基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)摘要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)反映著老師的教育理念和教學(xué)策略，映射著老師的教學(xué)思路和軌跡，決定著課程的教學(xué)目的和施行效果。開展性、生態(tài)性、生成性、差異性、開放性和反思性等是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。揚(yáng)棄與超越傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，重新審視與分析現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，正確處理標(biāo)準(zhǔn)與多元、分析與綜合、探究與承受、預(yù)設(shè)與生成、繼承與創(chuàng)新等方面的關(guān)系，是廣闊老師肩負(fù)的重要使命。關(guān)鍵詞新課程理念；老師；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)展詳細(xì)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)、“程序和“標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)

2、生成過(guò)程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展。筆者認(rèn)為：只有以新課程理念為指導(dǎo)，從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)入手，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)行為，才能使先進(jìn)的新課程理念與理論融為一體，才能為有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定良好的基矗一、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征一)開展性教學(xué)由知識(shí)性功能向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的開展性功能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)開展，是本次課程改革的核心理念。如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與促進(jìn)開展的良性互動(dòng)和雙贏呢?第一，從知識(shí)的維度看，知識(shí)應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)造鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成構(gòu)造的方法和才能。教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn)移

3、，而是知識(shí)的消費(fèi)、建構(gòu)、理解、體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。學(xué)生的開展關(guān)鍵在于如何把外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)，把公共的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)。第二，從老師的維度看，老師應(yīng)“激活以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)展個(gè)性化解讀和詮釋。教學(xué)假如沒(méi)有創(chuàng)造性，也會(huì)影響學(xué)生的開展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中去。第四，從教學(xué)活動(dòng)的維度看，要遵照教學(xué)的根本規(guī)律，并在詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的開展，防止教學(xué)過(guò)程中的“急功近利和“泡沫等現(xiàn)象發(fā)生。二)生態(tài)性新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為：老師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，諸因素互相

4、之間猶如一條“生態(tài)鏈。這樣就構(gòu)成了一個(gè)和諧的“學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)彼此間心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交流、思想的碰撞、合作的討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面開展。教學(xué)過(guò)程既非老師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心，而要實(shí)現(xiàn)人與人、人與環(huán)境的充分互動(dòng)與交往。老師的主導(dǎo)作用、媒體的輔助作用更多的表如今創(chuàng)設(shè)一種有趣有味的鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地考慮和探究，使學(xué)生處于最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的主體激活狀態(tài)。(三)生成性眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是“節(jié)外生枝。而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)理論說(shuō)明：課程不再

5、僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)并隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開展的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動(dòng)的時(shí)機(jī)。例如：老師在設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心的教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩癬重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)。一個(gè)問(wèn)題解決了，老師再引導(dǎo)、激發(fā)出新的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深化分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。(四)差異性個(gè)體是開展著的獨(dú)立的主體，他們都以自己的方式

6、建構(gòu)世界，不存在絕對(duì)的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者開展的內(nèi)在動(dòng)力是新的需要與原有程度之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有根底上都能真正地有所開展、有所成功的根本根據(jù)，是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目的、內(nèi)容、手段等進(jìn)展選擇、組合和管理，要設(shè)計(jì)“異步運(yùn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給“腿長(zhǎng)的學(xué)生放行，使他們能在班級(jí)“方陣中超前領(lǐng)跑，又給“腿短的學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教、分類指導(dǎo)。五)開放性新課程倡導(dǎo)教學(xué)時(shí)空應(yīng)從“有限封閉向“無(wú)限開放改變。一是開放的人文環(huán)境。要營(yíng)造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氣氛。二是開放的時(shí)空

7、環(huán)境。要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界、直接經(jīng)歷、個(gè)體知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的溝通。三是開放的知識(shí)系統(tǒng)。要注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)(STS)與教育教學(xué)的浸透交融，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學(xué)形式。應(yīng)從單一傳授、灌輸式的教學(xué)向自主、探究與合作全面交融的形式開展。五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容。要多安排具有多種條件、問(wèn)題、算法及結(jié)果的作業(yè)以及工程設(shè)計(jì)。(六反思性教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的不斷改良和進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是上課前的構(gòu)思，而且是課上、課后的修改、補(bǔ)充和完善。要使教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于詳細(xì)的教學(xué)理論之中，融匯于詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完擅長(zhǎng)教學(xué)之后的自我校

8、正、自我完善的動(dòng)態(tài)考慮中。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好，只有更好。二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析一)教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是活動(dòng)的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，防止盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。筆者這里主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的根本觀念，教學(xué)過(guò)程施行策略的構(gòu)思等，這既是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)目的的歸宿。從教學(xué)的背景來(lái)看，教學(xué)主要是從老師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等方面進(jìn)展考慮與設(shè)計(jì)。一是從行為主體學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征進(jìn)展分析。其中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)程度、技能程度、情感態(tài)度和動(dòng)作技能程度等；學(xué)習(xí)風(fēng)格是

9、指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的對(duì)環(huán)境、時(shí)間、感知信息的通道、考慮方式等方面的偏愛(ài)；人際交往特征是指學(xué)生在人際交往方面所表現(xiàn)出來(lái)的一些特點(diǎn)，如性格的內(nèi)向與外向、沖動(dòng)與沉穩(wěn)、情感型人格與理智型人格等。二是從環(huán)境軟、硬兩方面的設(shè)置、教學(xué)媒體的設(shè)施、班級(jí)的設(shè)置、課堂教學(xué)理念、老師教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及其構(gòu)成規(guī)那么和勞動(dòng)分工、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)展分析。三是從教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)進(jìn)展分析。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)中老師思維活動(dòng)的對(duì)象主要集中在外部的學(xué)科知識(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯是知識(shí)成分間的達(dá)成構(gòu)造。由于學(xué)科知識(shí)是顯性知識(shí)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)在操作上過(guò)多地關(guān)注顯性內(nèi)容的運(yùn)用。事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分

10、析，一是要確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識(shí)和技能。二是要分析技能目的及其出現(xiàn)順序。從起點(diǎn)才能到終點(diǎn)才能之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而這又是到達(dá)終點(diǎn)知識(shí)的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件技能目的)的分析之外，還要進(jìn)展支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號(hào)式的信息內(nèi)存且內(nèi)化成老師自己的鮮活知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次加工和創(chuàng)新。五是要從對(duì)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造互相作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)才能因素和非智力因素方面來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教，而不是“教教材。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)等實(shí)際情況決定的。為此，

11、老師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)展分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生的知識(shí)、技能、才能、學(xué)生的思維特征、遷移才能；學(xué)生的思維障礙表現(xiàn)及其成因等。二)教學(xué)目的分析從目的的主體和維度看，傳統(tǒng)教學(xué)目的所表達(dá)的主體主要是老師而非學(xué)生，目的設(shè)置中較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)才能和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。新課程從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)中師生共同的追求，而不是由老師所操縱的，目的的主體應(yīng)該是老師和學(xué)生；目的要有層次性、全面性和明確性。從目的的陳述內(nèi)容和注意點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般只關(guān)注心理描繪，如“理解“理解等，而無(wú)視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學(xué)目的的描繪上將心理描繪與行為

12、目的相結(jié)合，使教學(xué)目的的完備性和操作性都得以表達(dá)。老師在掌握目的的陳述技術(shù)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：1)行為主體應(yīng)是學(xué)生(或師生共同作為主體，而不是老師；2)目的必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；3)行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結(jié)果必須表達(dá)，而且是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的；5)必要時(shí)附上產(chǎn)生目的指向的結(jié)果行為的條件；6)目的還應(yīng)該是可操作、可評(píng)價(jià)的，并附有實(shí)在可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(三)教學(xué)策略分析從教學(xué)的組織形式來(lái)分析，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等開展學(xué)生潛能的課堂教學(xué)組織形式；注重自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中情景的體驗(yàn)和問(wèn)題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)

13、師生、生生間的交流和互動(dòng)等。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.從教學(xué)方法來(lái)分析，一是要以“自主、合作、探究作為教學(xué)方法選擇的根本參照，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手以及交流與合作才能的培養(yǎng)。二是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體應(yīng)當(dāng)是“共生性而不是“替代性，是“相輔相成而不是“有你無(wú)我的關(guān)系。三是要符合學(xué)科特點(diǎn)，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的重點(diǎn)選擇教學(xué)方法。四是要符合學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生年齡、心理開展程度等均應(yīng)作為教學(xué)方法選擇的重要基矗五是要符合老師的個(gè)性。任何成功的教學(xué)方式都是有“個(gè)性特色的，教無(wú)定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。從學(xué)習(xí)方法來(lái)分析，新課程要求老師從

14、以下幾方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。一要制訂促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。老師要讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、潛心探究、快樂(lè)創(chuàng)造。二要制訂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。老師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題性，從學(xué)生的經(jīng)歷、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)定的問(wèn)題情境，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。三要制訂促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)會(huì)反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。從教學(xué)媒體的運(yùn)用來(lái)分析，新課程的一個(gè)重要理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技

15、術(shù)的整合。由于新課程在關(guān)注學(xué)科知識(shí)根底性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)歷的聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識(shí)信息的局限，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過(guò)程體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要的作用。(四)教學(xué)過(guò)程分析現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過(guò)程)。在新課程理念下，課堂教學(xué)在以“目的策略評(píng)價(jià)為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的老師傳授知識(shí)和學(xué)生純粹承受、掌握知識(shí)與技能的過(guò)程；另一方面，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、老師或是由他們共

16、同參與)、行為(探究、考慮、討論、操作等)和媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等，所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)，教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思維狀態(tài)的，教學(xué)諸因素不是沿“教這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交織并朝著教學(xué)目的開展。(五)教學(xué)評(píng)價(jià)分析現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)功能上，弱化甄別、選拔與評(píng)優(yōu)，強(qiáng)化促進(jìn)開展；在評(píng)價(jià)主體上，從單一主體轉(zhuǎn)向老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自評(píng)等多元主體和主體的交互化；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目的、條件和過(guò)程，注重讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成真正的理解、感悟、情感體驗(yàn)以及學(xué)生自我監(jiān)控、反思才能的培養(yǎng)等；在評(píng)價(jià)方法上，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的測(cè)試型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)

17、向重視質(zhì)性分析的非測(cè)試型評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)工具上，注重選擇適當(dāng)而有成效的方式以及編制優(yōu)良的評(píng)價(jià)工具；在評(píng)價(jià)策略上，注重課前的準(zhǔn)備、課程施行中的再次設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)和課后反思性的有機(jī)結(jié)合；在評(píng)價(jià)施行上，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)關(guān)系的處理(一)標(biāo)準(zhǔn)與多元的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一要求或標(biāo)準(zhǔn)，一貫用“一把尺子衡量所有的學(xué)生，無(wú)視甚至害怕進(jìn)而試圖抹殺“差異。新課程確立了“差異就是一種資源、一種財(cái)富、一種動(dòng)力等一系列新的觀念。老師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基儲(chǔ)年齡特征等挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，并加以細(xì)化、篩癬甄別，制訂出分類、分層、有序的教學(xué)目的

18、并進(jìn)展差異化、針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，也必須用理性精神完好地理解“標(biāo)準(zhǔn)與多元的關(guān)系問(wèn)題?！皹?biāo)準(zhǔn)是在“多元根底上的標(biāo)準(zhǔn)，“多元也是有“標(biāo)準(zhǔn)的多元。二是我們既需要“多元化，更需要基于規(guī)律、真理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)那么。三是強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)，但不是像傳統(tǒng)教學(xué)觀那樣，用“標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一、壓制“多元。老師是“平等中的首席。老師在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的根底上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理“規(guī)律的成分，直至“達(dá)成一致。(二)分析與綜合的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)中假如沒(méi)有諸多要素逐一分析的綜合那么是淺薄的，難以提醒整個(gè)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)；而只有要素分析沒(méi)有綜合，必

19、然是孤立的、片面的，并且缺乏整體功能的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)展要素分析，又需要以要素為根據(jù)進(jìn)展綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于互相匹配和最正確結(jié)合狀態(tài)。在構(gòu)造優(yōu)化上，一要注意老師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的橫向組合方式，即課堂教學(xué)進(jìn)展到縱向的每個(gè)階段時(shí)，老師要把全班教學(xué)、小組或成對(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，以保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和最合適的學(xué)習(xí)時(shí)間；二要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動(dòng)程序，即在教學(xué)過(guò)程中老師從學(xué)生原有知識(shí)根底和智能開展程度出發(fā)，對(duì)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)展調(diào)控，并按學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程將每節(jié)課分為假設(shè)干個(gè)互相聯(lián)絡(luò)、互相促進(jìn)的階段。三)探究與承受的關(guān)系第一，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生提

20、供充分的探究時(shí)機(jī)，并不是否認(rèn)知識(shí)傳授的獨(dú)特作用，也不是說(shuō)每節(jié)課的所有知識(shí)都必須讓學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。前人的科學(xué)知識(shí)都靠學(xué)生主動(dòng)探究、自我構(gòu)建是不現(xiàn)實(shí)的。承受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效，而探究學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。第二，承受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識(shí)獲得方式、心理機(jī)制、思維過(guò)程、師生作用等方面都存在明顯的差異。這些差異決定了它們之間互相制約、互相促進(jìn)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。老師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性等特點(diǎn)，在承受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融進(jìn)承受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模擬記憶法等常用的“承受性教學(xué)方法與課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的開展。(四)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系預(yù)設(shè)是生成的根底和前提，生成是預(yù)設(shè)的擴(kuò)展和升華。對(duì)于預(yù)設(shè)與生成，我們必須堅(jiān)持兩者有機(jī)統(tǒng)一的原那么。第一，凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。我國(guó)課堂教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按既定的教學(xué)目的備課、上課，這不僅有利于學(xué)生循序漸進(jìn)