基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課件

1、柯昌平13769572566 E-mail:kcpqj基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計一、教師專業(yè)化 教師生命本質(zhì)的訴求二、教師生涯規(guī)劃 教師專業(yè)發(fā)展的行動指南一、教師專業(yè)化 教師職業(yè)生命本質(zhì)的訴求主題1：教師職業(yè)專業(yè)化及其意義主題2：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題主題1：教師專業(yè)化及其意義什么是教師職業(yè)專業(yè)化？職業(yè)的“專業(yè)化”有兩層含義：一是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi),逐漸符合職業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程；二是一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于應有的水平。最古老而典型的專業(yè)是牧師、醫(yī)生和律師。教師專業(yè)化是指教

2、師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。李寶峰 教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與對策職業(yè)專業(yè)化的特征一個職業(yè)是否是專業(yè)，其標志在于是否符合專業(yè)的標準以及“專業(yè)化”的程度。表現(xiàn)為職業(yè)的獨特性、壟斷性、專門性和科學性。這也是一個職業(yè)的專業(yè)地位高低的決定性因素，其職業(yè)實踐的內(nèi)涵對非專業(yè)人員具有神秘性，非經(jīng)專門學習和訓練無法從事該職業(yè)。臺灣學者林瑞欽論教師專業(yè)化教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)分為： 能教：所教學科的知識 會教：教育專業(yè)的知識和能力 愿教：教育專業(yè)精神顧明遠：教師為什么要專業(yè)化？社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。 顧明遠：中國教育學會會長，國務院學位

3、委員會教育學科評議組召集人，教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會主任，北京師范大學教授，博士生導師我國教師專業(yè)化進程1993年中華人民共和國教師法:“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?995年教師資格條例：建立教師資格證書制度。2000年教師資格條例實施辦法：教師資格制度在全國開始全面實施。2000年中華人民共和國職業(yè)分類大典,將我國職業(yè)歸并為八類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。2001年4月1日起,國家首次開始全面實施教師資格認定工作，標志著我國推進教師專業(yè)化的實踐進入到實質(zhì)階段。主題2：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題問題討論：我是一位專業(yè)的教師嗎？制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之一： 匱乏的知識底蘊教師專

4、業(yè)成長的桎梏一個教師的知識底蘊是其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為專業(yè)的教師知識包含三個方面,即學科性知識、條件性知識和實踐性知識。1學科知識是教師專業(yè)成長的必要條件；條件性知識指教育專業(yè)知識,是教師專業(yè)成長的前提條件。實踐性知識指教師在面臨實際課堂教學情境時的相關(guān)知識, 是形成教師專業(yè)地位的決定性條件。1吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素分析制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之二： 回避批判反思教師專業(yè)成長的路障批判反思是教師專業(yè)持續(xù)成長的內(nèi)在要求。批判反思使教師成為不斷被塑造的人，體現(xiàn)了教師既是教育者又是受教育者,既是學習者又是研究者?；乇芘蟹此季偷扔诨乇軉栴}、回避改變。沒有批判反思就意味著安于現(xiàn)狀、消磨

5、激情, 就意味著一種認知的麻木狀態(tài),教育教學成為實現(xiàn)別人思想的一種機械。很難想象，一個自己不善于反思的教師，要成為學生精神的導師是不可思議的。制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之四： 缺乏專業(yè)自主意識教師專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)專業(yè)自主的程度體現(xiàn)了人對自己從事職業(yè)的尊重和自律，以及使命感、責任心。但在我國，人們大都習慣于從義務的角度去理解教師角色，而較少思考或研究教師作為專業(yè)人員的權(quán)利和責任，導致教師降低甚至失去專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之一：職業(yè)地位低下教師專業(yè)發(fā)展的動力缺失經(jīng)濟地位：教師法：不能拖欠教師工資。職業(yè)聲望：缺乏一種寬松、信任和期望適度的社會 支持系統(tǒng)。專業(yè)權(quán)利：對他人設(shè)計的課

6、程進行解釋的技術(shù)人員。專業(yè)地位：缺乏專業(yè)的不可替代性。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之二： 空洞的在職培訓教師專業(yè)發(fā)展的“雞肋”教師培訓制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系。我國的教師在職培訓制度尚未形成涉及時間和經(jīng)費以及行之有效的培訓方式等制度。目前的在職培訓存在很多問題：內(nèi)容上以理論灌輸為主，與豐富多彩的教學實踐相脫節(jié)；行動上難以轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動。專家們熱衷于傳授一些“為什么”、“是什么”的陳述性知識,對最有效的程序性知識如“怎么做”卻沒有或很少傳授。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之三： 畸形的教師評價教師專業(yè)發(fā)展的“枷鎖”教師評價是教師管理的重要手段。一個好的評價體系就是一臺促進教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)

7、動機。教師評價問題也許是當前課程改革中讓教師最傷心、最無奈同時也感到最無助的事情。很顯然，當前漏洞百出的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展無疑是一種巨大的傷害。我們到底該怎么辦？ 以上的分析表明，中國教師還處在“形成中的專業(yè)”階段，與發(fā)達國家的教師專業(yè)化程度還有較大的差距。可是很多教師只會抱怨社會的不公、人生的不如意，很少思考怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提升自身專業(yè)化程度，提高教師專業(yè)地位。二、教師生涯規(guī)劃 教師專業(yè)發(fā)展的行動指南主題1：為什么要做教師職業(yè)生涯規(guī)劃主題2：如何制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃 三個工人在砌一堵墻。有人問：“你們在干什么?” 第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌墻。”第二個人抬頭笑了笑，說：“

8、我們在蓋一幢高樓?！?第三個人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛開心：“我們正在建設(shè)一個新城市”。10年后，第一個人在另一個工地上砌墻；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，是前兩個人的老板了職業(yè)生涯規(guī)劃的意義教師職業(yè)規(guī)劃是教師與學校的互動個人從自我認識開始 選擇職業(yè)， 建立可實現(xiàn)的目標分析達到目標需要的條件開發(fā)這些條件有效溝通了解員工公開、公平的晉升機會提供員工培訓學校人生需求金字塔生理、安全的需要友愛和歸屬的需要受尊敬的需要求知、求美的需要自我實現(xiàn)的需要天人合一的境界主題2：如何制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃明確職業(yè)規(guī)劃的要素與步驟1.自我評估(性格/興趣/特長/智能/情商/氣質(zhì)/價值觀

9、)2.外部環(huán)境分析(組織環(huán)境/組織發(fā)展戰(zhàn)略/人力資源需求/晉升機會/政治/社會/經(jīng)濟)3.抉擇(職業(yè)抉擇/路線抉擇/目標抉擇/行動抉擇)知己知彼選擇、決定了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師職業(yè)周期動態(tài)模式（費斯勒，1985）職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長階段職業(yè)受挫階段穩(wěn)定和停滯階段職業(yè)低落階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實驗和歧變期重新估價期平靜和關(guān)系疏遠期保守和抱怨期退休期我國關(guān)于教師成長規(guī)律的研究.

10、準備期（指教師從事教育工作以前的階段）；.適應期（適應期完成的標志是適應或者勝任教育教學工作）；.發(fā)展期（能夠出色完成教育教學任務的教學專長型教師；教學能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。）；.創(chuàng)造期（教育專家型教師）。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5W1H規(guī)劃法：（1）“做什么？”即明確一個時期的具體任務和要求。（2）“為什么做？”即明確計劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標、戰(zhàn)略。（3）“何時做？”即規(guī)定計劃中各項工作的起始時間和完成時間。（4）“何地做？”即規(guī)定計劃的實施地點，了解計劃實施的環(huán)境條件和限制條件。（5）“誰去做？”即明確完成計劃的相關(guān)部門或人員。（6）“如何做？”即明確實

11、現(xiàn)計劃的措施，以及相應的政策和規(guī)則，對學校資源進行合理的預算、分配和使用，等等。 取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。 在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六個問題，留出答題的空隙。 靜下心來，排除干擾，按照順序，獨立地仔細思考每一個問題。 （1）我是誰？思考自己在學校中所扮演的各種角色。 當前的我。分析自身特征。包括認識自已的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和確認自己的工作價值觀（如從教目的、抱負水平、成就動機、生活工作追求等）。 將來的我（做一個什么樣的教師？）。 （2）我想干什么？1、人生目標。是教師個人生的發(fā)展目標，時間30年以上。人生目標的勾畫必須符合自己的價值觀的基礎(chǔ)上，與社會

12、發(fā)展需求相適應。2、長期目標。時間為5年以上的目標，設(shè)計時以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著學校內(nèi)外部形勢的變化而變化。3、中期目標。時間35年，它要與長期目標保持一致，比較具體，有比較明確的時間，可做適當?shù)恼{(diào)整。4、短期目標。時間是12年，是中期目標和長期目標的具體化、現(xiàn)實化和可操化，是最清晰的目標。（3）我能干什么？對自己能力與潛力的全面總結(jié)SWOT分析法。其中：S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)，其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。 （4）允許我干什么？客觀方面包括本地的各種狀態(tài)

13、如經(jīng)濟發(fā)展、人事政策、學校制度、職業(yè)空間等；人為主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導態(tài)度、親戚關(guān)系等。（5）我該怎么干？1)維持現(xiàn)狀？2)等待時機？3)運用自己的各種資源？4)更加努力的工作？5)通過學習、培訓不斷提升自己的核心競爭力？教師職業(yè)生涯（專業(yè)發(fā)展）規(guī)劃的編寫1、基本情況2、自身發(fā)展基礎(chǔ)和外部環(huán)境分析3、發(fā)展的總體目標和定位4、分階段發(fā)展目標和措施5、面臨的問題和解決方案（保障措施）示例1：教師職業(yè)生涯設(shè)計方案（文本式） 一、外部環(huán)境的分析 二、自身素質(zhì)分析 三、成長歷程和回顧與分析 四、自我定位及總目標 五、具體任務和時間周期時間周期任務具體措施示例2：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書（表格式）一、基本情況姓 名性 別年 齡工作時間學 歷職 稱任教科目任職學校二、個人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)分析 自查項目當前的水平情況分析（先按