論陽光體育運動中的生命意識(圖文)

1、第 論陽光體育運動中的生命意識(圖文)論文導(dǎo)讀：為了全面貫徹黨的教育方針,推進素質(zhì)教育,落實第3次全國教育工作會議精神和健康第一的指導(dǎo)思,把學校體育工作做好、做實,促進青少年學生的健育康發(fā)展,教體藝20225號和6號分別下發(fā)了教育部國家體育總局關(guān)于進一步加強學校體育工作,切實提高學生健康素質(zhì)的意見和教育部國家體育總局共青團中央關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知,于2022年4月29日10時至11時,由教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)起的全國億萬學生陽光體育運動全面啟動(以下簡稱陽光體育運動)。傳統(tǒng)的學校體育理論僅僅把體育作為一種教育資源來研究，將其局限于單純的授技育體的視野之中，排除

2、了對體育作為一種文化對人的生命和精神的價值探討，從教育實踐來看，陽光體育運動基本上是體育場所的布置和體育活動形式的設(shè)計，這就是為什么體育活動豐富了，卻不能把幸福和快樂帶給學生的根本原因。最能表達生命存在的直接方式是人的體驗性，因而體驗為校園體育文化建設(shè)確立起內(nèi)在的生命基礎(chǔ)。體育生活化是近年來學校體育研究的熱點和新領(lǐng)域，也是學校體育教學改革的方向，三自教學（由學生自選教學內(nèi)容，自選教師，自選上課時間）已在大學體育教學改革中啟動，有的大學則完全取消體育課，由學生自由地支配自己的鍛煉時間。關(guān)鍵詞：生命，精神，體驗，生活化 為了全面貫徹黨的教育方針,推進素質(zhì)教育,落實第3次全國教育工作會議精神和健康第

3、一的指導(dǎo)思,把學校體育工作做好、做實,促進青少年學生的健育康發(fā)展,教體藝20225號和6號分別下發(fā)了教育部國家體育總局關(guān)于進一步加強學校體育工作,切實提高學生健康素質(zhì)的意見和教育部國家體育總局共青團中央關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知,于2022年4月29日10時至11時,由教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)起的全國億萬學生陽光體育運動全面啟動(以下簡稱陽光體育運動)。本文以此為切人點,分析了開展陽光體育運動的時代背景以及制約陽光體育運動開展的社會學因素分析,為加強全社會對陽光體育運動的認識和理解,搞好、落實、完善這一運動提供參考。傳統(tǒng)的學校體育理論僅僅把體育作為一種教育資源來研究，

4、將其局限于單純的授技育體的視野之中，排除了對體育作為一種文化對人的生命和精神的價值探討，從教育實踐來看，陽光體育運動基本上是體育場所的布置和體育活動形式的設(shè)計，這就是為什么體育活動豐富了，卻不能把幸福和快樂帶給學生的根本原因。陽光體育運動價值觀的轉(zhuǎn)向，使陽光體育運動能夠建立在生命意識的基礎(chǔ)上，讓體育真正回到學生的精神生活之中。 1、生命，陽光體育的本質(zhì)載體 校園體育文化是指在校園范圍內(nèi)的關(guān)于體育運動的物質(zhì)和精神文明的總和，它既是體育文化的一個重要組成部分，又是學校教育的重要組成部分。近代人類社會不斷用人性的和人文的眼光看待體育問題，逐漸將體育推向文化的高度，并提出體育文化這一概念，是因為體育之

5、根和文化之根都深深種植于人的生命意識的土壤之中。生命在于運動，這一古老格言揭示了體育與人的生命活動和生命過程密切相關(guān)，體育活動的開展既需要現(xiàn)實的基礎(chǔ)生命個體，又要把提升人的生命質(zhì)量，完善人的精神品質(zhì)作為永恒的價值追求，體育本身是一種生命現(xiàn)象，沒有生命也就沒有體育。免費。文化作為人類特有的現(xiàn)象，同樣與生命緊緊相連，在狄爾泰的生命哲學中，無論是文化還是歷史，都只不過是生命的不同表現(xiàn)形態(tài)，生命是理解人類一切活動的根源，新儒家的東方美則直接指出：任何文化只是生命的符號形式，是不同生命形式的文化表達，抓住了生命，才抓住了文化的本質(zhì)。體育正是以生命為載體，以生命為動力，以生命的完整和諧為目標的一種文化。

6、我們之所以要以生命為起點理解陽光體育運動的本質(zhì)，是因為體育作為一種文化對人的精神生命具有不可或缺的意義。其實，體育自產(chǎn)生之日起，人們就有生命的意識，但始終沒有真正與人的生命過程和精神生活走到一起，即便是近年來一直持續(xù)高溫的體育在培養(yǎng)人完善的心理和人格等方面的研究，也只是體育文化作為一種生命科學所具有的內(nèi)在性質(zhì)的部分展示。陽光體育運動的終極價值在于點燃和喚醒生命，使每一個健全的個體從中獲得終身可持續(xù)發(fā)展的生命力，而不在于傳遞體育知識和技能，知識和技能只是這一目標實現(xiàn)的一個必要條件而已。體育文化的生命本質(zhì)，并不拒絕體育文化的各種社會功能，在這里，我們更關(guān)注的是校園體育文化與學生生命意志之間的對話，

7、將其視為學生的一種內(nèi)在生活。 2、體驗，陽光體育的根本屬性 最能表達生命存在的直接方式是人的體驗性，因而體驗為校園體育文化建設(shè)確立起內(nèi)在的生命基礎(chǔ)。體驗是一種活動，更是一個過程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、社會和歷史等方面復(fù)合交織的整體矛盾運動。體育不是指理論上可以認識到的體育，而是在生命進程中可以體驗到的體育，體育文化的體驗可以使人的運動過程更加靠近人的生命本身。真正的體育文化往往不滿足于生理學意義上的運動，而是以肢體運動為出發(fā)點，以內(nèi)心的生命情感積累和先在感受去領(lǐng)悟世界的意義和生命的意義為最終歸宿，在運動中，不斷追問人生的價值，體會生活的快樂和幸福。 作為生命的基礎(chǔ)，體驗在體育活

8、動中具有無可替代的優(yōu)先性，但體驗不是無所不能的，體驗不能否定和代替其他生命過程，體育文化的體驗需要教育的規(guī)約和指導(dǎo)。有些體育教育者對體驗的教育價值給予過高的期望，不僅將體驗視為基礎(chǔ)性的，更視為惟一性的，把體驗等同于生命本身，在他們看來，運動體驗應(yīng)該是完全自由的，順從體驗的指引，就是尊重生命的體育，于是，就有了放羊式體育教學，這些觀點和做法常常過多地關(guān)心學生的身體體驗，而拒絕學生的精神體驗，精神體驗是對美和善的體驗，是對生活意義的體驗，精神體驗必然包含著運動者的道德思考，以及在運動中與另一生命主體的對話和交流。因此，校園體育文化建設(shè)中，不僅需要對運動者持更多的同情，而且需要對運動進行價值引導(dǎo)，學

9、校不僅應(yīng)當提供豐富的體育文化生活，也同樣應(yīng)當提高體育教育者的引導(dǎo)能力，這樣才能真正實現(xiàn)體驗的教育意義。 3、生活化，陽光體育的本體形式 體育生活化是近年來學校體育研究的熱點和新領(lǐng)域，也是學校體育教學改革的方向，三自教學（由學生自選教學內(nèi)容，自選教師，自選上課時間）已在大學體育教學改革中啟動，有的大學則完全取消體育課，由學生自由地支配自己的鍛煉時間。在一些學者眼中，生活化已經(jīng)被理解為一個研究框架，具有了方法論的意義，通常成為批判傳統(tǒng)體育的一般起點。 就體育而言，我們認為體育生活最重要的含義是尊重學生作為體育活動中精神主體的地位，體育生活化就是要讓學生的運動體驗和精神生活成為校園體育文化的中心。免

10、費。由課堂學習轉(zhuǎn)入到日常生活鍛煉，并不等于回到了學生的生活世界，生活化的本質(zhì)并不在于課堂學習還是日常生活，而在于學生的主體精神，只要學生能夠作為精神主體出現(xiàn)在體育活動中，那么無論是課堂體育，還是課余鍛煉，都可以看作是體育生活化，是真正回到了學生的生活世界。 傳統(tǒng)的體育理論并未徹底排除生活世界的意義，恰恰相反，它還非常注重學生的課外體育活動，然而，傳統(tǒng)的體育文化觀點只是注重體育活動方式的設(shè)計，豐富的體育活動掩蓋了學生的生命之聲，強調(diào)課余體育活動并沒有錯，關(guān)鍵是它只看到了體育活動的外在形式，而忽視了學生作為體育生活主體的生命感受。體育教師往往是為了體育而體育，創(chuàng)造了豐富的體育文化生活，卻把學生當作體育生活的木偶，體育不是學生的體育，生活不是學生的生活，體育是教師的工具，生活是教師的游戲。免費。校園體育文化的生活化建設(shè)不是要否定豐富多彩的體育活動，而是要建立起尊重學生生命的意識，一切為了學生，讓每一