七年級(jí)下冊(cè)歷史說(shuō)課稿三篇

1、Word - 15 -七年級(jí)下冊(cè)歷史說(shuō)課稿三篇 歷史，簡(jiǎn)稱“史”，指對(duì)人類社會(huì)過(guò)去的大事和活動(dòng)，以及對(duì)這些大事行為有系統(tǒng)的記錄、討論和詮釋。 【篇一】七班級(jí)下冊(cè)歷史說(shuō)課稿 說(shuō)教材 教材地位和作用： 貞觀之治是人教版初級(jí)中學(xué)歷史教材七班級(jí)下冊(cè)第一單元富強(qiáng)與開(kāi)放的社會(huì)的其次節(jié)內(nèi)容。富強(qiáng)與開(kāi)放的社會(huì)這一單元敘述了隋唐時(shí)期我國(guó)封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交等等各方面的狀況。隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)進(jìn)展的鼎盛階段。因此，是我國(guó)封建歷一個(gè)特別重要的時(shí)期，這時(shí)候的中國(guó)，是世界文明的中心，中國(guó)文化對(duì)世界特殊是亞洲產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。世界學(xué)者們公認(rèn)的“中華文化圈”的總體格局就是這時(shí)候形成。所以，學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史，可

2、以增加民族驕傲感，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱忱。詳細(xì)到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統(tǒng)治時(shí)期唐朝的政治經(jīng)濟(jì)狀況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啟開(kāi)元，治宏貞觀”的統(tǒng)治，使唐朝消失了政治清明、社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的景象，為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期奠定了雄厚的基礎(chǔ)。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)好貞觀之治是學(xué)好這一單元和整個(gè)唐朝歷史的基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，我制定教學(xué)目標(biāo)為： 1、學(xué)問(wèn)與力量 通過(guò)學(xué)習(xí)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實(shí)。 把握“貞觀之治局面形成的緣由”。材料分析和歷史故事，加深對(duì)唐太宗和武則天的熟悉，培育正確評(píng)價(jià)歷史人物的力量。

3、 2、過(guò)程與方法 采納多媒體展現(xiàn)影視圖片，引導(dǎo)同學(xué)自主獲得歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品與真實(shí)歷史之間的關(guān)系。 通過(guò)分組爭(zhēng)論“貞觀之治局面形成的緣由”。培育綜合分析歷史問(wèn)題的力量和合作學(xué)習(xí)的力量。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）通過(guò)學(xué)習(xí)，明白“成由勤儉，敗由奢”的道理。熟悉虛心接受他人正確看法的好處。 （2）從唐朝的強(qiáng)盛中，增加民族驕傲感，樹(shù)立為今日中華民族的振興而奮勉讀書(shū)的決心。 教學(xué)重點(diǎn)：貞觀之治 【依據(jù)】唐朝是我國(guó)歷少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史為鑒的開(kāi)明 思想，實(shí)行一系列改革措施，有利于社會(huì)進(jìn)展，符合歷史進(jìn)展潮流，促成了“貞觀之治”的消失，貞觀之治為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期奠定了基礎(chǔ)。因此，同學(xué)重

4、點(diǎn)把握這一內(nèi)容有利于后面的學(xué)習(xí)和對(duì)整個(gè)唐朝歷史的熟悉。以及這一時(shí)期我國(guó)文化在當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)在世界特殊是亞洲的重要地位的理解。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)唐太宗的正確評(píng)價(jià) 【依據(jù)】對(duì)七班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，依據(jù)時(shí)代背景，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)一位歷史人物有肯定的困難，他們往往會(huì)帶著感情 顏色，單純的從“好”和“壞”動(dòng)身，不能客觀的分析，這就需要老師的引導(dǎo)。 說(shuō)教法： 課堂是師生互動(dòng)的雙邊教學(xué)的共同體，應(yīng)將同學(xué)置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給同學(xué)制造自主探究，進(jìn)展的空間與機(jī)會(huì)。同時(shí)，新課程要求在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行多種教學(xué)方式，因此，本節(jié)課主要采納分組爭(zhēng)論法，自主探究法，多媒體展現(xiàn)法，材料分析法。 說(shuō)學(xué)情學(xué)法： 七班級(jí)的同學(xué)

5、，他們奇怪心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但學(xué)問(wèn)積累較少，所以，要引導(dǎo)同學(xué)觀看圖片、分析資料，自主獵取信息。引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，進(jìn)行分組爭(zhēng)論，合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)正確評(píng)價(jià)唐太宗和武則天，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物的方法。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 【創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課】 通過(guò)課件演示，增加歷史學(xué)習(xí)的直觀性，激發(fā)同學(xué)的奇怪心和求知欲，激活課堂氣氛。 課件演示：武則天的影視劇照 師：“影視劇里的武則天是一個(gè)什么樣的人？你們所熟識(shí)的武則天是怎樣的一位皇帝？” 【師生互動(dòng)，探究新知】 一、女皇武則天 1、在課前談話基礎(chǔ)上展現(xiàn)武則天畫(huà)像，簡(jiǎn)介武則天經(jīng)受，強(qiáng)調(diào)唐朝的武則天是我國(guó)歷的女皇帝。 2、出示探究問(wèn)題：郭沫

6、若評(píng)價(jià)武則天的統(tǒng)治“政啟開(kāi)元，治宏貞觀”，為什么如此評(píng)價(jià)？ 3、同學(xué)自主閱讀課文，老師走入同學(xué)當(dāng)中了解狀況并指導(dǎo)。 4、引導(dǎo)同學(xué)概括武則天的政績(jī)：一是重視進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，二是破格提拔有才能的人。 5、老師簡(jiǎn)評(píng)并連接新學(xué)問(wèn)：武則天的統(tǒng)治，上承“貞觀之治”，下啟“開(kāi)元盛世”，她的確是個(gè)治國(guó)之才，不失為一位有作為的皇帝、女政治家?！柏懹^之治”的局面消失在誰(shuí)統(tǒng)治時(shí)期，為什么會(huì)消失這種治世局面呢？由此進(jìn)入其次目的學(xué)習(xí)。 二、貞觀之治 1、多媒體展現(xiàn)唐太宗畫(huà)像，簡(jiǎn)介唐太宗其人，然后出示探究問(wèn)題： （1）唐太宗是唐朝的建立者嗎？ （2）你知道什么是“貞觀之治”嗎？ （3）你認(rèn)為貞觀之治局面形成的緣由有哪些？

7、2、引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，分組爭(zhēng)論，合作學(xué)習(xí)，再推選發(fā)言人全班溝通。在同學(xué)閱讀的過(guò)程中，老師走入同學(xué)當(dāng)中了解閱讀狀況并進(jìn)行指導(dǎo)。 3、老師在同學(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因勢(shì)歸納出四個(gè)方面： A、唐太宗開(kāi)明的治國(guó)思想 多媒體展現(xiàn)文獻(xiàn)資料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。同學(xué)思索這段話的含義。 老師小結(jié)：唐太宗親歷隋末的社會(huì)大動(dòng)蕩，親睹隋朝的覆亡，他以史為鑒，居安思危，深刻熟悉到君民關(guān)系有如舟水，貞觀年間的很多治國(guó)政策和措施就是依據(jù)這一開(kāi)明 思想而制定的。 B、唐太宗開(kāi)明的治國(guó)政策 同學(xué)從政治經(jīng)濟(jì)兩方面歸納唐太宗的治國(guó)政策，經(jīng)濟(jì)上輕徭薄賦進(jìn)展生產(chǎn)，戒奢從簡(jiǎn)；政治上合并州縣減輕人民負(fù)擔(dān)。 通過(guò)

8、歷史故事，同學(xué)明白“成有勤儉，敗由奢”的道理。 老師簡(jiǎn)述：這些開(kāi)明的治國(guó)政策，有利于社會(huì)的進(jìn)展，符合歷史進(jìn)展的趨勢(shì)，促成了“貞觀之治”的消失。 C、唐太宗擅長(zhǎng)任賢納諫 見(jiàn)賢思齊：在唐太宗身上，我們可以看出他虛心接受他人看法的優(yōu)點(diǎn)，生活中，你們有沒(méi)有因接受他人正確看法而受益非淺呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（讓同學(xué)說(shuō)身邊的事情，可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)也激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。） 老師簡(jiǎn)述：唐太宗以其氣度贏得賢才諫臣的支持，保證唐朝政治穩(wěn)定和各種政策的施行，對(duì)治世局面的形成起了重要的作用。同樣的道理，生活中，擅長(zhǎng)接受他人的看法，對(duì)自己有很大的關(guān)心。 4、治世局面的形成 多媒體展現(xiàn)兩段資料： “（貞觀初期）茫茫千

9、里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。” 貞觀政要納諫 “（經(jīng)過(guò)唐太宗一段統(tǒng)治后）天下大稔，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過(guò)三四線，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給于道路焉?！?資治通鑒 同學(xué)爭(zhēng)論兩段資料的含義，對(duì)比說(shuō)明唐太宗治國(guó)政策所起到的作用，及治世局面的形成。 5、同學(xué)歸納貞觀之治局面形成的緣由，除了開(kāi)明的政策外，還有哪些緣由？ （設(shè)此問(wèn)題的目的是：引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次的思維活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，為下一步同學(xué)學(xué)習(xí)唐朝歷史作鋪墊。） 同學(xué)觀看敦煌壁畫(huà)“唐朝雨中耕作圖”，感受經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)景象，熟悉到治世局面的形成離不開(kāi)人民的辛勤勞作。 師：正是唐太宗實(shí)行的一系列有

10、利于社會(huì)進(jìn)展的政策措施，才使得唐朝開(kāi)頭富強(qiáng)，你是如何來(lái)看待唐太宗的統(tǒng)治呢？ 三、試評(píng)價(jià)唐太宗的統(tǒng)治。 提出問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)，唐太宗給你們留下了哪些深刻印象？說(shuō)說(shuō)你們的想法?！?四、老師小結(jié) 在同學(xué)自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)歷史人物，要遵循實(shí)事求是的原則，看他對(duì)歷史進(jìn)展尤其經(jīng)濟(jì)進(jìn)展所起的作用。唐太宗的開(kāi)明 思想及開(kāi)明政策，促進(jìn)了唐朝經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和進(jìn)展，到武則天統(tǒng)治時(shí)期，仍舊連續(xù)唐太宗的政策，為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期“開(kāi)元盛世”奠定了基礎(chǔ)。難怪郭沫若先生評(píng)價(jià)她“政啟開(kāi)元，治宏貞觀”。 五、課后探究 本課重點(diǎn)是“貞觀之治”主要人物放在了唐太宗身上，對(duì)武則天的學(xué)習(xí)與探究相對(duì)不多，無(wú)法滿意同學(xué)對(duì)武則天劇烈的奇怪

11、心，所以，課后布置一道探究題給同學(xué)。 出示圖片：無(wú)字碑。武則天留了一塊無(wú)字碑給后人，她認(rèn)為她的千秋功過(guò)應(yīng)由后人評(píng)說(shuō)，你怎么看？ 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 女皇武則天 1、政績(jī)：“政啟開(kāi)元，治宏貞觀” 2、緣由： （1）重視進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn) （2）破格提拔有才能的人。 貞觀之治 1、緣由： （1）唐太宗開(kāi)明的治國(guó)思想 （2）唐太宗開(kāi)明的治國(guó)政策 （3）唐太宗擅長(zhǎng)任賢納諫 （4）廣闊勞動(dòng)人民的努力 2、內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)上輕徭薄賦進(jìn)展生產(chǎn)，戒奢從簡(jiǎn)。 政治上合并州縣減輕人民負(fù)擔(dān)。 3、影響：為唐朝的繁盛奠定了基礎(chǔ)。 【篇二】七班級(jí)下冊(cè)歷史說(shuō)課稿 一、分析教材，確定重點(diǎn) 1、教材的內(nèi)容和地位 縱觀本冊(cè)教材主要呈現(xiàn)了隋唐、宋

12、元、明清的歷史，以時(shí)間進(jìn)程為線，分時(shí)期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。 成吉思汗與忽必烈是第七學(xué)習(xí)主題第四課的教學(xué)內(nèi)容。本課從政治上看：呈現(xiàn)了第一個(gè)由少數(shù)民族建立的強(qiáng)大而統(tǒng)一的政權(quán)元朝，它是中國(guó)兩千年封建社會(huì)進(jìn)展的重要里程碑。從經(jīng)濟(jì)上看：它上承唐宋，在此基礎(chǔ)上連續(xù)進(jìn)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國(guó)社會(huì)才呈現(xiàn)衰敗之勢(shì)。從民族關(guān)系上看：元朝民族進(jìn)一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的進(jìn)展翻開(kāi)了新的一頁(yè)，為中華民族多元一體局面增加了一道亮麗的風(fēng)景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽(yù)為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國(guó)封建歷史杰出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助于同學(xué)從

13、多角度整體把握歷史進(jìn)展脈絡(luò)。 2、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖 本課有三個(gè)子目。首先教材以圖文并茂的方式展現(xiàn)“成吉思汗統(tǒng)一蒙古”的背景、過(guò)程和統(tǒng)一后的情景。同時(shí)輔以“寫(xiě)寫(xiě)”“想想”等語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。接著，教材以大量文筆、圖片展現(xiàn)“忽必烈建立元朝并統(tǒng)一中國(guó)”的過(guò)程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說(shuō)說(shuō)”等指示性語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的把握和觀看分析力量的提升。最終，教材簡(jiǎn)要呈現(xiàn)了民族關(guān)系進(jìn)展的緣由和表現(xiàn)。 從學(xué)問(wèn)層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國(guó)家統(tǒng)一、政權(quán)鞏固、民族進(jìn)展、歷史人物等重大內(nèi)容的過(guò)程，有肯定的深難度。從過(guò)程和方法層面講，本課是一個(gè)感知?dú)v史現(xiàn)象到歸納歷史學(xué)問(wèn)，從歸納歷史學(xué)問(wèn)到熟悉歷史現(xiàn)象、

14、歷史人物的過(guò)程。 3、教學(xué)重點(diǎn)的確定 綜合上述教材分析，同學(xué)要在一堂課內(nèi)多角度、完整全面的把握理解困難很大。因此，我結(jié)合教材和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組，并在對(duì)比同單元?dú)v史人物的基礎(chǔ)上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個(gè)歷史人物為核心的學(xué)習(xí)主線，以使同學(xué)明確學(xué)習(xí)中心。同時(shí)結(jié)合課標(biāo)的要求確立以評(píng)價(jià)歷史人物忽必烈為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 二、分析學(xué)情，確定難點(diǎn) 同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，正確分析同學(xué)狀況，是學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是新課程理念得以順當(dāng)開(kāi)展的前提。 通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的力量。但七班級(jí)的同學(xué)以形象思維為主，抽象思維還在進(jìn)展中，在歸納、分析、推斷、評(píng)述等規(guī)律性較強(qiáng)的問(wèn)

15、題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評(píng)價(jià)歷史人物忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評(píng)價(jià)的方法和原則為教學(xué)難點(diǎn)，這也是本課的落腳點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，本著符合同學(xué)心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習(xí)進(jìn)程以突破難點(diǎn)。 三、依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)技能：說(shuō)出成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的史實(shí)，記住忽必烈建立元朝，統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間。列舉忽必烈的治國(guó)措施。說(shuō)出元朝民族關(guān)系進(jìn)展的表現(xiàn)。 2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)忽必烈統(tǒng)一中國(guó)的意義的辯析，培育同學(xué)多角度全面分析事物的力量。通過(guò)忽必烈歷史功過(guò)的評(píng)析，使同學(xué)把握分析和評(píng)價(jià)歷史人物的的基本方法。 3、情

16、感態(tài)度價(jià)值觀：熟悉到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對(duì)中國(guó)歷史的進(jìn)展作出了卓越貢獻(xiàn)，形成正確的民族觀。熟悉元朝的統(tǒng)一促進(jìn)民族融合，社會(huì)進(jìn)展，是歷史的進(jìn)步。 四、圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式 1、學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 本著同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為核心，實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)（自主閱讀、思索、探究），它有助于同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)，探究新知，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學(xué)習(xí)（溝通共享、講解評(píng)析）有助于培育同學(xué)擅長(zhǎng)與他人合作共同探討問(wèn)題的力量，樹(shù)造樂(lè)于溝通共享心得的品質(zhì)。同時(shí)，同學(xué)在

17、探討共享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深化地分析歷史現(xiàn)象，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。 2、教學(xué)方式組織、指導(dǎo) 同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是同學(xué)的領(lǐng)路人，因此老師的角色以組織、指導(dǎo)同學(xué)為主。 （1）老師的組織方式：施以各種方式提示同學(xué)，以維護(hù)課堂的紀(jì)律；組織同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、詳細(xì)、明確，具可操作性；評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)時(shí)，富有激情，并對(duì)優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。 （2）老師的指導(dǎo)方式：通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)法促成同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)歸納分析法幫組同學(xué)把握有效的歷史學(xué)習(xí)方法；通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、談話法開(kāi)啟同學(xué)思維，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光評(píng)析歷史現(xiàn)象、歷史人物。 在歷史課的教學(xué)中，教與學(xué)

18、是相互聯(lián)系影響的，學(xué)案為師生的教與學(xué)搭建起了互動(dòng)的橋梁，營(yíng)造了成長(zhǎng)的平臺(tái)。 【篇三】七班級(jí)下冊(cè)歷史說(shuō)課稿 一、分析教材，確定重點(diǎn) 1.教材的內(nèi)容和地位 縱觀本冊(cè)教材主要呈現(xiàn)了隋唐、宋元、明清的歷史，以時(shí)間進(jìn)程為線，分時(shí)期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。 成吉思汗與忽必烈是第七學(xué)習(xí)主題第四課的教學(xué)內(nèi)容。本課從政治上看： 呈現(xiàn)了第一個(gè)由少數(shù)民族建立的強(qiáng)大而統(tǒng)一的政權(quán)元朝，它是中國(guó)兩千年封建社會(huì)進(jìn)展的重要里程碑。從經(jīng)濟(jì)上看：它上承唐宋，在此基礎(chǔ)上連續(xù)進(jìn)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國(guó)社會(huì)才呈現(xiàn)衰敗之勢(shì)。從民族關(guān)系上看：元朝民族進(jìn)一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的進(jìn)展翻開(kāi)了

19、新的一頁(yè)，為中華民族多元一體局面增加了一道亮麗的風(fēng)景線。 從歷史人物角度看：成吉思汗被譽(yù)為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國(guó)封建歷史杰出帝王之一?？傊?，本課承上啟下，有助于同學(xué)從多角度整體把握歷史進(jìn)展脈絡(luò)。 2.教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖 本課有三個(gè)子目。首先教材以圖文并茂的方式展現(xiàn)“成吉思汗統(tǒng)一蒙古”的背景、過(guò)程 和統(tǒng)一后的情景。同時(shí)輔以“寫(xiě)寫(xiě)”“想想”等語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。接著，教材以大量文筆、圖片展現(xiàn)“忽必烈建立元朝并統(tǒng)一中國(guó)”的過(guò)程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說(shuō)說(shuō)”等指示性語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的把握和觀看分析力量的提升。最終，教材簡(jiǎn)要呈現(xiàn)了民族關(guān)系進(jìn)展的緣由和表現(xiàn)。 從學(xué)問(wèn)層面

20、講，本課涉及解王朝興衰更替、國(guó)家統(tǒng)一、政權(quán)鞏固、民族進(jìn)展、歷史人物等重大內(nèi)容的過(guò)程，有肯定的深難度。從過(guò)程和方法層面講，本課是一個(gè)感知?dú)v史現(xiàn)象到歸納歷史學(xué)問(wèn)，從歸納歷史學(xué)問(wèn)到熟悉歷史現(xiàn)象、歷史人物的過(guò)程。 3.教學(xué)重點(diǎn)的確定 綜合上述教材分析，同學(xué)要在一堂課內(nèi)多角度、完整全面的把握理解困難很大。因此，我結(jié)合教材和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組，并在對(duì)比同單元?dú)v史人物的基礎(chǔ)上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個(gè)歷史人物為核心的學(xué)習(xí)主線，以使同學(xué)明確學(xué)習(xí)中心。同時(shí)結(jié)合課標(biāo)的要求確立以評(píng)價(jià)歷史人物忽必烈為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 二、分析學(xué)情，確定難點(diǎn) 同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，正確分析同學(xué)狀況，是學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是

21、新課程理念得以順當(dāng)開(kāi)展的前提。 通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的力量。但七班級(jí)的同學(xué)以形象思維為主，抽象思維還在進(jìn)展中，在歸納、分析、推斷、評(píng)述等規(guī)律性較強(qiáng)的問(wèn)題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評(píng)價(jià)歷史人物忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評(píng)價(jià)的方法和原則為教學(xué)難點(diǎn)，這也是本課的落腳點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，本著符合同學(xué)心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習(xí)進(jìn)程以突破難點(diǎn)。 三、依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)問(wèn)技能：說(shuō)出成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的史實(shí)，記住忽必烈建立元朝，統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間。列舉忽必烈的治國(guó)措施。說(shuō)出元朝民族關(guān)系進(jìn)展的表現(xiàn)。 2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)忽必烈統(tǒng)一中國(guó)的意義的辯析，培育同學(xué)多角度