論高師院校聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)

1、論高師院校聲樂教學(xué)改革與教材建立內(nèi)容摘要：解決高師院校教材建立存在的根本問題，要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同程度，探究出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法與符合專業(yè)特點(diǎn)的考核方式，反復(fù)理論和組織，精心編寫高師聲樂教材，把聲樂教學(xué)改革與教材建立嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。關(guān)鍵詞：高師院校教學(xué)改革聲樂教材教材是表達(dá)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和根本根據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮成效與理論媒介；是理論與理論相結(jié)合，全面進(jìn)步教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建立是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論

2、探究問題，又有理論問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建立問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建立，編寫出合適學(xué)生身心開展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。一、高師院校聲樂教材建立存在的主要問題近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)高等師范教育開展進(jìn)入到一個(gè)新的開展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院校根本建立之一的教材建立，卻滯后于高等師范教育開展的步伐，以致于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響

3、高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步開展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建立開展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的才能、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)老師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在老師，老師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由老師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來(lái)的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，

4、有的老師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目的、知識(shí)才能的構(gòu)造很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無(wú)法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目的和規(guī)格的實(shí)際。二、聲樂教學(xué)改革與教材建立探究一針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探究出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，探究出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，探究出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采

5、用分級(jí)教學(xué)的手段來(lái)制定詳細(xì)的教學(xué)目的，從而到達(dá)“上不封頂，下要保底通過(guò)聲樂四級(jí)考試的要求的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，到達(dá)了課程的整合。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表如今教材不夠標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)形式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，對(duì)教學(xué)有著不容無(wú)視的消極影響。隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)已成為不容無(wú)視的問題，這要求每位老師在執(zhí)行

6、教學(xué)的過(guò)程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而到達(dá)人才培養(yǎng)的目的。聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、年齡等因素，打破“聲樂教學(xué)有法而無(wú)定法的形式。聲樂老師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)方案，老師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、翻開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造才能和舞臺(tái)表現(xiàn)才能，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)

7、作品的想象、理解才能，使技巧與情感和諧地交融在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過(guò)挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式“生成式“互動(dòng)式等多種教學(xué)形式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原那么，進(jìn)步了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。二根據(jù)學(xué)生的不同程度，探究出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)程度，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，表達(dá)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)形式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中低音，民族女高音及民族男高

8、音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定曲目，力請(qǐng)教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的根本原那么。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)理論的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)展聲樂技巧訓(xùn)練，進(jìn)步歌唱才能的典型教材?？己朔绞娇舍槍?duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)展評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的

9、評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，別人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過(guò)作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的方法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)老師的教學(xué)責(zé)任感

10、，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的鼓勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，因此可以作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。三反復(fù)理論和組織，精心編寫高師聲樂教材高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)根底課，通過(guò)聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂根底理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱才能，可以較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈敏調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受才能、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者。聲樂教學(xué)集理論性和理論性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一

11、爐，因此形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于成認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和承受才能上的差異，成認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，成認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材根據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來(lái)學(xué)院音樂教育專業(yè)廣東省示范專業(yè)教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷進(jìn)步的結(jié)果，表達(dá)了改良教學(xué)方法、進(jìn)步教學(xué)程度的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化建立，從而為形成標(biāo)準(zhǔn)化的聲樂教材奠定了根底，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建立無(wú)疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.在音

12、樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、群眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的開展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建立一直以來(lái)，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，進(jìn)步質(zhì)量是教學(xué)管理工作永久的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)根本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建立兩者應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。一改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)研究演唱進(jìn)修四位一

13、體的教學(xué)形式，防止教材功能與培養(yǎng)目的的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生程度與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。二按照師范性的要求去培養(yǎng)要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂老師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教，從而進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。在根底訓(xùn)練過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范的培養(yǎng)目的去培養(yǎng)。把握知識(shí)構(gòu)造的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)才能和理論才能的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須表達(dá)

14、教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目的相適應(yīng)的原那么，進(jìn)步中國(guó)傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。三教材要選擇適宜的曲目選擇曲目要合適學(xué)生聲種的聲樂作品，也合適學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際程度選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的根底訓(xùn)練到考慮一些音域比擬寬、曲式構(gòu)造較復(fù)雜的歌曲來(lái)演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷進(jìn)步自身的演唱才能，不斷進(jìn)步自身的文化修

15、養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。四增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)表達(dá)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、閱讀曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)表達(dá)并運(yùn)用在教學(xué)上?？傊?，教材建立的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原那么在教材編寫過(guò)程中的詳細(xì)表達(dá)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的根本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精的原那么，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要表達(dá)高師教育特色，不側(cè)重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些老師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原那么，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，進(jìn)步他們的分析問題、解決問題的才能，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生才能為主的主旨上來(lái)。聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到老師的素質(zhì)進(jìn)步，聲樂教材建立最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的開展。老師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來(lái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和理論才能的培養(yǎng)為重點(diǎn)施行教學(xué)，為培養(yǎng)新世