務。我深知：Well begun is half done。例如：（1 ）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課文的背景

18、材料或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。新課程強調的是：creative ，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文的學習。近一學期我嘗試 了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想 羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結。從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。二、課堂模式由單一化向多元化過

19、渡課堂教學一般模式：復習導入新課講授新課練習布置作 業(yè)。課堂活動為：（1 ）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4） 寫：作業(yè)鞏固。無可厚非， 這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學生已習慣此教學方式。 但你會發(fā)現(xiàn)學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的 人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就 會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心

20、不在焉。為振奮學生的精神，讓學 生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。三、課堂自主探究有新度、新的增長點在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定 的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得 到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過 活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生

21、的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性， 使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。在學生羅列出自己的“Study Habits”之后，讓學生互相傳閱交流各自的學習方法，并請他們判斷哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經過充分的積極思 維之后，再讓他們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。四、課堂結尾有懸念新課程的實施過程中，要學生進行自主學習，探究學習，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的。學生 應充分

22、利用學校提供的一切便利，及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的 現(xiàn)實世界相聯(lián)系。在新課程實施過程中，通過多種手段，提高同學們45分鐘的課堂教學質量，以減輕學生負擔。每一個教師課堂上要在“解惑”上多下工夫，無論是課堂導入、課堂的模式、課堂的自主探究還是課堂的結尾都要精心雕琢，給學生全方面的感應和刺激，力求尋找學生的最近發(fā)展區(qū)和知識的增長點，在再課堂中多加強師生合作，共同探究，使學生輕松而又敏捷地掌握、理解知識。第四篇：教學反思是提高教學水平的有效途徑反思是思考、反省、評價教學經驗的活動過程。在反思過程中，教師能夠自覺地學習教育學理論，對照新課標理念，聯(lián)系自已的教學實際

23、過程進行思考。經過反省，檢查自己成功與不足，有針對性地提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗完善假設。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。否則他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。新的課標下，教師既要反思又要行動，思考和研究不再是理論獨有的領地，實踐也不是僅僅去做，也要進行思考，理論和實踐都需要研究，與學生一起反思與實踐。這樣的教學才能很快提高，每節(jié)都有改進，學生喜歡聽，這樣的教師也就自然受學生喜歡。一、反思能讓教師素質全面提升：教師的真正的成長不只在于各種各樣的培訓，教師能力的顯著提高根本是在教學實踐中，通過不斷的

24、教育教學實踐、反思、摸索，來實現(xiàn)教師素質的全面提升。上完一節(jié)課，反思要及時跟上。靜下心來想想，本節(jié)最精彩的部分是什么？最好馬上記下來，因為這是你的亮點，要永久的發(fā)揚下去。下一步就是想你失敗之處是什么？備課不充分，給學生的解釋不清楚，對學生的評價不科學，學生的情感的調動沒有到位，學生的配合不好等，每次只需要記下幾個就行，客觀的找出原因。下一節(jié)一定要改，你會發(fā)現(xiàn)教學效果也在變化。例如：變化中的三角形這節(jié)課自我感覺很好，我靜下心反思一下好的原因。首先是手段新，我恰當?shù)氖褂谜n件做為師生學習數(shù)學的工具，真正體現(xiàn)的信息技術與學科教學的整合。能有效的使用課件的功能去探索本節(jié)問題，選取的課型也很適合，課上我的

25、課件做的比較實用，是給學生搭建一個探索的平臺，學生很快進入教學內容中來。學生的動手機會多，感受到位，最后學生的反思時能從課堂上走到生活中，利用本節(jié)知識來解決生活中的問題。也許這些就是評委看中的關鍵點，也是本節(jié)閃光之處?；谶@一點我也在其它章節(jié)上充分發(fā)揚和實踐。這也是我反思之后的結果。多媒體引入數(shù)學課堂，深受老師歡迎，也讓學生興奮，但要恰當使用，否則只會事倍功半。為老師好教還是為學生好學來設計課件，讓我反深思。例如：講到角平分線上的點到角兩邊的距離相等的問題，我用課件平面幾何平臺。上課時可以現(xiàn)場做，學生感受親切，理解深刻，體現(xiàn)出多媒體魅力，對老師也更加敬重，加之自動計算，學生對結論更加可信，對電

26、腦的功能產生好奇，對數(shù)學知識追求的欲望更加強烈。二、學生的痛苦老師要去反思：學生交作業(yè)為什么不齊，質量差。有些老師把責任都推到學生的身上。給學生一頓批評，再加上罰、補做，找家長等手段，這些均是下策。善于反思的教師會想，什么原因會這樣呢？從課堂教學中找原因，從作業(yè)的難度和量度去反思，結果發(fā)現(xiàn)，作業(yè)和課堂講的內容距離太遠，還有題量太大，學生做不完，有些題不會做，只好抄，可又找不到抄的機會，才會有不交作業(yè)的結局。有些學生的的基礎差，可你留作業(yè)是一點都沒有關注和同情弱者，和其它同學一樣，這不是趕鴨子上架么？如果你理解了這些，和學生好好解釋，并用一點時間去講解，下次留作業(yè)一定不要隨意，多想想再留，充分考

27、慮不同層次的學生去留，可能這樣的現(xiàn)象也就不會發(fā)生了，學生因此會更喜歡上你的做人和你的學科。我們有些教師想的比較少，每到考試前就開忙了，作業(yè)每晚兩三章試卷讓學生完成，其實認真看看試卷就知道，量太大，不休息也難做完，即使學生做完你也沒有時間看，真的讓你看你能看過來么？和孩子相處要真心，真情。把尊重學生工作落到實處，你才會真正受到學生的歡迎。三、讓考試變成學生學習動力：一章結束要考一下，結果出來，好不理想，批評完了學生自己的心情也不好受，學生因此怕考試，因為考不好家長罵，老師批評，同學看不起。我在反思，考試究竟是為什么？是鼓勵學生的學習數(shù)學的熱情，還是打擊學生的愛學習的興趣呢？我也當過學生，那時就想

28、，如果考試能變成沒有壓力該有多好。多年來我卻開始象我的老師考我一樣的去考可憐的學生們。這讓我對考試的目的有著一次深刻的思考，同時也查了好多課改新理念，終于有了新的認識。我設計了快樂考試法。如教師首先布置給學生出題范圍和試題要求，不能把別人的題照搬，必須加上自已的思想，然后學生自已出題互相考，考不好可以補考，考試方式可以采取口試和筆試相結合，考試也可分單獨答和小組合作答題的形式。我嘗試著用了幾次，感覺找到了，學生很喜歡，要求掌握的知識還真的比以前更好?？汲鰧?shù)學的感情和熱情，考試變成的學生的快樂。這真是意外的收獲。學生出題認真，出完了還要把答案給出，你想想這不是既考了自己又考別人么？口試也是一種

29、很好的考核辦法，在口試中你會面對面的與學生接觸，學生會認真準備，想得到你的表揚，你只須考他一兩個問題就可以，溝通了情感，滿足了成功的需求。小組打分也可多用，不用考直接讓小組同學打分評價，該學生的成績，加之自評分，也可以納入總成績中，充分體現(xiàn)了過程評價，還具有可操作性，學生喜歡，考試真的成為學生學習的動力。四、課堂的評價語言是師生情感溝通的橋梁：一節(jié)一元一次方程的解法教學結束，我卻發(fā)現(xiàn)，學生對新問題的理解和我預先準備的不一樣。他們有自已的思維，當你潛心的去分析，去理解同學的思維角度，真的感受到美。如05x=1學生并沒有用常規(guī)的方法，兩邊不是除以0.5，而是乘以，一下算出來是x=2。我的評價出現(xiàn)了

30、問題，沒有及時肯定這位學生的創(chuàng)新精神，還要讓學生學我兩邊同除以05，還教訓他這才是規(guī)范步驟。其實認真反思一下，該學生掌握了系數(shù)化1的本質，才會有這種辦法。兩種都可以，不過學生這種更有活力，教師應及時肯定，表揚。當?shù)诙?jié)上課時我把這個問題又提了一次，重新肯定那位同學的成績。及時的補救，讓那位同學更興奮了。這節(jié)又是表現(xiàn)突出。我在黑扳出了一題：2x=x+1,剛寫完，這位同學就舉手回答，老師我知道解是x=1，我問他你是怎么想到的，他說我是試驗出來的，因為左右組成很有規(guī)律，當x=1時左右就完全一樣了。我這回可真的表揚了這位同學，有敏銳觀察能力，也能先猜想后做，正是新課標的要求。是反思讓我的錯誤及時得到糾

31、正，使我的評價水平提高了，讓我逐步走向完美。五、合作學習會提高學生興趣：提起合作學習，我真的有一些故事。前年的初一開始，學生分成六個小組，并且圍做起來，很有氣氛。不過兩周下來，我感覺無法控制課堂紀律。而我每節(jié)也是很難完成規(guī)定的教學內容。合作不但沒有提高教學效率，而是減慢教學的進程。最后還是用回了原來辦法。這樣小組合作中途停止，我又回到原來的教學觀念中去了。經過一段時間的反思，我問自己？為什么要強調合作？反思之后讓我產生再試試看的心態(tài)，第二次試驗開始。不過這回我沒有讓學生圍坐。而是坐在自己的位置，當我需要時在前后四人小組。一段時間下來，課堂上我還是很難控制時間。這時我開始與同行討論，去網(wǎng)上查材料

32、，才悟出一些道理，不是所有的課都用合作學習，用合作學生必須是有選擇的課，如相似圖形的性質；勾股定理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計；體會100萬有多大；“24點”游戲；有趣的七巧板等。分好小組更要培訓合作小組，要給小組員分好工，責任到位，教他們如何組織小組討論和學習，如何去樹立小組長在小組中的威信，如何考評自己的小組員，這時再去開展小組合作學習，學生很快就上手，合作的質量馬上提高。課堂真正出現(xiàn)了研究數(shù)學的氣氛，學生也因此更加喜歡數(shù)學。教師也要對小組的成績給予及時的鼓勵。如最佳組合獎；集體智慧獎；最佳創(chuàng)意獎等，讓學生聽到心理舒服，這也是對學生一種最好的“報償”。例如：講到統(tǒng)計時，我給小組出一道作業(yè)題，請你用學過的統(tǒng)計

33、知識，選擇一件身邊你關注的事，小組長負責給組員分工明確，統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可靠，并根據(jù)統(tǒng)計結果說出結論。你看哪小組忙的，有的統(tǒng)計學生的鞋的尺碼。有人統(tǒng)計學生的零用錢，有人統(tǒng)計學生回到家作課外作業(yè)的時間，有人統(tǒng)計學生每天上網(wǎng)的時間，有人統(tǒng)計學生在家里干家務活的時間。選材太好了，好多是德育的內容，教學中的關注的問題，學生全點出來，還要給出結論。在總結課上，學生的精彩表述，讓你感到吃驚，學生真的長大了，他們有自已的觀點，要相信他們，多聽聽他們的觀點，這節(jié)課我是從頭到尾的樂。這是反思讓我對合作有了正確的認識和理解，真正體驗到合作學習魅力和樂趣。六、反思的結果更需要積累：古人云：不積跬步，無以至千里，不積小河

34、，無以成江海。教學的經驗也是一樣，在反思中不斷的積累，在積累中又要不斷的反思，才能提煉出精品，才能形成自已的教學風格。由于時代的發(fā)展，人們觀念的更新。社會對老師要求越來越高。這時更需要我們老師學會不段的反思和積累。我覺得課該改“主張讓學生說話是好事，但也不能太過，因為讓學生灌學生比讓老師灌學生還要可怕；不是什么課都需要小組合作學習；老的教學辦法不能全盤放棄，要學會揚棄；數(shù)學很大一部分的是教出來的，不是光靠學生感受出來的?！边@些觀點真讓我獲益匪淺，使我對新課標有了更深的理解。所以我們要在教學實踐中不斷的反思，在反思中反思，這樣才能讓我們少走彎路，使我們的教學達到事半功倍的效果。思過去，想未來，我

35、對教育的探索才剛剛品嘗到一點甜頭，還有無窮的歡樂等待我去開拓，我還要不斷的反思自已，總結自已，讓閃光多些，讓暗淡少些，讓煩惱走開，留住歡樂才是真。第五篇：教學反思的有效途徑經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。教學反思的有效途徑有：（一）記教學日記教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學參與者看，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思學生的學習行為得失，反

36、思教學目標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環(huán)節(jié)的銜接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。（二）說課說課就是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學的內容和方法。說課在教學反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由作出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。并能形成反思群體，

37、共同提高。（三）聽課與評課聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。（四）征求學生意見潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。（五）評價學生學習的效果規(guī)范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出自己改進

38、的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。（六）總結和提煉教學經驗任何事件的發(fā)展總有一個由量變而引起質變的過程，教師的成長也是如此，教師的成長離不開經驗的積累。沖破經驗的束縛便不代表不需要積累成功的經驗。一個教師在自己漫長的教學生涯中，不能說沒有教育教學理論的學習，也不能說沒有教材教法的研究，更不能沒有教學經驗的積累和總結。一個教材反復的教，一塊黑板不停地寫，誰沒有教得得心應手的時候？誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的

39、得意之作？誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。既便來年再上這一課，不一定能教出當初的水平，不見得能達到當時的境界，久而久之，激情不再來，靈感不復臨。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，把當時的感受及時的記下來，并從理論依據(jù)上做進一步的完善提高，從實施環(huán)節(jié)上做進一步的補充修正，就能達到一種新的層次，教學藝術才能長青。教師不斷反思總結的過程，也就是學會教學的過程。提高高中化學課堂教學的有效性-關于元素周期律教學反思新課程的化學課堂教學中, 如何做到提高高中化學課堂教學有效性，

40、有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思. 反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環(huán)節(jié)，它完善了

41、每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。一、備課的反思任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內容：原子核外電子的排布、元素周

42、期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質，元素性質與原子結構的關系。難點：元素性質與原子結構的關系。2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修I的學習，學生已經基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質結構知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎。3.設計思路學生在學

43、習本節(jié)課之前已經學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質上的變化規(guī)律及同一周期元素結構和性質變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結構、性質的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。第一課時主要是讓學生通過分析核電荷數(shù)為118的元素原子核外電子排布，找出各元素原子核外電子排布的規(guī)律，而元素原子半徑的周期性變化和元素的主要化合價主要采取列舉數(shù)據(jù)和圖表的方法得出結論。這部分內容理論性強，學生容易產生枯燥感。為此，采用了舊中引新、設問激疑的方法，對學生進行引導，讓學生親自參與到學習新知識

44、的過程中來。最后通過練習，使本節(jié)課的知識得以鞏固第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位

45、置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。二、課堂情況的反思本節(jié)課屬于化學基礎理論知識，內容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑?，多讓學生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質量。由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-

46、2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛

47、圍，達到“知情并茂”的效果。本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質或結構有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率

48、是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作

49、用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學

50、規(guī)律、必須有效的結合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質量和效率。第一篇：交變電流有效值課堂教學反思（寫寫幫推薦）在給出交變電流瞬時值表達式之后，涉及到交變電流四個值的分析與判定。即：瞬時值、最大值、平均值和有效值。這四個值什么時候用，如何用成為課堂教學的重點。其中關于“有效值”問題是重點中的重點。為什么要引入“有效值”？如何求解“有效值”？“有效值”和“平均值”有何區(qū)別？等等圍繞“有效值”建立和應用的相關問題都必須解決，才能幫助學生建立起“

51、有效值”的概念。為此，本節(jié)課設置了從特殊到一般，從物理到數(shù)學再到物理的教學思路。本節(jié)課先行給出正弦交變電流的瞬時表達式，給出電壓隨時間變化圖線，讓學生根據(jù)表達式和圖像辨析不同時刻的瞬時值，體會瞬時值和最大值的概念。在此基礎上設計如下問題。問題1：在四分之一個周期內，交變電流的平均電動勢是多大？從平均的含義上引導學生利用法拉第電磁感應定律求解平均電動勢。建立平均值的概念。通過求解四分之一、半個和一個周期的平均值，體會平均值是和時間有關的，不同的時間段平均值不一樣。問題2：在一個周期內，電阻上產生的熱量是多少？在學生思考過后通過幾個小問題遞進：（1）在此過程中能否使用恒定電流公式（2）能不能利用這

52、段時間內的平均值求解電熱。利用一個周期這一特殊時間段上的分析：在一個周期內平均電流為零，而產生的熱量顯然不為零。從而得出不能利用平均值求解熱量的結論，進而引入“有效值”的概念，完成引入“有效值”的必要性分析。通過閱讀課本，建立“有效值”的概念。問題3：如何求解交變電流的“有效值”通過剖析“有效值”的概念，理解其中的等效替代思想后，就建立的求解“有效值”的基本思想：求出交變電流在這段時間上的通過電阻產生的熱量，再回帶到恒定電流公式中求解有效值。在應用階段，通過不同的例題強化這樣的思想。例1是矩形波，學生通過分段可以將交變電流轉化為恒定電流，從而完成交變電流在一個周期內熱量的求解。再完成有效值的求

53、解。例2 是正弦波形，很顯然分段解決不了問題。這里需要微元分割處理，化一般為特殊，再次強調微元思想的意義和作用。順勢利用數(shù)學的積分方式給出有效值處理的一般表達式，同時給出平均值的數(shù)學表達式，通過數(shù)學表達方式的不同強化有效值和平均值的區(qū)別。到此為止，從數(shù)學和物理兩個層面幫助學生建立起有效值的觀念和處理辦法，最后通過典型波形和特殊波形強化有效值的求解。第二篇：交變電流 教學設計與教學反思交變電流教學設計與教學反思甘肅 隴西一中 唐月有 748100一、教材分析交變電流知識對生產和生活關系密切，有廣泛的應用，考慮到高中階段只對交流電的產生、描述方法、基本規(guī)律作簡要的介紹，這些知識是已學過的電磁感應的

54、引伸，所以在教學過程中對開闊學生思路、提高能力是很有好處的。為了適應學生的接受能力，教材采取從感性到理性、從定性到定量逐漸深入的方法講述這個問題.教材先用教具演示矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動時產生交流電，以展示交流電是怎樣產生的.并強調讓學生觀察教材圖5所示線圈通過甲、乙、丙、丁四個特殊位置時，電流表指針變化的情況，分析電動勢和電流方向的變化，這樣學生就會對電動勢和電流的變化情況有個大致的了解.然后讓學生用右手定則獨立分析線圈中電動勢和電流的方向.這樣能充分調動學生的積極性,培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。關于交變電流的變化規(guī)律，教材利用上章學過的法拉第電磁感應定律引導學生進行推導，得出感應電動勢的

55、瞬時值和最大值的表達式，進而根據(jù)閉合電路歐姆定律和部分電路歐姆定律推出電流與電壓瞬時值與最大值的表達式。二、教學目標1、知識與技能（1）知道什么是交變流電。并理解交變電流的產生原理，知道什么是中性面。 （2）掌握交變電流的變化規(guī)律，及表示方法。（3）理解交變電流的瞬時值和最大值及中性面的準確含義。（4）知道幾種常見的交變電流。如正弦式交變電流、鋸齒形交變電流、矩形脈沖電流。2、過程與方法（1）掌握描述物理量的三種基本方法（文字法、公式法、圖象法）。（2）培養(yǎng)學生觀察能力，空間想象能力以及將立體圖轉化為平面圖形的能力。 （3）培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決處理物理問題的能力。3、情感、態(tài)度與價值觀目標

56、結合實際情況培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想.三、教學重點難點重點：1、交變電流產生的物理過程的分析.2、交變電流的變化規(guī)律的圖象描述。 難點：、交變電流的變化規(guī)律及應用. 、圖象與實際發(fā)動機轉動時的一一對應關系的理解。四、學情分析- 12、abcd線框在磁場中繞OO軸轉動時，哪些邊切割磁感線？3、線框轉到什么位置，產生感應電動勢最大？4、線框轉動到什么位置時，感應電動勢最??？ 利用多媒體課件，屏幕上打出中性面概念： 1.中性面線框平面與磁感線垂直位置. 2.線圈處于中性面位置時，穿過線圈最大，但e = 0. 3.線圈越過中性面，線圈中I感方向要改變.線圈轉一周，感應電流I感方向改變兩次.4、如果從

57、中性面開始計時，逆時針方向勻速轉動，角速度，經時間t ，線圈轉到圖示位置，ab邊與cd邊的速度方向與磁場方向夾角為=t，屏幕上打出線圈水平投影圖，如圖所示.設ab=cd=l1 磁感應強度B，bc=ad=l2這時ab邊E感多大？5、cd邊中E感跟ab邊中感應電動勢大小相同，又是串聯(lián)在一起，此時整個線框中感應電動勢多大？(學生推導，教師點撥) 教師引導學生總結，屏幕上打出：1.在勻強磁場中，勻速轉動線圈產生感應電動勢及感應電流是按正弦規(guī)律變化的. 瞬時表達式：e =Bl1l2sint = BSsintN匝線圈時，相當于N個完全相同的電源來個串聯(lián)，e = NBSsint. 其中最大值Em =NBS

58、線框和用電器構成回路i =eNBS = sint RrRr最大值 Im =NBSRr2.屏幕上使線圈轉動，如轉=t =60,150,210,300時，請學生分別計算感應電動勢的大小和方向？最后將學生計算結論總結：e =Emsint,既能表示電動勢大小，又能表示電動勢方向. 由于上面介紹的發(fā)電機的電動勢按正弦規(guī)律變化，所以當負載為電燈等用電器時，負載兩端的電壓u、和流過的電流i，也按正弦規(guī)律變化，即- 3十、教學反思新頒發(fā)的普通高中物理新課程標準指出：物理課程的總目標不僅是讓學生學習物理基礎知識和技能，更要讓學生學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，并能將物理知識應用于生活和生產實踐中，為了實現(xiàn)這

59、一目標，新課程標準中最大的特點就是將課堂內容與大量的探究活動（課內或課外）有機的聯(lián)系起來，探究活動成了課堂教學中不可缺少的一環(huán)。交變電流知識對生產和生活關系密切，有廣泛的應用，考慮到高中階段只對交流電的產生、描述方法、基本規(guī)律作簡要的介紹，這些知識是已學過的電磁感應的引伸，所以在教學過程中對開闊學生思路、提高能力是很有好處的。（一）成功之處1、交流與直流有許多相似之處，也有許多不同之處。這既是學習、了解交流電的關鍵，也是學習、研究新知識的重要方法在與已知的知識做對比中學習和掌握新知識特點的方法，是物理課學習中很有效和很常用的方法。在學習交變電流之前，應幫助學生理解直流電和交流電的區(qū)別。其區(qū)別的

60、關鍵是電流方向是否隨時間變化。同時給出了恒定電流的定義大小和方向均不隨時間變化。2、采用“實驗探究”模式，有效調動學生多種感官，發(fā)展學生多元智能，面向全體學生，讓具有不同特點的學生都能得到發(fā)展，注重因材施教。對于交變電流的產生，課本采取由感性到理性，由定性到定量，逐步深入的講述方法。為了有利于學生理解和掌握，教學中要盡可能用示波器或模型或多媒體課件配合講解。教學中讓學生觀察教材中的線圈通過4個特殊位置時電表指針的變化情況，分析電動勢和電流方向的變化，使學生對線圈轉動一周中電動勢和電流的變化有比較清楚的了解。3、用圖像表示交變電流的變化規(guī)律，是一種重要方法，它形象、直觀、學生易于接受。在學生已有