淺談如何在高中生物課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、淺談如何在高中生物課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和側(cè)重。就高中階段的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是這個(gè)階段應(yīng)該注重的要點(diǎn)。只有教會(huì)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建知識(shí)框架，系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的反復(fù)鞏固，才能夠真正掌握所學(xué)的知識(shí)。本文將針對(duì)高中二年級(jí)的生物課堂教學(xué)來(lái)論述提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性以及方法。 關(guān)鍵詞：高中 高中生物 課堂 自主學(xué)習(xí) 新課改對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做了重要的強(qiáng)調(diào)，高中的各個(gè)科目都應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力做相應(yīng)的

2、改變。同時(shí)，也是為了保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更加有效的學(xué)習(xí)方法，本文以高二生物課程中的“探究生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的課堂設(shè)計(jì)為例，來(lái)做如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究。 一、課前教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的設(shè)定 課前，教師針對(duì)本節(jié)課所要講的內(nèi)容要進(jìn)行知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。教師在設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既需要設(shè)定周教學(xué)目標(biāo)、月教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)期教學(xué)目標(biāo)等，還需要服從整體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以起到對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固以及對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用。同時(shí)，教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都應(yīng)該能夠掌握。不一定每節(jié)課都要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了如指掌，但對(duì)于課堂中的個(gè)別學(xué)生應(yīng)該做相應(yīng)的記錄。通

3、過(guò)一段時(shí)間的對(duì)比，來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在日后的教學(xué)中能夠做到有針對(duì)性地教學(xué)。 二、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定 “探究生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是以實(shí)驗(yàn)為主。在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要通過(guò)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而教師的講課內(nèi)容只起輔助作用，教師只需要對(duì)學(xué)生在試驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充。 1.多媒體課件的應(yīng)用 通過(guò)多媒體課件在課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生指引本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引出學(xué)習(xí)的方向，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。在多媒體課件中出現(xiàn)了大量只有植物的圖片，植物朝著不同的方向生長(zhǎng)，教師提出疑問(wèn)：“導(dǎo)致植物朝著不同方向生長(zhǎng)的原因是什么？”教師提出問(wèn)

4、題，引出學(xué)生的疑問(wèn)，促使學(xué)生自主思考。這不但是對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)，也是激發(fā)學(xué)生思考的一種教學(xué)手法。 當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一了答案之后，為檢測(cè)學(xué)生的答案是否正確，多媒體課件出現(xiàn)了同樣的這些植物的圖片，只不過(guò)圖片中都多了陽(yáng)光的照射，使學(xué)生更加明了植物朝著不同方向生長(zhǎng)的原因是向光性。 2.自主實(shí)驗(yàn) 教師再次拋出問(wèn)題：“為什么植物具有向光性，向光性與什么有關(guān)？”教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，主要的實(shí)驗(yàn)材料有胚芽鞘、光源、錫箔紙、刀片以及記號(hào)筆等。教師在這些實(shí)驗(yàn)材料中加入很多本次實(shí)驗(yàn)用不到的材料，讓學(xué)生自主選擇，通過(guò)學(xué)生的選擇過(guò)程可以清楚學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況。錯(cuò)誤的選擇會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，這更能加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的記憶

5、，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 教師讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)，每組需要對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄。因?yàn)榍捌诮處煂?duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有做過(guò)多的講解，只是拋出了一個(gè)籠統(tǒng)的問(wèn)題，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生找不準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方向。這個(gè)時(shí)候，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況進(jìn)行處理，如果大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方向和實(shí)驗(yàn)的方法，為了能夠獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師需要為學(xué)生指引一下實(shí)驗(yàn)的方向；如果只有少數(shù)的學(xué)生沒(méi)有選對(duì)實(shí)驗(yàn)的方向，教師可以從旁指點(diǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行記錄。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)記錄過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師都應(yīng)該做相應(yīng)的了解以及記錄，以便在實(shí)驗(yàn)完成之后針對(duì)所

6、出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。 3.實(shí)驗(yàn)總結(jié) 當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師需要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情況，分析實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題大致可以分為沒(méi)有做課前預(yù)習(xí)，只做了粗略的課前預(yù)習(xí)，操作手法的失誤，實(shí)驗(yàn)記錄的不準(zhǔn)確等。教師對(duì)于這些問(wèn)題要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生要給予指點(diǎn)。通過(guò)教師的總結(jié)，學(xué)生明確了自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，可以在以后的課前預(yù)習(xí)中找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的方向，也知道了課前預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更加深化了對(duì)于知識(shí)的掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師一直扮演輔助者和提問(wèn)者的角色，僅僅是拋出問(wèn)題要學(xué)生自主地尋求解決問(wèn)題的辦法。教師的放手促使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)

7、的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作共同尋找解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。教師在課堂中的干預(yù)越大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越小。所以，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)并提出問(wèn)題，以學(xué)生解決問(wèn)題為主，教師對(duì)于知識(shí)的講解為輔，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師也可以通過(guò)一些障礙的設(shè)定來(lái)促使學(xué)生迸發(fā)更高的自主學(xué)習(xí)能力，譬如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)故意遺漏實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)替代實(shí)驗(yàn)材料的選擇來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。 三、知識(shí)總結(jié) 實(shí)驗(yàn)完成以后，教師要求學(xué)生對(duì)于此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)學(xué)生總結(jié)中所出

8、現(xiàn)的問(wèn)題引出教師接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。教師用多媒體課件為學(xué)生解答在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。首先，學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)是達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)，它是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)證明由于單側(cè)光對(duì)胚芽鞘的尖端產(chǎn)生了刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的結(jié)果伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性的彎曲。通過(guò)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，學(xué)生更加清晰實(shí)驗(yàn)的作用。其次，通過(guò)對(duì)詹森、拜爾以及溫特實(shí)驗(yàn)的講解探究出生長(zhǎng)素的存在，引出生長(zhǎng)素的概念，從而將整節(jié)課所講的內(nèi)容融會(huì)貫通。 然后，教師可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，形成邏輯概念圖用于記憶。學(xué)生進(jìn)行完知識(shí)總結(jié)后，教師將自己對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)總結(jié)的邏輯概念圖向?qū)W生展示，學(xué)生通過(guò)對(duì)比加深對(duì)知識(shí)的記憶。而教師可以

9、通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)總結(jié)的情況進(jìn)行講解，使學(xué)生更加清晰邏輯概念總結(jié)的方式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以形成良好的邏輯思維能力。 四、知識(shí)內(nèi)容的鞏固 在進(jìn)行知識(shí)總結(jié)后，需要教師通過(guò)邏輯概念圖來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，不能單純地依靠教師的講解，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充、教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)或者問(wèn)題搶答游戲等方式來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。在這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的過(guò)程中，也可以進(jìn)行更高層次的提升訓(xùn)練，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅停留在課本學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生探究相關(guān)實(shí)驗(yàn)的正確性、嚴(yán)密性、可替代性等，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。 五、總結(jié)