六年級(jí)上冊(cè)第七單元單元主題式教學(xué)總結(jié)與反思

1、Word - 6 -六年級(jí)上冊(cè)第七單元單元主題式教學(xué)總結(jié)與反思 ：趙霞 自從運(yùn)用我的單元主題式教學(xué)方式上課，我覺(jué)得這個(gè)單元的上課是讓我比較快樂(lè)的。我在同學(xué)的自讀自悟、展現(xiàn)溝通中開(kāi)頭看到我這種教學(xué)方式的曙光。 首先，將一個(gè)單元的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)的要求和詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)點(diǎn)以及同學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞單元學(xué)習(xí)的主問(wèn)題進(jìn)行整合教學(xué)，較之以往對(duì)同學(xué)的同學(xué)沒(méi)有造成什么不適合和損失。同學(xué)的學(xué)習(xí)比較順當(dāng)，在我重視方法引領(lǐng)的教學(xué)理念下，在我不斷的觀看思索同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并且依據(jù)不同問(wèn)題對(duì)同學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的狀況下，同學(xué)的學(xué)習(xí)日漸進(jìn)展，尤其在本單元的同學(xué)過(guò)程中，讓我在同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)大為改觀的狀況下，

2、興奮不已。并且和我的同學(xué)常芮菡、謝楓、趙明珠三個(gè)小作家合作將我們的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程基本記錄了下來(lái)。其中同學(xué)互動(dòng)溝通展現(xiàn)和探究部分，均為這三位同學(xué)幫我記錄下來(lái)。我的腦子記性不好，只是感到當(dāng)時(shí)的課堂很值得我記錄，可是當(dāng)寫(xiě)的時(shí)候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的同學(xué)幫我將這快樂(lè)的幸福時(shí)刻記錄下來(lái)。 其次，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)意義的重新構(gòu)建，以開(kāi)頭彰顯其效。學(xué)習(xí)，在學(xué)校生看來(lái)好像總是老師給的任務(wù)或者是在家長(zhǎng)強(qiáng)迫下的必需。孩子總想找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，自由呼吸一番。在我們的教學(xué)過(guò)程中，老師其實(shí)包辦的許多：作業(yè)題給對(duì)答案，就是告知孩子不會(huì)可以等，等著老師就會(huì)給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書(shū)面的干凈好看，還會(huì)給

3、孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔(dān)憂(yōu)孩子說(shuō)不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時(shí)，就想停下來(lái)，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來(lái)救場(chǎng)；略微需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題，孩子就一臉的期盼，滿(mǎn)目探尋地往老師的眼睛里搜尋答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒(méi)有真正的啟動(dòng)自己的思想，去主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決。為了轉(zhuǎn)變孩子的這一思維的、心理上的惡習(xí)，我嘗試著從道理上宣講學(xué)習(xí)是自己的事，和任何其他人沒(méi)有關(guān)系；在學(xué)習(xí)上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當(dāng)孩子一臉的期盼，用眼睛向我臉上搜尋答案的時(shí)候，我安靜地告知他們我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向同學(xué)傳達(dá)我的仔細(xì)傾聽(tīng)、觀賞、期盼、

4、敬重、信任這樣的信息，對(duì)任何孩子的回答不表現(xiàn)出個(gè)人似乎心里還有一個(gè)答案，用我可惡的眼神或表情去示意孩子努力猜想我心中的答案，我告知他們我心里沒(méi)有答案，答案在每個(gè)人的心里，每個(gè)人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告知他們你的回答就是你的思索，你的語(yǔ)言就是你的思維，你只有理解的淺顯與淺薄之分，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之別。在本單元的上課過(guò)程中，我開(kāi)頭掌握自己不說(shuō)話(huà)，不搶著救場(chǎng)，只有當(dāng)同學(xué)的探究消失了障礙，考他們力量已經(jīng)是沒(méi)有方法解決的時(shí)候我才出手。真正的去實(shí)踐“適時(shí)的退下去，適時(shí)的站出來(lái)”，學(xué)習(xí)老畢，把課堂這個(gè)舞臺(tái)留給同學(xué)去展現(xiàn)。有好幾次課堂好像消失了溝通的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么

5、辦，結(jié)果他們自己還是將溝通展現(xiàn)探討這個(gè)球連續(xù)傳下去。沒(méi)有依靠，他們就會(huì)自力更生。我們要做的就是要有足夠的急躁去等待，肯定不要忙著“搶鏡”，要信任他們自己會(huì)救自己的。為了打消孩子不想?yún)⒓踊?dòng)溝通展現(xiàn)的惡習(xí)，我從不同的角度說(shuō)盡了我心里的話(huà)，終于在我的心理疏導(dǎo)，精神解放，鼓舞支持下，他們開(kāi)頭知道學(xué)習(xí)是自己的事，知道自己的學(xué)習(xí)自己做，開(kāi)頭將他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果展現(xiàn)給我了。而且讓我驚喜的是不但有品嘗后的感受言說(shuō)，還有同學(xué)思索消失的問(wèn)題，及孩子對(duì)這些問(wèn)題的思辨和同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中消失疑問(wèn)的提出與探究解決。我特別興奮地告知孩子們，我們的課堂由于這些同學(xué)思索中消失的問(wèn)題的思辨和我們同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，我們關(guān)心他解

6、決了疑問(wèn)，而有了生命，有了呼吸，有了歡樂(lè)，我告知他們我們的課堂就是美在我們對(duì)自己這些問(wèn)題的提出和解決，并且把這些孩子用勁的表?yè)P(yáng)和感謝了一番，我開(kāi)頭期盼更多的孩子將自己的對(duì)文章的理解或者是不解在我們的課堂上展現(xiàn)出來(lái)，期盼更多的孩子樂(lè)觀的用自己的才智去關(guān)心他們，期盼我們的課堂一天比一天更讓我歡樂(lè)，由于只有歡樂(lè)這才是我工作的全部意義。 第三，對(duì)于單元主題式教學(xué)，我在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)，它的流程基本可以是這樣：課前參加課中研討課后延長(zhǎng)，繼承我們學(xué)校課改的教學(xué)模式，這是一個(gè)總的套路。詳細(xì)的流程應(yīng)當(dāng)是：課前參加預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)品讀感悟體會(huì)表達(dá)課后延長(zhǎng)口語(yǔ)交際與習(xí)作積累運(yùn)用。課前參加主要是預(yù)習(xí)本單元課文，學(xué)習(xí)課文中規(guī)定

7、的生字詞還有共性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學(xué)習(xí)課文所需的資料等。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出特地的預(yù)習(xí)課。一般至少是兩課時(shí)。一課時(shí)預(yù)習(xí)，一課時(shí)展現(xiàn)溝通，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，依據(jù)本單元學(xué)習(xí)提煉出帶動(dòng)本單元感悟閱讀的主問(wèn)題，同學(xué)圍繞主問(wèn)題綻開(kāi)閱讀品讀活動(dòng)，運(yùn)用不同的符號(hào)將自己讀書(shū)的收獲勾畫(huà)下來(lái)，運(yùn)用批注將自己的感悟順手寫(xiě)下來(lái)，以備整理和溝通展現(xiàn)之用。課文是同學(xué)學(xué)習(xí)表達(dá)的直接載體，每個(gè)單元學(xué)習(xí)后都有進(jìn)行文章表達(dá)的探究與溝通。課后延長(zhǎng)主要是對(duì)本單元在內(nèi)容上的延長(zhǎng)拓展，或者是理解感悟上結(jié)合生活后的進(jìn)一步思考，也可以是對(duì)文章某些內(nèi)容的聯(lián)想和續(xù)寫(xiě)，抑或是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法后的練

8、筆；還有本單元主題下的推舉閱讀，相關(guān)資料故事等的再搜集整理溝通展現(xiàn)等等?？傊褪亲x品后，對(duì)本單元內(nèi)容更深化更寬闊的延展和升華深化?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作，一般口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中易被忽視。沒(méi)有考試的檢測(cè)，故有很多老師會(huì)將此步驟省去。其實(shí)這是我們教學(xué)必不行少的重要一環(huán)，我們培育同學(xué)說(shuō)的力量，除了可以通過(guò)我們的溝通展現(xiàn)環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際也是特別重要的一個(gè)舞臺(tái)，所以要落到實(shí)處?？谡Z(yǔ)交際主要讓同學(xué)也得熟悉它的重要性，仔細(xì)預(yù)備，仔細(xì)溝通。并且，我們要弄懂口語(yǔ)交際和習(xí)作的區(qū)分和聯(lián)系?？谡Z(yǔ)交際是說(shuō)說(shuō)，雖然要求也是使用規(guī)范的語(yǔ)言，但是在習(xí)作中肯定讓孩子懂得習(xí)作是用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，必需使用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，不行以和口語(yǔ)一樣的

9、不規(guī)范。由于在目前孩子的習(xí)作中發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題，好多孩子的語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，認(rèn)真討論發(fā)覺(jué)，原來(lái)用的是我們臨沂當(dāng)?shù)氐目谡Z(yǔ)模式，這是萬(wàn)萬(wàn)不行的，應(yīng)當(dāng)讓孩子明白要學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)模式。對(duì)于積累運(yùn)用這應(yīng)當(dāng)也是一個(gè)在實(shí)際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實(shí)處的一項(xiàng)工作。作為我們學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，我們學(xué)習(xí)最終的梳理和真正的落地生根，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)必需要落實(shí)?？梢越Y(jié)合讀書(shū)筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動(dòng)有效起來(lái)?？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，依據(jù)每個(gè)單元詞語(yǔ)的特點(diǎn)打算。還有同學(xué)新學(xué)的詞語(yǔ)，不懂但在學(xué)習(xí)中獲得解決的詞語(yǔ)，好的句段，同學(xué)自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)句段，我們每個(gè)單元

10、的日積月累和同學(xué)課外搜集的相關(guān)本單元的名言警句、詞語(yǔ)段落，古詩(shī)古文等等，都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)獲得一個(gè)大盤(pán)點(diǎn)和梳理。對(duì)于所用課時(shí)，預(yù)習(xí)一般兩課時(shí)，品讀感悟二至三課時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)表達(dá)1課時(shí)，課后延長(zhǎng)一課時(shí)，有時(shí)可以直接放到課外；口語(yǔ)交際習(xí)作一般需要23課時(shí)；積累運(yùn)用1課時(shí)，也可以放到課下。這樣一單元學(xué)習(xí)的時(shí)間最多是11課時(shí)，假如把預(yù)習(xí)放到課堂上的話(huà)。實(shí)際教學(xué)中，我們可以隨機(jī)調(diào)整，這是最多的課時(shí)數(shù)，我們也可能用7或8課時(shí)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元。 第四，連續(xù)細(xì)心觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)不同問(wèn)題查找緣由，賜予指導(dǎo)，鼓舞同學(xué)樂(lè)觀參加同學(xué)，嘗試學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，對(duì)于同學(xué)不愿參加學(xué)習(xí)，比如完不成預(yù)習(xí)、課上不喜愛(ài)參加溝通互動(dòng)展現(xiàn)等等連續(xù)查找緣由，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓舞。比如對(duì)于同學(xué)的預(yù)習(xí)，主要是同學(xué)缺少預(yù)習(xí)的方法，沒(méi)有預(yù)習(xí)的思路，不知道預(yù)習(xí)詳細(xì)要干什么。這個(gè)問(wèn)題，我嘗試自己設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且注意方法的指導(dǎo)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子是有關(guān)心的。但是在實(shí)際的運(yùn)用中，一部分孩子還是不夠扎實(shí)，將導(dǎo)學(xué)案的線(xiàn)路，當(dāng)成任務(wù)。雖然我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，但是一部分孩子還是不想運(yùn)用方法，胡亂的預(yù)習(xí)一氣。所以對(duì)于預(yù)習(xí)，我覺(jué)得一個(gè)是必需運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)關(guān)心，其次將預(yù)習(xí)檢查必需落到實(shí)處，避開(kāi)流于形式，不夠扎實(shí)。對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)，作為老師必需發(fā)揮