關(guān)于“新課標(biāo)”下化學(xué)課堂教學(xué)的思考

1、關(guān)于“新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)的考慮新的教育理念一方面對(duì)培養(yǎng)目的給出新的詮釋，另一方面又指導(dǎo)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)提出了新的要求。筆者認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)可以較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)可以較為貼切的符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)中應(yīng)該著力處理好如下五個(gè)方面的關(guān)系。一、教學(xué)目的“過程與“結(jié)論的平衡對(duì)于教學(xué)目的和教學(xué)過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其目的主要被確定在“知識(shí)的傳承和“技能的訓(xùn)練上。在這樣的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往具備著“傳遞性特點(diǎn)。“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)其目的那

2、么被確定在“以知識(shí)傳承為載體的才能培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)那么應(yīng)該具備著“主體性特點(diǎn)。對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)及基于認(rèn)識(shí)根底上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在承當(dāng)著“知識(shí)的傳承的任務(wù)的同時(shí)，又認(rèn)為所要傳承的知識(shí)已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈如今教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其本質(zhì)就是所謂的“教教材。事實(shí)上，“教書匠這個(gè)老師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下人們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)由于所承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要

3、的是在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)才能和影響素質(zhì)，所以，“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)其本質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教。在這個(gè)問題上筆者有切身的體會(huì)，以前筆者一直認(rèn)為自己是教“化學(xué)的，如今那么覺得是在用“化學(xué)去教授一些其他東西。對(duì)于教學(xué)對(duì)象及教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)在認(rèn)識(shí)上更是大不一樣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是只“鴨，而教學(xué)過程就是把知識(shí)往里“填。在“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生那么是活生生的、能動(dòng)的“人，而教學(xué)過程那么是被認(rèn)為作為主體的學(xué)生的主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的探究過程?；趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)和“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的上述差異，通?？梢哉J(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是所要傳承的“結(jié)論性的知識(shí)；

4、“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)注重的那么是這些結(jié)論性的知識(shí)的獲得“過程。與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目的，在注重“過程的同時(shí)，不應(yīng)該無視“結(jié)論性知識(shí)的把握，而是應(yīng)該在“過程與“結(jié)論之間尋求一個(gè)適宜的平衡點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)形式“承受與“探究的結(jié)合與課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式的選擇，是建立在對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)的根底之上的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念習(xí)慣于把課堂教學(xué)過程當(dāng)作“老師教的過程。隨著“新課標(biāo)帶來的新的教學(xué)理念確實(shí)立，人們清醒地意識(shí)到：對(duì)于課堂教學(xué)過程，與其把它理解為“老師教的過程，倒不如把它理解為“學(xué)生學(xué)的過程。兩種理念指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)形成不同的認(rèn)識(shí)，就其根源當(dāng)追溯到兩種理念下教學(xué)目的的差異：既然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把學(xué)科課

5、堂教學(xué)的目的主要定位于“知識(shí)的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式顯然就應(yīng)以易于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的傳承的“承受式學(xué)習(xí)形式為宜，而學(xué)生作為“知識(shí)的承受器進(jìn)入課堂時(shí)，課堂的主宰當(dāng)然就應(yīng)該由老師來?yè)?dān)當(dāng)，由老師主宰的課堂教學(xué)理所當(dāng)然的應(yīng)表現(xiàn)出“老師教的過程。既然“新課標(biāo)帶來的新的教學(xué)理念把學(xué)科課堂教學(xué)的目的定位于“知識(shí)的傳承、“才能的培養(yǎng)和“素質(zhì)的影響等多重目的，且對(duì)這多重目的的本意做出了冷靜的分析、對(duì)這多重目的的權(quán)重做出了合理的認(rèn)定，那么，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式就應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地“探究式學(xué)習(xí)形式，而學(xué)生作為“知識(shí)的探究者進(jìn)入課堂時(shí)，他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中的“主體性地位就隨之被確立，由學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)自

6、然而然的會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程。對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“承受式學(xué)習(xí)形式中，學(xué)習(xí)者一般會(huì)表現(xiàn)出“客體性、“被動(dòng)性與“依賴性等特征；而在“探究式學(xué)習(xí)形式中，學(xué)習(xí)者那么能較為充分的表現(xiàn)出“主體性、“獨(dú)立性與“能動(dòng)性等特征。盡管在“承受式學(xué)習(xí)形式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式學(xué)習(xí)形式中學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，但就知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面而言，其本錢是很高的。就與兩種理念引起的對(duì)課堂教學(xué)的兩種理解相適應(yīng)的兩種學(xué)習(xí)形式而言，還存在著如下的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式只有“承受式學(xué)習(xí)；“新課標(biāo)下的課

7、堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式只能是“探究式學(xué)習(xí)。其實(shí)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會(huì)有“探究式學(xué)習(xí)形式的浸透，另一方面“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中也需要“承受式學(xué)習(xí)形式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“承受式學(xué)習(xí)形式是在教學(xué)“預(yù)設(shè)下進(jìn)展的學(xué)習(xí)形式的主流，“探究式學(xué)習(xí)形式通常由于沒有納入教學(xué)“預(yù)設(shè)而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，“探究式學(xué)習(xí)形式那么成為教學(xué)“預(yù)設(shè)下進(jìn)展的學(xué)習(xí)形式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)摹俺惺苁綄W(xué)習(xí)形式作為必要的補(bǔ)充，這是因?yàn)楸M管“探究式學(xué)習(xí)形式在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對(duì)完好的系統(tǒng)知識(shí)，而相對(duì)完好的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的探究活動(dòng)是不可或

8、缺的。與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，在注意到防止作為主流的“探究式形式被異化的同時(shí)，還應(yīng)該注意到以“承受式學(xué)習(xí)形式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并要求可以在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。三、教學(xué)設(shè)計(jì)“預(yù)設(shè)與“生成的統(tǒng)一課堂教學(xué)過程是一個(gè)極為復(fù)雜的綜合性過程。為了保證復(fù)雜的課堂教學(xué)過程可以順利的施行，為了保證相應(yīng)的教學(xué)目的在復(fù)雜的課堂教學(xué)過程中可以順利的達(dá)成，在正式施行課堂教學(xué)過程之前，需要對(duì)課堂教學(xué)做精心的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)把濃重的筆墨落在了對(duì)課堂教學(xué)的詳細(xì)施行過程上，這不失為一種實(shí)實(shí)在在的做法，其中不乏存在著較多的

9、合理、科學(xué)的因素，筆者也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)歷而成為受益者。“新課標(biāo)帶來的新理念要求我們對(duì)課堂教學(xué)的目的、過程乃至相應(yīng)的“預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為：與“新課標(biāo)的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的施行過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目的的達(dá)成途徑。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)，對(duì)于達(dá)成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中單一的“知識(shí)傳承這一教學(xué)目的來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是也應(yīng)該看到，一味追求“預(yù)設(shè)的周密與老到，往往會(huì)把本來應(yīng)該是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)演繹為呆板的“教案表演劇；一味排擠課堂教學(xué)中偶發(fā)的那些與教學(xué)“預(yù)設(shè)相悖的“生成現(xiàn)象，又往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)者的能動(dòng)欲望，從而在教學(xué)

10、目的的達(dá)成上大打折扣?！靶抡n標(biāo)下的課堂教學(xué)其目的是多重的，其主體是能動(dòng)的，欲使“能動(dòng)的學(xué)習(xí)者“主體性參與的“探究性課堂教學(xué)過程中達(dá)成“多重的教學(xué)目的，相應(yīng)的教學(xué)“預(yù)設(shè)就不得不與教學(xué)目的在“能動(dòng)的學(xué)習(xí)者“主體性參與的“探究性活動(dòng)中的“生成統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)的復(fù)雜性、特別是與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目的的多重性，決定了教學(xué)“預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性、特別是與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)主體的能動(dòng)性，又決定了目的“生成的必然性。與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意到“預(yù)設(shè)與“生成的統(tǒng)一。既要精心“預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過程順利施行，以便在順利施行課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)目的的達(dá)

11、成途徑；又不排擠“生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動(dòng)特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氣氛里以“生成的方式使教學(xué)目的更為有效的達(dá)成。四、教學(xué)手段“傳統(tǒng)與“現(xiàn)代的交融假如說課堂教學(xué)目的需要在課堂教學(xué)過程的施行中達(dá)成，那么，課堂教學(xué)過程那么必須靠課堂教學(xué)手段的支撐才可以得以施行。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些“現(xiàn)代的教學(xué)手段向著課堂教學(xué)中浸透，課堂教學(xué)過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，建立在多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根底上的現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多不可比較、不可替代的優(yōu)越，信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為廣泛、信息傳遞更加迅速、

12、模擬過程非常逼真、場(chǎng)景切換靈敏快捷等等。不容置疑，“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)需要“現(xiàn)代的教學(xué)手段的支持。這一方面是由于“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)更多的是通過學(xué)習(xí)者主體性參與的探究性活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)、來達(dá)成教學(xué)目的的，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，需要老師去幫助學(xué)習(xí)者設(shè)置問題情景，在探究活動(dòng)的進(jìn)展過程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景的切換對(duì)于以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的“現(xiàn)代教學(xué)手段來說，應(yīng)該是不難做到的；另一方面還由于這些“現(xiàn)代的教學(xué)手段本身也或多或少的包含著某些可以在手段的運(yùn)用中給予學(xué)習(xí)者積極影響的因素。然而應(yīng)當(dāng)切記的是：再多的優(yōu)越性也不能改變“現(xiàn)代的教學(xué)手段的“支撐課堂

13、教學(xué)過程的施行和“幫助課堂教學(xué)目的的達(dá)成的地位。在課堂教學(xué)理論中，老師們所運(yùn)用了種種“現(xiàn)代的教學(xué)手段。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用而言，在這些課堂教學(xué)理論中存在著一些較為普遍的問題：從教學(xué)手段運(yùn)用的效果上看，有些“現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用僅僅起到了展示手段的作用，無視了手段應(yīng)該效勞于目的的達(dá)成，甚至于干擾了目的的達(dá)成；從教學(xué)手段運(yùn)用的層次上看，有些“現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用僅僅是把教學(xué)手段作為效勞于教學(xué)目的的達(dá)成的手段，無視了教學(xué)手段本身所存在著的那些可以在一定程度上豐富教學(xué)目的的因素的開掘與利用；從教學(xué)手段運(yùn)用的風(fēng)格上看，有些“現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排擠，無視

14、了各種教學(xué)手段間所固有的那種互相支持、互相補(bǔ)充的積極作用。與“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運(yùn)用沖淡教學(xué)目的的達(dá)成而要效勞于教學(xué)目的的達(dá)成，又要注意到在教學(xué)手段的運(yùn)用中積極開掘隱含其間的可以對(duì)學(xué)習(xí)者起積極影響的“教育因子，從而進(jìn)步教學(xué)手段的運(yùn)用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運(yùn)用包括“傳統(tǒng)的和“現(xiàn)代的教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過程中有機(jī)的交融在一起，共同效勞于教學(xué)目的的達(dá)成。五、教學(xué)評(píng)價(jià)“知識(shí)與“才能的協(xié)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過程的把握、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的反應(yīng)與教學(xué)目的的達(dá)成等環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：其中最為根本的核心根據(jù)應(yīng)該是教學(xué)目的的

15、達(dá)成。這就是說，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目的來設(shè)置和運(yùn)作；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目的來制定和確立。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目的被確立為單一的“知識(shí)的傳承，因此對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)完全可以、也完全應(yīng)該抓裝知識(shí)的要點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者“知識(shí)掌握的程度來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。對(duì)于“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目的被確立為“在知識(shí)傳承的根底上培養(yǎng)才能、影響素質(zhì)，因此對(duì)“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般就會(huì)被認(rèn)為應(yīng)該從抓“知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)為抓“才能要點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者“才能培養(yǎng)的情況。所謂的“高考命題從“知識(shí)立意轉(zhuǎn)向“才能立意表達(dá)的就是這層含義。假如說某一門學(xué)科的

16、“知識(shí)是包括與這一門學(xué)科相關(guān)的概念、規(guī)律、理論在內(nèi)的人類對(duì)相應(yīng)的自然的或是社會(huì)的現(xiàn)象的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的話，那么“才能又是什么呢？盡管給“才能下一個(gè)確切的定義比較困難，但至少對(duì)“才能做出下面的表述應(yīng)該是有一定道理的：“才能只能在運(yùn)用“知識(shí)解決問題的過程中才可以得以表現(xiàn)。相對(duì)于已被用文本化的方式呈現(xiàn)于教材的“知識(shí)來說，“才能顯得格外抽象，“才能評(píng)價(jià)要點(diǎn)顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識(shí)的“結(jié)論性特征，運(yùn)用“知識(shí)要點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)施行評(píng)價(jià)時(shí)，完全可以把評(píng)價(jià)顯示在課堂教學(xué)的終端；由于才能的“過程性特征，運(yùn)用“才能要點(diǎn)對(duì)“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)施行評(píng)價(jià)時(shí)，那么只能把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)過程中同步進(jìn)展?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)筆者認(rèn)為，從知識(shí)和才能的本意上看，對(duì)“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)運(yùn)用“才能要點(diǎn)施行評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)偏廢“知識(shí)評(píng)價(jià)；從知識(shí)和才能的特征上看，對(duì)“新課標(biāo)下的課堂教學(xué)運(yùn)用“才能要點(diǎn)施行評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)偏廢“知識(shí)評(píng)價(jià)?！靶抡n標(biāo)