教學(xué)設(shè)計(jì)與反思-橋邊的老人

1、課題教學(xué)設(shè)計(jì)反思橋邊的老由物對(duì)話 窺?！氨教峤徽哒n時(shí)梁梅人版選修國(guó)學(xué)品讀單位授課對(duì)固永和高 高教學(xué)對(duì)分析教學(xué)目教學(xué)策選擇與 設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)【學(xué)數(shù)兩課時(shí) 【學(xué)驟 一課導(dǎo)經(jīng)高中階學(xué)高學(xué)具了賞說(shuō)力通探 交，形成統(tǒng)識(shí)系指高小閱做。1初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格2通過(guò)對(duì)話把握作品主題3探討表達(dá)的角度和表達(dá)人稱與對(duì)內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用講啟發(fā)法討探法1. 通對(duì)把握作主2. 掌有視角中一達(dá)稱運(yùn)3通過(guò)對(duì)話把握小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵、思想主旨。 1.學(xué)自查閱資，解明及創(chuàng)硬”“山 理”“迷的代2.閱小，能通對(duì)揣人的心界并你考人 物話下面標(biāo)。3.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。4.試思：你的讀

2、受小的作法間沒(méi)什關(guān) 系換句話，者用什樣藝手使產(chǎn)這的 讀受?教學(xué)過(guò)與教學(xué)步驟橋邊的老由物對(duì)話 窺海下“冰山”固始縣永和高級(jí)中學(xué) 梁梅我們每天都在對(duì)話，我們一般都能在語(yǔ)境中判斷出對(duì)方言語(yǔ)的真實(shí)用意?，F(xiàn)代西方語(yǔ)言家認(rèn)為，對(duì)話是有原則的，即有問(wèn)有答，答和問(wèn)構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，但有時(shí)候 對(duì)話不遵循對(duì)話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實(shí)感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是 經(jīng)常運(yùn)用的，通過(guò)破壞對(duì)話原則來(lái)到達(dá)塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇以人物對(duì)話為主的小說(shuō)橋邊的老人二作作海明威美現(xiàn)代作家惘一由于失去了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的青 年一代，他們面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)流露出“彷徨、苦悶、失望”的情緒的代表作家

3、。有長(zhǎng)篇小說(shuō)太1陽(yáng)照常升起，器誰(shuí)而鳴借中篇小說(shuō)老人與海魚死 搏斗的桑地亞哥獲得了 1954 年貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他是新聞”說(shuō)創(chuàng)始人，其小說(shuō)的 語(yǔ)言簡(jiǎn)明，俗稱“電報(bào)明威一向以“文硬漢著稱。海明威說(shuō)冰山海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這時(shí)因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)隱藏來(lái)。這篇小說(shuō)取材于 20 紀(jì) 年代的西牙內(nèi)戰(zhàn)共和政府軍和法西斯佛朗哥叛軍之間 的戰(zhàn)爭(zhēng)邊老人關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義，是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人 物和弱者。三初小，注話了“角1迅速瀏覽全文，把握小說(shuō)結(jié)：小說(shuō)大體上可以分為幾個(gè)部分？各寫了什么內(nèi)容？明確橋邊的老人 分為三部分第 1 段 交待主人公及故事背景

4、35 段 “我”與老人交談，并勸撤離 36 段 人沒(méi)走”為老人慶幸 話在“我”和老人之間展開，我們無(wú)法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本 內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？【明確】我 老人 、篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事各有 哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？參考閱讀：課本 P7“表達(dá)度部分【明確】 限視 第一人稱2小說(shuō)還有一種視角就全知角問(wèn)這兩種視角的區(qū)別是什么？【明確】全知視角限視角 【點(diǎn)撥四細(xì)小，注話理主1細(xì)閱讀這篇小說(shuō)，請(qǐng)用橫畫出老人答非所問(wèn)或者無(wú)問(wèn)也答的地方，并在旁邊寫 上你的理解讀理解討論發(fā)言那時(shí)我在看管動(dòng)物。你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的。唉，

5、只能把它們撇下了?！耙还踩N說(shuō)只羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子“沒(méi)家人說(shuō)有剛剛過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的， 可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想“那時(shí)我在照看動(dòng)物木地說(shuō)，可不是再對(duì)著我講了只是在照看動(dòng)物2 根我們的推測(cè)看物許只是老人的工作職責(zé)許只是他晚年的一個(gè)愛(ài)好， 但他卻如此牽掛他所照看的動(dòng)物，那么這些動(dòng)物對(duì)老人來(lái)說(shuō)意味著什么？ 3作者把這樣一個(gè)故事置于戰(zhàn)的背景下，有什么重要的意義呢？ 五再小，注話品語(yǔ)約蓄3作者海明威以第一人稱有視角表達(dá)故事，隱藏一些內(nèi)容，使得表簡(jiǎn)。而 相比之下伍爾夫的墻上的斑點(diǎn)則繁復(fù)得多。如果說(shuō)伍爾夫偏愛(ài)表達(dá)“法的話，海 明威則更愛(ài)表達(dá)“法潔我們?cè)偌?xì)讀小說(shuō)

6、的主體部對(duì)部分作者哪些地方用了表達(dá)減法 法”中作者隱藏了什么？1.“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。“從圣卡洛斯來(lái)說(shuō)著，露笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了?！澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物對(duì)我釋。“噢說(shuō)并沒(méi)有完全聽懂“唔又知道，我待那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的 微笑”“最后一個(gè)離開” 2.“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜 坡。最幾輛大車”沒(méi)趕上 與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有“謝謝你說(shuō)撐起來(lái)，搖了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。 “坐了下去”問(wèn)明此即成戰(zhàn)“”次老離，但人什不？ 3.“沒(méi)家人說(shuō)有剛剛過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的

7、， 可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不不敢想”他疲憊不堪地茫然瞅著我，過(guò)了一會(huì)又開口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮貓是不要緊 的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)憂?？墒?，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”討：里表的減”是加” ？4 沒(méi)家 再論這老連己生都以保為還念忘的那只物 4.“那時(shí)我在照看動(dòng)物木地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了是照看動(dòng)物 只是六課小橋邊的老人通過(guò)一個(gè)側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡。作者的構(gòu)思取材和表達(dá)，卻是 非常巧妙和獨(dú)特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即 將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼 真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。

8、在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更 令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。七拓提與業(yè)置1. 比阿甘正傳與老人與海的片頭，體會(huì)第一人稱和第三人稱表達(dá)故事的不 同作用。2. 本 P10“思考與實(shí)踐”一題橋邊的老人中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表 現(xiàn)出人性的光芒。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。教師活學(xué)生活設(shè)計(jì)意提出問(wèn)歸納總分析問(wèn)解決問(wèn)學(xué)生自探究 討論交合作5板書設(shè)交待主人公及故事背戰(zhàn)前大撤退緊張忙控訴戰(zhàn)爭(zhēng)橋邊的老人“我”與老人交談并勸老人念念不小動(dòng)尊重生命老人沒(méi)走 我”老寄托對(duì)老人美好渴望和平教學(xué)反橋邊的老人沒(méi)有明顯的故事情節(jié)，故事也并不吸引人。小 說(shuō)很平淡，沒(méi)有高潮，扣人心弦的東西。人物之間以對(duì)話為主，不 精彩。而如何探究這些內(nèi)容，應(yīng)該是本課的重點(diǎn)。事實(shí)上，真正好 的文字和漂亮的 MM 一，要耐看，要耐著性子看，要運(yùn)用頭腦 思考。這才是閱讀的高的境界。橋邊的老人是明威非常典的一部短篇小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔 明快內(nèi)樸實(shí)但不乏深意非符合海明威在文學(xué)創(chuàng)作中提出的 “冰山理論就照這一理論，由對(duì)話入手，通過(guò)反復(fù)閱讀， 展開對(duì)文本的解讀導(dǎo)生去探究老人的心理變化以及小說(shuō)的主 題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學(xué)生牽著老師 走，增加了駕馭課堂