試論外語教學(xué)中如何加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、試論外語教學(xué)中如何加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞：外語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)論文摘要：近年來，自主學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)中的熱門話題，是時代開展的需要，是改變傳統(tǒng)教學(xué)的根本。根據(jù)現(xiàn)代語言教學(xué)理論，自主學(xué)習(xí)形式也是一種行之有效的教學(xué)形式。老師可通過轉(zhuǎn)變角色、激發(fā)學(xué)生的興趣和動機、加強學(xué)生的策略訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生參與評估等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，進步學(xué)習(xí)效率。20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)這一話題引起了廣泛的關(guān)注，自主學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育變革，它充分表達(dá)了信息時代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求：自己管理自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)才能，它不僅可以進步學(xué)生在校

2、時的學(xué)習(xí)成績，而且為他們以后終生學(xué)習(xí)打下了堅實的基矗另一方面，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛開展也為自主學(xué)習(xí)提供了可靠的物質(zhì)條件。1.自主學(xué)習(xí)的概念就自主學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)者有不同的解釋。henryhle1981：3將自主學(xué)習(xí)定義為“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的才能。dikinsn1995那么認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的才能。他解釋說，態(tài)度是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；才能就是學(xué)習(xí)過程中的決策和反思。根據(jù)bensn1997：25的觀點，自主學(xué)習(xí)主要包括以下三個方面：第一，自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；第二，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能；第三，自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)

3、習(xí)內(nèi)容的控制。國內(nèi)學(xué)者對外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)形式也進展了研究和討論。束定芳2022：205指出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的成分主要包括：第一，態(tài)度attitude。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；第二，才能apaity。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種才能和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，環(huán)境envirnent。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的時機去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的才能。另外，他還特別強調(diào)，沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段，實現(xiàn)前兩項是不可能的。也就是說我們無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和才能。總體來講，自主學(xué)習(xí)就

4、是學(xué)習(xí)者獨立自主地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)目的，選擇學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方式，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，評估學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列的才能。2.自主學(xué)習(xí)的必要性2.1語言學(xué)習(xí)理論的要求語言是一種學(xué)習(xí)的工具，外語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握了多少語言知識，更重要的是學(xué)習(xí)者是否掌握了一定的外語學(xué)習(xí)的方法，能否通過所學(xué)的語言知識來完成相關(guān)的任務(wù)，能否準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的思想，等等。語言學(xué)習(xí)是一個積極的、潛移默化的動態(tài)過程，語言只有在不斷的使用中才能真正掌握，不可能一蹴而就。因此，學(xué)習(xí)者需要大量的閱讀和聽說理論，而老師在課堂教學(xué)中也只能提供局部語言輸入，課外大量的語言理論要靠學(xué)習(xí)者本人進展掌控。第二語言習(xí)得理

5、論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過自己努力獲得的知識將掌握得很結(jié)實，而對老師講授的內(nèi)容卻不能完全吸收。由此可見，外語是靠學(xué)生自己學(xué)會的，而不是教會的。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在獲得語言知識的同時，也培養(yǎng)了自己的語言應(yīng)用才能。2.2時代開展的需要二十一世紀(jì)是一個飛速開展的時代，是鼓勵創(chuàng)新和探究的時代，是一個電子技術(shù)日新月異的信息時代。在信息時代，人們需要不斷地學(xué)習(xí)與進步，才能適應(yīng)迅速變化的環(huán)境。這種終身學(xué)習(xí)需要人們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅限于知識的講解和記憶，無視了學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的才能，更無視了學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。在這樣一個鼓勵創(chuàng)新的時代，現(xiàn)代教育目的日益注重素質(zhì)教育，注重創(chuàng)

6、造性人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論家沃爾夫轉(zhuǎn)引自范捷平，2022認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個積極主動的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行施行，學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識，因此學(xué)習(xí)也可以視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程。由此可見，自主學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了順應(yīng)時代的開展，在外語教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生獨立考慮和自我管理才能的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能，進步學(xué)生可持續(xù)開展的才能。3.自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)、自我承當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任的才能，這種才能并不是學(xué)習(xí)者與生俱來的。特別是在我國，由于受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的依賴心理較強，他們已習(xí)慣于被動承受。因此，在外

7、語教學(xué)過程中，老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。針對這種情況，筆者在平時授課中特別注意引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從理論來看，還是頗有成效的。因為大學(xué)生已是成年人，對自己的行為有一定的約束力，對他們動之以情，曉之以理，他們可以獨立管理自己的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，老師不妨從以下幾個方面入手。3.1老師和學(xué)生的角色定位給新生上好入學(xué)后的第一堂課，讓他們明確在大學(xué)英語教學(xué)中老師和學(xué)生各自承當(dāng)?shù)慕巧?。語言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，僅僅進展課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的理論。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不再是被動的承受者，而成為學(xué)習(xí)的主人。老師要把學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程

8、中只是提供必要的語言知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的風(fēng)格進展自主學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)需要老師有意識地指導(dǎo)和幫助。老師要從過去的“傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、促進、參與、協(xié)調(diào)、合作和研究的角色。另外，老師本人要進展自主學(xué)習(xí)理論，總結(jié)自主學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷教訓(xùn)，老師的自主性能帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時要向?qū)W生說明自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2學(xué)習(xí)者的興趣和動機學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，擁有了強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者就會積極主動地去考慮“怎樣學(xué)和“學(xué)什么等問題，制定明確的學(xué)習(xí)方案，按照自己的需要主動地尋求知識。littled1996指出，

9、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的程度。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能的前提。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、智力因素、認(rèn)知才能、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，再結(jié)合教材內(nèi)容，選擇不同的話題來組織課堂。另外，老師還應(yīng)考慮到學(xué)生的語言程度參差不齊，應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況來創(chuàng)設(shè)情景，使每個學(xué)生都有成功的體驗，以增強其自信心，進步自我效能感，最終促其形成較強的學(xué)習(xí)動機。研究發(fā)現(xiàn)，老師設(shè)計的教學(xué)活動接近或略高于學(xué)生的語言程度，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而使其自主地完成學(xué)習(xí)。3.3學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，還需要必要的學(xué)習(xí)策略來滿足自

10、主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保存新信息的特殊見解與行為轉(zhuǎn)引自何蓮珍，2022。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。通過認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫作技巧及翻譯技巧等；元認(rèn)知策略是用來安排、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能，是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)的策略。在元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)方案、確定學(xué)習(xí)目的并決定實現(xiàn)目的的步驟、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，進而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成最正確的自主學(xué)習(xí)形式。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，因為學(xué)生原有的策略是基于個人的偏愛而形成的，未必全部有效。通過策略培訓(xùn)

11、，讓學(xué)生理解自己的認(rèn)知特點，充分發(fā)揮自己的認(rèn)知優(yōu)勢，揚長避短，選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和技巧，進步學(xué)習(xí)效率。3.4教學(xué)評估機制評估機制制約著學(xué)習(xí)者和老師的自主性，假如教學(xué)評估的機制不改變，仍然以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)才能的唯一方式和標(biāo)準(zhǔn)，那么任何其他方面的改革都將是徒勞的，因此要建立能激發(fā)學(xué)生興趣和有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能開展的評估體系。老師在對學(xué)生的評價過程中，應(yīng)突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個體差異。其次，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多方面的，不只是橫向比，還要縱向比，讓后進生看到自己的進步，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。既要關(guān)注學(xué)生的知識技能，又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，并且都要在評價中表達(dá)出來。評價結(jié)果

12、既要包括期末書面考試，又要包含平時考察的成績。把出勤、課堂筆記、討論發(fā)言、課外上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間等作為平時考察的主要內(nèi)容，促進學(xué)生認(rèn)真參與教學(xué)全過程。另外，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價工作，學(xué)會自我評價，特別是在平時的考察工程中，使學(xué)生從被動承受向積極參與轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成一種良好的終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自律才能和自我識別才能。此外，老師還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和合作精神。學(xué)生對老師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能就越能得到加強。鼓勵他們在網(wǎng)上合作，可以采用小組形式在網(wǎng)上分析研討學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。4.結(jié)語理論證明，在外語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)形式是一種行之有效的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)者只有通過自覺、主動地學(xué)習(xí)才能真正

13、掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，進而真正學(xué)好外語并能純熟應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)才能是可以培養(yǎng)的，這主要靠老師和學(xué)生的共同努力，營造一種和諧的、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，老師在教學(xué)活動中注意角色的轉(zhuǎn)變，真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，參與學(xué)生間的互相評估，成為真正的自主學(xué)習(xí)者，這是當(dāng)前外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的關(guān)鍵所在。參考文獻(xiàn)：1bensn，p.thephilsphyandplitisflearnerautny.inp.bensnandp.vllereds.autnyandindependeneinlanguagelearning.lndn：lngan，1997.2dikinsn，l.enden，a.eds.speialissuena